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摘 要： 背景知识就是预先获得的知识。大学英语听力教学中，教师根据实际情况在听前阶段帮助学生获得相应的背景知识，建立相关图式，以调动学生听的积极性，降低学习难度，从而使听力教学达到事半功倍的效果。
关键词： 大学英语听力教学 背景知识 激发与整合
1.问题的提出
我国的高校英语教学中，听力教学早已提上日程。教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［１］
“在听力教学中的听是一个积极的动态过程。在这个过程中，学生接受、理解信息，并对信息进行加工”。［２］长期以来，听力教学一直是高校英语教学中薄弱的环节。以教师为中心的单一教学模式，直接影响到教学效果。教学目标不明确，因学习者个人体背景的不同使听力教学雪上加霜，步履艰难。
有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础。在听前活动中，教师根据实际情况，充分利用现有条件，帮助学生构建相应的背景知识，可从根本上改变学生怕听、难听的局面，使听力教学达到事半功倍的效果。
2.听力教学中的背景知识
2.1现有知识与背景知识
现有知识（Existing knowledge）是指个体对某一事物或话题已有的认识或掌握的信息。现有知识包括教师的现有知识和学生的现有知识。
背景知识（Prior knowledge）是指个体之间通过合作性学习获得的对某一事物或话题的认识比原先多的知识或信息，包括个体背景知识和集体背景知识。［３］理想状态下，学生在课堂教学中获得的个体背景知识应等于集体背景知识。但在通常情况下，个体背景知识小于集体背景知识，这是因为由于个体学习的差异性，对同一老师同时用相同的方法传授的相同知识的接受范围和程度有所不同。本文所指的背景知识当属后者，即集体共同掌握的对某一事物或话题的共同的认识。可见，背景知识是建立在现有知识基础之上的，通过生生之间和师生之间的合作形成的知识。
2.2背景知识在听力教学中的作用
听力教学中的背景知识是听力理解的一个必要条件。根据图式理论的基本观点，在语言教学中图式一般可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）三种类型。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式也称主题图式，它是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度，是指语言所承载的文化背景知识。它通常包括人们所学的语言知识、对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法的理解，以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景知识。而修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。［４］
通过激发与整合背景知识，“学习者头脑中的图式日益丰富，图式网络日益扩大，对听力理解所产生的促进作用就日益明显”。不仅如此，“图式对听力理解的促进作用不是一次性的，它可以达到长期稳定的积极作用”。［５］
3.激发与整合
传统的听力课往往只重视单纯的听力技巧的讲解，常常忽视背景知识的激发与整合，从而使学生在背景知识极不充分，甚至在没有心理准备的情况下，直接进行听力训练，这就使他们很难适应。师生之间因个体差异（Id）而形成的现有知识（Ek）通过师生、生生合作而形成背景知识。
背景知识（Pk）的激发与整合不仅能够充分利用师生和生生的个体差异，帮助增强学习效果（效果本是指师生各自的学习效果，“教学相长”是也，本文特指学生的学习效果），还能让学生形成新的知识，进入良性循环模式。
3.1拓展学习者现有知识
学习者拓展现有知识的方法很多。“教师要对学生赋予权力、提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责”。［６］学习个体可以通过预习相关材料的方式进行热身（warming-up），也可通过请教、查看资料或利用图片、网络媒体等途径积累相关知识（包括读音、表达和相关的文化内涵，等等），以此加强对这一方面的了解，拓展自己的现有知识。
严格地说，教师当属学习者之列，介于研究对象的特殊性，本文的学习者主要指高校学生，但这并不是说，教师无需拓展自己的现有知识。教师除了扮演学习者的角色外，还要在备课中充分考虑学习者的实际情况，以防止群体相关知识缺乏的情况发生（比如：全班学生都不知道的某一领域的某一方面知识）。因为背景知识的激活与整合既是师生“参与的、民主的、合作的、互动的和互补的过程”［７］，又是老师传道、授业和解惑的过程，两者兼顾，方能达到预期目标。
3.2激发与整合
