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【摘 要】在社会迅速发展的今天，创造力关系着国家的发展和未来。创新日益受到人们的重视，创新教育也被教育工作者作为研究的课题提了出来。学前教育课程是完成教育任务的载体，为了更好地实施创新教育，发展和培养学前儿童的创造力，就要从学前教育课程入手，实施具有创新精神的学前教育课程。
【关键词】创新 创新教育 学前教育课程
作为学前教育的“心脏”——学前教育课程承担着学前教育的重任。学前教育课程是实现教育目标的核心，一直以来成为人们研究的重点和热点。学前教育课程改革更是紧跟时代的步伐，在社会发展需要创新，社会强大需要有创新能力的人才的今天，创新教育成为教育者关注的新视角。在这种教育视角下，教育更加强调的是对学前儿童创新能力的培养。学前教育课程自然地被赋予创新的意义。
一、创新教育的内涵
理解“创新”这一概念时，不能窄化它的涵义。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产生，也包括对自我具有提升生命质量的发现和开拓。即创新包括两层涵义，一层是指人的创造力即个人产生新思想，创造新事物的能力；另一层指每个人个性自由全面发展，具备自由意志和独立人格，不断超越、更新、完善自我，开发自己的潜能，直至达到实现自身价值的能力。因此,创新教育不仅仅指人的创造力的培养,还包括人的创造个性的培养。创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。
因此，幼儿创新教育就是在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时，以培养幼儿具有一定创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法。
二、创新教育视野下的学前教育课程
（一）核心思想
幼儿创新能力是一个民族、一个社会未来富有生机与活力的条件,也决定着一个民族、一个社会未来文明的发展水平。所以创新教育要从娃娃抓起，也越来越成为教育界有识之士的共识。而学前教育课程是奠定人类文明基础的课程，是关系到全人类生存发展质量和幸福的课程。因此，在创新教育视野下学前教育课程不仅要培养学前儿童的创造能力，还要培养学前儿童的创造个性和创造意识，使学前儿童成为一个始终具有创造能力和创造意识的创造性人才。
（二）创新教育视野下学前教育课程的构建
1．幼教工作者应树立与创新教育相适应的课程观
理论、思想指导实践，这是我们都熟知的道理。所以要构建具有创新性质的学前教育课程，必须先树立创新型的课程观。
课程观是指对课程问题的科学的全面的认识，包括对课程的概念、编制、结构、实施、评价、管理等方面。这个内涵包括了教育者、受教育者、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理、课程资源的开发等方面。对于这几个方面的态度和看法决定了一个人的课程观。在创新教育下，幼教工作者应该树立这样的课程观：在课程组织和实施的过程中，充分尊重儿童，把儿童看作课程的主体；尊重儿童的发展性，把儿童看做是一个具有巨大发展潜力和创造能力的人，而不是一个被动的一味接受的容器；把儿童看做是一个完整的整体，学前教育课程要以培养“完整儿童”为目标。这就要求教师首先应改变过去的保守陈旧的思想，树立一个鼓励创新、喜欢创新的观念。这样，才能在组织和实施课程的时候给幼儿以正确的教育和引导。
2.学前教育课程的内容要反映时代特点和儿童的兴趣
课程内容是课程价值的载体，课程内容是否具有创新性在一定意义上决定了创新教育目标完成的程度，所以要选择反映时代特色、与时俱进的课程内容。
石筠弢认为学前教育课程内容的来源有知识与经验、学前儿童发展的情境与活动。在具体操作中，为了保持课程内容的与时俱进，要去掉那些过于陈旧、死板的知识，要选择与时代特征、当地特色相符合的动态的知识，比如园本课程、本土课程。另外，学前儿童的身心发展的规律、具体某个年龄阶段的心理特点也应成为课程内容选择的依据。还有，应注意预设内容与生成内容的结合，这是尊重和保持儿童创造性的很重要的一方面。生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了儿童的生活、儿童在家庭和社会所处的环境，也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。生成课程是动态的、不确定的、开放式的。生成课程的最大优点在于：能够调动学生的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才。总之，学前教育课程的内容不能再拘泥于固定的、保守的东西，学前教育课程应该是一个具有灵活性、开放性的课程，应该是有利于儿童想象力和创造力培养的课程。
3.应选择具有灵活性、创造性的学前教育课程的组织形式
