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摘要 在中等职业学校，数控专业如何培养和造就一大批适应时代特点的具有专业理论知识、又具有专业操作技能的、能将理论与实践对接的复合型、实用型、现代型的数控技术加工人才、提高学生的实践动手能力是本文探讨的主要内容。文章围绕改革课程设置，构建基于岗位职业能力为核心的服务化课程体系及加强 “双师型” 教师队伍建设和推进产教结合，实现理论与实践对接三个方面展开讨论。
关键词 课程改革 服务化教学 “双师型” 教师
中图分类号：G712 文献标识码：A
Professional Theory and Practice of NC Professional
in Secondary Vocational Schools
LIU Zhengxia
(Huaiyin Vocational Education Center, Huaian, Jiangsu 223300)
AbstractIn secondary vocational schools, how does NC Professional train and adapt to the times to create a large number of the characteristics of professional theoretical knowledge and professional skills, and able to link theory and practice of docking complex, practical, modern type of CNC machining technology professionals to enhance their practical ability is the main content of this paper. This paper focuses on reform curriculum, building professional capacity for the job based on the core services of the curriculum and enhance the "Double" building of teachers and promote the capacity to teaching, to achieve three aspects of the theory and practice docking discussions.
Key wordscurriculum reform; service teaching; "double" teachers
1 改革课程设置，构建基于岗位职业能力为核心的服务化课程体系
1.1 改革课程的结构设置与教学内容
根据中等职业学校数控专业的培养目标要求，通过市场调研、岗位分析，在教学计划、课程设置、教学内容、教学质量评价体系等方面进行调整与改进。教学计划制定的思路是：岗位需要技能分析——制定实践项目——匹配理论教学（专业基础课、专业课）——拓展相关知识。根据需要不专门设置专业基础课、专业课及实践课，将岗位所需的专业基础知识及实践课程全部融入到专业课模块中，真正将课程理论与实践相融合，边学习技能边学习专业理论。如专业模块将机械制图和计算机绘图两门课整合为专业制图一门课,以实践教学为基础，以能力培养为中心， 减少课程上的一些理论重复，加强数控专业基本知识和实践环节技能训练。在质量评价中，将实践课与理论课同等对待，实践考核不及格的不予毕业，在硬性措施上保证课程改革的落实。对专业课程教学内容进行必要的删减增补，突出岗位技能，淡化概念和原理。文化课为专业课服务，专业课最终为实践课服务，同时适当提高实训难度，延长实训时间，在时间安排上实践实习时间与理论时间之比约为1.2：0.8。按照工作任务体系对知识内容序化，课程内容的编排则呈现一种串行结构的形式。学习过程中以学生认知的心理顺序，即对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序都是串行的，层层递进的，而不是并联式的。针对工作任务的每一个工作过程环节传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一项工作任务都是一种自然形成的过程序列，而学生认知的心理顺序也是循序渐进自然形成的，往往收到事半功倍的效果。
1.2 运用先进教学方法和手段