听前活动要求建立相关的现有知识、构建必要的背景（知识）。它处于背景知识的激发与整合阶段。在此阶段，“所有学生都把不同背景带进听的过程”。“学习者的信仰、态度，以及个人的先见都会影响对信息的理解”［８］。除此之外，教师还应向学生展示他们的背景对所接受信息的影响，并充分利用。
Egbert
关键词： 大学英语听力教学 背景知识 激发与整合
1.问题的提出
我国的高校英语教学中，听力教学早已提上日程。教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［１］
“在听力教学中的听是一个积极的动态过程。在这个过程中，学生接受、理解信息，并对信息进行加工”。［２］长期以来，听力教学一直是高校英语教学中薄弱的环节。以教师为中心的单一教学模式，直接影响到教学效果。教学目标不明确，因学习者个人体背景的不同使听力教学雪上加霜，步履艰难。
有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础。在听前活动中，教师根据实际情况，充分利用现有条件，帮助学生构建相应的背景知识，可从根本上改变学生怕听、难听的局面，使听力教学达到事半功倍的效果。
2.听力教学中的背景知识
2.1现有知识与背景知识
现有知识（Existing knowledge）是指个体对某一事物或话题已有的认识或掌握的信息。现有知识包括教师的现有知识和学生的现有知识。
背景知识（Prior knowledge）是指个体之间通过合作性学习获得的对某一事物或话题的认识比原先多的知识或信息，包括个体背景知识和集体背景知识。［３］理想状态下，学生在课堂教学中获得的个体背景知识应等于集体背景知识。但在通常情况下，个体背景知识小于集体背景知识，这是因为由于个体学习的差异性，对同一老师同时用相同的方法传授的相同知识的接受范围和程度有所不同。本文所指的背景知识当属后者，即集体共同掌握的对某一事物或话题的共同的认识。可见，背景知识是建立在现有知识基础之上的，通过生生之间和师生之间的合作形成的知识。
2.2背景知识在听力教学中的作用
听力教学中的背景知识是听力理解的一个必要条件。根据图式理论的基本观点，在语言教学中图式一般可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）三种类型。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式也称主题图式，它是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度，是指语言所承载的文化背景知识。它通常包括人们所学的语言知识、对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法的理解，以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景知识。而修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。［４］
通过激发与整合背景知识，“学习者头脑中的图式日益丰富，图式网络日益扩大，对听力理解所产生的促进作用就日益明显”。不仅如此，“图式对听力理解的促进作用不是一次性的，它可以达到长期稳定的积极作用”。［５］
3.激发与整合
传统的听力课往往只重视单纯的听力技巧的讲解，常常忽视背景知识的激发与整合，从而使学生在背景知识极不充分，甚至在没有心理准备的情况下，直接进行听力训练，这就使他们很难适应。师生之间因个体差异（Id）而形成的现有知识（Ek）通过师生、生生合作而形成背景知识。
背景知识（Pk）的激发与整合不仅能够充分利用师生和生生的个体差异，帮助增强学习效果（效果本是指师生各自的学习效果，“教学相长”是也，本文特指学生的学习效果），还能让学生形成新的知识，进入良性循环模式。
3.1拓展学习者现有知识
学习者拓展现有知识的方法很多。“教师要对学生赋予权力、提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责”。［６］学习个体可以通过预习相关材料的方式进行热身（warming-up），也可通过请教、查看资料或利用图片、网络媒体等途径积累相关知识（包括读音、表达和相关的文化内涵，等等），以此加强对这一方面的了解，拓展自己的现有知识。
严格地说，教师当属学习者之列，介于研究对象的特殊性，本文的学习者主要指高校学生，但这并不是说，教师无需拓展自己的现有知识。教师除了扮演学习者的角色外，还要在备课中充分考虑学习者的实际情况，以防止群体相关知识缺乏的情况发生（比如：全班学生都不知道的某一领域的某一方面知识）。因为背景知识的激活与整合既是师生“参与的、民主的、合作的、互动的和互补的过程”［７］，又是老师传道、授业和解惑的过程，两者兼顾，方能达到预期目标。
3.2激发与整合
听前活动要求建立相关的现有知识、构建必要的背景（知识）。它处于背景知识的激发与整合阶段。在此阶段，“所有学生都把不同背景带进听的过程”。“学习者的信仰、态度，以及个人的先见都会影响对信息的理解”［８］。除此之外，教师还应向学生展示他们的背景对所接受信息的影响，并充分利用。
Egbert