课程组织是产生教育效应的基本过程，是学习者、教育者与教育情境共同构成的系统的自我运行与调节过程，是致力于教育效应的系统化、结构化和趋优化的过程。在课程的组织过程中，学习者、教育者的地位影响着儿童创造性的发挥和培养。随着儿童心理学研究的深入，儿童在活动中的主体地位越来越受到幼教工作者的重视。那么，在学前教育课程的组织中也应该使儿童成为课程的主体。
爱玩好动是幼儿的天性，在游戏、活动中儿童的积极性可以得到充分的发挥，所以学前教育课程的组织可以采取游戏、活动的形式。比如：可以采取角色游戏、表演游戏、结构游戏等游戏形式，还可以采取区角活动、主题活动、项目活动等活动形式。总之要改变过去的那种“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。当然，在活动中教师要恰当介入，进行恰当的指导，而不是撒手不管。在进行指导时，教师要注意尊重儿童的意见和观点，哪怕是在成人看来幼稚的、怪异的想法，教师也要给以肯定，这是激励儿童发挥想象力，敢说敢想的重要环节，否则，儿童会再也不愿张口说话，再也不愿发挥想象力了，一个没有想象力的儿童是很可怕的。所以，不要在幼儿刚具有想象力的时候，就否定了他们。
4.创设具有创新精神的教育评价体系
在以知识本位为核心理念的文化价值观下生成的教学评价，关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学的主要尺度；教学评价缺乏必要的科学基础，常带有鲜明的主观色彩；教学评价在价值取向上指向于知识的传承，教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性，使教师与学生成为两种对立的力量；教师与学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用使教学评价长期以来似乎不具有教育功能，而仅仅是一种“管”的力量。这种教育下的学生往往不具有创新意识和能力，只能是死记知识的“机器”。
在幼儿园中，经常可以看到这样的现象：一个班级的儿童画的太阳都是圆圆的、周围画着黄色的线条；画的苹果也都是圆圆的、红红的，那些画的跟老师的范画不一样的小朋友就得不到小红花。还被老师教训说：“你画的是什么呀？一点都不像。老师画的是红苹果，你的为什么是绿色的呢？要看清楚了再画知道吗？真是笨！”在老师这样的“教导”下，幼儿都学会了画红色的苹果，那些因为家里买的是青苹果而把苹果画成绿色的幼儿也改变了自己的想法。可以想象，这样的评价方法势必抑制培养幼儿的想象力和创新能力。
在创新教育理念下，应该改变过去的“知识本位”的评价方法，建立一种有利于或者充分鼓励学生创新的评价方法。孩子的想象力是丰富的，孩子眼睛里的世界也是五颜六色的，所以教师要站在幼儿的角度，以欣赏的眼光去看待孩子的作品，而不是全盘否定。教师一个肯定的眼神、赞许的微笑都会激发幼儿的主动性和积极性。另外，教师也可以让幼儿彼此互相评价，因为学前期的孩子喜欢模仿，同伴的力量是无穷的。一个具有想象力、创造力的幼儿可以感染、带动他周围的孩子一起去探索，去发现，而且同伴之间的交流可以激发别的幼儿的创新能力。所以，教师要以开放的形式对幼儿进行评价，使评价真正起到教育的作用，而不是“管”的力量。
5.创造一种鼓励创新的心理环境
纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。”最近，为幼儿创造安全的心理环境日益受到学前教育者的重视。特别是创新教育，更要为幼儿营造一个安全的心理氛围。因为创新本来就意味着与众不同，没有一定的环境和鼓励，幼儿是很难发挥他们与生俱来的创造性的。我们中国人普遍有一种“趋同”心理，喜欢随波逐流，这样可以避免不必要的麻烦。这是因为我们没有意识到创新的重要性，偶尔出现的新思想、新观念被看做“异端邪说”，在这样的环境下，人们怎么可能会再去想一些新东西呢？所以，一个提倡创新的环境是很重要的。
在幼儿园里，教师要具有创新意识和创造精神。在教学过程中，确立以幼儿为主的思想，做到积极引导，但不包办代替，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿自主、自由的机会，多给幼儿提供充分的“选择”机会。在进行活动时，教师要允许幼儿有丰富大胆的想象力，而不要只局限与已有的知识经验限制幼儿的思维。否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。■
参考文献：
[1]石筠弢.学前教育课程论.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002
[3]吴顽琛.幼儿园创新教育的理念与方略.江南论坛，2000（7）
[4]岳毅力.幼儿创新教育初探.幼教天地，2006（3）
[5]徐萍，王东.關于学前教育课程建设的思考.大连教育学院学报，2003（2）
[6]李素梅、白乙拉.科学构建幼儿园课程理论的几点思考.幼教论坛，2000（2）
[7]刘旭东，李定仁.教育评价的世纪反思与前瞻.教育研究，2001（2）
【关键词】创新 创新教育 学前教育课程