为顺应地方行业经济发展和社会需求，实现数控专业的培养目标，必须实行实施因材施教、分层教学；采用模块法和理实一体化教学，把专业理论课放到实训车间去，采用“教学、实习一条龙”教学法，促进理论与实践的融合；实习教学中采取现场教学、现场操作、现场讲评的教学方法，使学生在操作现场将所学技能运用到实践中去。理论和实践的一体化教学由专业教师担任，使理论教学、技能训练和生产实习融为一体，以形成连续、系统、全面和完整的一体化教学体系，从而解决了理论与实习分开的教学方式中进度与内容容易产生脱节现象的问题，全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。同时，运用现代化的教学媒体进行理论教学、实习演示，激发了学生的学习积极性和创造性。将课堂的静态教学变为动态教学，将抽象的、枯燥的概念用形象生动的图片和图像表现出来，以提高教学单位时间的教学容量，让学生花少量的时间学到更多的知识和技能，能更好的实现理论与实践的完美对接。
1.3 强化实训环节，推行职业资格证书制
鼓励学生毕业取得学历证书的同时，直接取得职业资格证书。中等职业学校必须将培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准，结合职业技能鉴定进行训练，将职业技能考核知识纳入学生课程体系，对学生分知识模块进行循序渐进的训练，然后使学生通过考核获得相应的职业资格证书。取得职业资格证书和学历证书是学生合格毕业走入工作岗位的唯一标准。
1.4 充分利用校外资源
在进行模块化教学过程中，充分利用学校的地域优势，根据需要可将课堂直接搬进工厂，聘请工厂一线的师傅对学生进行帮、传、带，与校内资源进行互补，增加教学实际、实用性，提高教学效率。校外实训基地的设备资源、教学资源、环境资源为教学工作的顺利开展提供了有利的条件。实践证明开辟校外实习实训基地，利用企业的资源优势成立学导委员会指导教学和参与教学，很好的实现了教学和就业的无缝对接。
2 加强 “双师型” 教师队伍建设
所谓“双师型”教师是指专业教师队伍中既具有教师系列职称，又具有专业技术资格证书的教师，即专业教师既要有系统扎实的理论基础，又要有较高的专业实践能力、研究能力和新技术的应用能力。专业课教师既是理论课教师同时又担任实习指导教师，既教给学生理论基础知识又指导学生进行实训操作，既是理论知识的传授者又是实训教学中每个课题的安排者。这样便于教师及时掌握每个学生的理论知识和操作技能掌握情况，发现理论课讲授中存在的缺陷和实训操作中容易出现的问题，可随时根据需要来调整教学内容和实训课题，使理论课与实训课密切的相联，达到和谐统一的教学效果。
2.1 成立专家顾问委员会、聘请企业兼职教师
成立以专业教师、机加工行业知名专家和机械制造厂资深工程技术人员为主的专家顾问委员会，用以指导专业建设和发展方向，顾问委员会成员参与学生培养方案、教学计划的制定，实验室、实训基地的规划建设，师资队伍、教材建设的指导等等。利用专家顾问委员会及学校所处的地域优势，聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的技术专家担任兼职教师，重点承担实践技能要求较高的课程教学，充实师资力量。
2.2 培养青年骨干教师
在专业教师中选拔青年教师到企业进行训练， 接触生产一线，了解生产车间的生产状况；组织青年教师参加省市等各级技能大赛及专业技能证书的考核，提高青年教师的实践动手能力和技术研发能力，使青年教师成为数控加工方面的技术骨干，成长为教师队伍的中坚力量。
2.3 开展丰富多彩的教学研究活动
组织专业教师到兄弟学校、机加工企业参观学习，了解中等职业数控专业的办学特色、岗位能力和市场需求情况，组织专业教师对中职教育培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面进行讨论，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，深化教学改革，建立特色鲜明的应用型人才培养模式。
3 推进产教结合，实现理论与实践对接
教学、生产一体化是中职院校培养“双师型” 教师的重要途径。教学和生产紧密结合，相辅相成，互相促进，有利于深化教学改革，有利于中职教育的人才培养，是当今中等教育的发展趋势。中职学校需要通过各种渠道加强校企合作，为企业提供技术咨询与服务，根据企业的人才需求提供订单式培养、在岗培养、短期培训等。在教学过程中，为了提高学生的实践和动手操作能力，教师经常把课堂搬到实训室，通过实训的操作过程，使教学内容直观化、形象化。但多数情况下，教师的实训教学也只是从理论上理解以后，操作给学生，学生也只是同时通过观看来进行理解。走产、教结合的教学模式，将教学课堂搬到生产第一线，这样既有利于教师的实践能力和教学质量的提高，又有利于学生将所学知识转化为生产实践，使理论与实践教学更好地结合，使毕业生达到上岗就能顶岗的目的，实现应用型人才培养与企业岗位的零距离。
参考文献
[1]机械制造工艺基础（第二版）.中国劳动出版社.
[2]数控机床加工技术（新版）.高等教育出版社,2002.
[3]数控车工实训指导（第一版）.华东师范大学出版社,2006.
关键词 课程改革 服务化教学 “双师型” 教师
中图分类号：G712 文献标识码：A
Professional Theory and Practice of NC Professional
in Secondary Vocational Schools
LIU Zhengxia
(Huaiyin Vocational Education Center, Huaian, Jiangsu 223300)
AbstractIn secondary vocational schools, how does NC Professional train and adapt to the times to create a large number of the characteristics of professional theoretical knowledge and professional skills, and able to link theory and practice of docking complex, practical, modern type of CNC machining technology professionals to enhance their practical ability is the main content of this paper. This paper focuses on reform curriculum, building professional capacity for the job based on the core services of the curriculum and enhance the "Double" building of teachers and promote the capacity to teaching, to achieve three aspects of the theory and practice docking discussions.
Key wordscurriculum reform; service teaching; "double" teachers
1 改革课程设置，构建基于岗位职业能力为核心的服务化课程体系
1.1 改革课程的结构设置与教学内容
根据中等职业学校数控专业的培养目标要求，通过市场调研、岗位分析，在教学计划、课程设置、教学内容、教学质量评价体系等方面进行调整与改进。教学计划制定的思路是：岗位需要技能分析——制定实践项目——匹配理论教学（专业基础课、专业课）——拓展相关知识。根据需要不专门设置专业基础课、专业课及实践课，将岗位所需的专业基础知识及实践课程全部融入到专业课模块中，真正将课程理论与实践相融合，边学习技能边学习专业理论。如专业模块将机械制图和计算机绘图两门课整合为专业制图一门课,以实践教学为基础，以能力培养为中心， 减少课程上的一些理论重复，加强数控专业基本知识和实践环节技能训练。在质量评价中，将实践课与理论课同等对待，实践考核不及格的不予毕业，在硬性措施上保证课程改革的落实。对专业课程教学内容进行必要的删减增补，突出岗位技能，淡化概念和原理。文化课为专业课服务，专业课最终为实践课服务，同时适当提高实训难度，延长实训时间，在时间安排上实践实习时间与理论时间之比约为1.2：0.8。按照工作任务体系对知识内容序化，课程内容的编排则呈现一种串行结构的形式。学习过程中以学生认知的心理顺序，即对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序都是串行的，层层递进的，而不是并联式的。针对工作任务的每一个工作过程环节传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一项工作任务都是一种自然形成的过程序列，而学生认知的心理顺序也是循序渐进自然形成的，往往收到事半功倍的效果。
1.2 运用先进教学方法和手段
为顺应地方行业经济发展和社会需求，实现数控专业的培养目标，必须实行实施因材施教、分层教学；采用模块法和理实一体化教学，把专业理论课放到实训车间去，采用“教学、实习一条龙”教学法，促进理论与实践的融合；实习教学中采取现场教学、现场操作、现场讲评的教学方法，使学生在操作现场将所学技能运用到实践中去。理论和实践的一体化教学由专业教师担任，使理论教学、技能训练和生产实习融为一体，以形成连续、系统、全面和完整的一体化教学体系，从而解决了理论与实习分开的教学方式中进度与内容容易产生脱节现象的问题，全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。同时，运用现代化的教学媒体进行理论教学、实习演示，激发了学生的学习积极性和创造性。将课堂的静态教学变为动态教学，将抽象的、枯燥的概念用形象生动的图片和图像表现出来，以提高教学单位时间的教学容量，让学生花少量的时间学到更多的知识和技能，能更好的实现理论与实践的完美对接。
1.3 强化实训环节，推行职业资格证书制
鼓励学生毕业取得学历证书的同时，直接取得职业资格证书。中等职业学校必须将培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准，结合职业技能鉴定进行训练，将职业技能考核知识纳入学生课程体系，对学生分知识模块进行循序渐进的训练，然后使学生通过考核获得相应的职业资格证书。取得职业资格证书和学历证书是学生合格毕业走入工作岗位的唯一标准。
1.4 充分利用校外资源
在进行模块化教学过程中，充分利用学校的地域优势，根据需要可将课堂直接搬进工厂，聘请工厂一线的师傅对学生进行帮、传、带，与校内资源进行互补，增加教学实际、实用性，提高教学效率。校外实训基地的设备资源、教学资源、环境资源为教学工作的顺利开展提供了有利的条件。实践证明开辟校外实习实训基地，利用企业的资源优势成立学导委员会指导教学和参与教学，很好的实现了教学和就业的无缝对接。
2 加强 “双师型” 教师队伍建设
所谓“双师型”教师是指专业教师队伍中既具有教师系列职称，又具有专业技术资格证书的教师，即专业教师既要有系统扎实的理论基础，又要有较高的专业实践能力、研究能力和新技术的应用能力。专业课教师既是理论课教师同时又担任实习指导教师，既教给学生理论基础知识又指导学生进行实训操作，既是理论知识的传授者又是实训教学中每个课题的安排者。这样便于教师及时掌握每个学生的理论知识和操作技能掌握情况，发现理论课讲授中存在的缺陷和实训操作中容易出现的问题，可随时根据需要来调整教学内容和实训课题，使理论课与实训课密切的相联，达到和谐统一的教学效果。
2.1 成立专家顾问委员会、聘请企业兼职教师
成立以专业教师、机加工行业知名专家和机械制造厂资深工程技术人员为主的专家顾问委员会，用以指导专业建设和发展方向，顾问委员会成员参与学生培养方案、教学计划的制定，实验室、实训基地的规划建设，师资队伍、教材建设的指导等等。利用专家顾问委员会及学校所处的地域优势，聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的技术专家担任兼职教师，重点承担实践技能要求较高的课程教学，充实师资力量。
2.2 培养青年骨干教师
在专业教师中选拔青年教师到企业进行训练， 接触生产一线，了解生产车间的生产状况；组织青年教师参加省市等各级技能大赛及专业技能证书的考核，提高青年教师的实践动手能力和技术研发能力，使青年教师成为数控加工方面的技术骨干，成长为教师队伍的中坚力量。
2.3 开展丰富多彩的教学研究活动
组织专业教师到兄弟学校、机加工企业参观学习，了解中等职业数控专业的办学特色、岗位能力和市场需求情况，组织专业教师对中职教育培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面进行讨论，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，深化教学改革，建立特色鲜明的应用型人才培养模式。
3 推进产教结合，实现理论与实践对接
教学、生产一体化是中职院校培养“双师型” 教师的重要途径。教学和生产紧密结合，相辅相成，互相促进，有利于深化教学改革，有利于中职教育的人才培养，是当今中等教育的发展趋势。中职学校需要通过各种渠道加强校企合作，为企业提供技术咨询与服务，根据企业的人才需求提供订单式培养、在岗培养、短期培训等。在教学过程中，为了提高学生的实践和动手操作能力，教师经常把课堂搬到实训室，通过实训的操作过程，使教学内容直观化、形象化。但多数情况下，教师的实训教学也只是从理论上理解以后，操作给学生，学生也只是同时通过观看来进行理解。走产、教结合的教学模式，将教学课堂搬到生产第一线，这样既有利于教师的实践能力和教学质量的提高，又有利于学生将所学知识转化为生产实践，使理论与实践教学更好地结合，使毕业生达到上岗就能顶岗的目的，实现应用型人才培养与企业岗位的零距离。
参考文献
[1]机械制造工艺基础（第二版）.中国劳动出版社.
[2]数控机床加工技术（新版）.高等教育出版社,2002.
[3]数控车工实训指导（第一版）.华东师范大学出版社,2006.