作为学前教育的“心脏”——学前教育课程承担着学前教育的重任。学前教育课程是实现教育目标的核心，一直以来成为人们研究的重点和热点。学前教育课程改革更是紧跟时代的步伐，在社会发展需要创新，社会强大需要有创新能力的人才的今天，创新教育成为教育者关注的新视角。在这种教育视角下，教育更加强调的是对学前儿童创新能力的培养。学前教育课程自然地被赋予创新的意义。
一、创新教育的内涵
理解“创新”这一概念时，不能窄化它的涵义。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产生，也包括对自我具有提升生命质量的发现和开拓。即创新包括两层涵义，一层是指人的创造力即个人产生新思想，创造新事物的能力；另一层指每个人个性自由全面发展，具备自由意志和独立人格，不断超越、更新、完善自我，开发自己的潜能，直至达到实现自身价值的能力。因此,创新教育不仅仅指人的创造力的培养,还包括人的创造个性的培养。创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。
因此，幼儿创新教育就是在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时，以培养幼儿具有一定创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法。
二、创新教育视野下的学前教育课程
（一）核心思想
幼儿创新能力是一个民族、一个社会未来富有生机与活力的条件,也决定着一个民族、一个社会未来文明的发展水平。所以创新教育要从娃娃抓起，也越来越成为教育界有识之士的共识。而学前教育课程是奠定人类文明基础的课程，是关系到全人类生存发展质量和幸福的课程。因此，在创新教育视野下学前教育课程不仅要培养学前儿童的创造能力，还要培养学前儿童的创造个性和创造意识，使学前儿童成为一个始终具有创造能力和创造意识的创造性人才。
（二）创新教育视野下学前教育课程的构建
1．幼教工作者应树立与创新教育相适应的课程观
理论、思想指导实践，这是我们都熟知的道理。所以要构建具有创新性质的学前教育课程，必须先树立创新型的课程观。
课程观是指对课程问题的科学的全面的认识，包括对课程的概念、编制、结构、实施、评价、管理等方面。这个内涵包括了教育者、受教育者、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理、课程资源的开发等方面。对于这几个方面的态度和看法决定了一个人的课程观。在创新教育下，幼教工作者应该树立这样的课程观：在课程组织和实施的过程中，充分尊重儿童，把儿童看作课程的主体；尊重儿童的发展性，把儿童看做是一个具有巨大发展潜力和创造能力的人，而不是一个被动的一味接受的容器；把儿童看做是一个完整的整体，学前教育课程要以培养“完整儿童”为目标。这就要求教师首先应改变过去的保守陈旧的思想，树立一个鼓励创新、喜欢创新的观念。这样，才能在组织和实施课程的时候给幼儿以正确的教育和引导。
2.学前教育课程的内容要反映时代特点和儿童的兴趣
课程内容是课程价值的载体，课程内容是否具有创新性在一定意义上决定了创新教育目标完成的程度，所以要选择反映时代特色、与时俱进的课程内容。
石筠弢认为学前教育课程内容的来源有知识与经验、学前儿童发展的情境与活动。在具体操作中，为了保持课程内容的与时俱进，要去掉那些过于陈旧、死板的知识，要选择与时代特征、当地特色相符合的动态的知识，比如园本课程、本土课程。另外，学前儿童的身心发展的规律、具体某个年龄阶段的心理特点也应成为课程内容选择的依据。还有，应注意预设内容与生成内容的结合，这是尊重和保持儿童创造性的很重要的一方面。生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了儿童的生活、儿童在家庭和社会所处的环境，也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。生成课程是动态的、不确定的、开放式的。生成课程的最大优点在于：能够调动学生的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才。总之，学前教育课程的内容不能再拘泥于固定的、保守的东西，学前教育课程应该是一个具有灵活性、开放性的课程，应该是有利于儿童想象力和创造力培养的课程。
3.应选择具有灵活性、创造性的学前教育课程的组织形式
课程组织是产生教育效应的基本过程，是学习者、教育者与教育情境共同构成的系统的自我运行与调节过程，是致力于教育效应的系统化、结构化和趋优化的过程。在课程的组织过程中，学习者、教育者的地位影响着儿童创造性的发挥和培养。随着儿童心理学研究的深入，儿童在活动中的主体地位越来越受到幼教工作者的重视。那么，在学前教育课程的组织中也应该使儿童成为课程的主体。
爱玩好动是幼儿的天性，在游戏、活动中儿童的积极性可以得到充分的发挥，所以学前教育课程的组织可以采取游戏、活动的形式。比如：可以采取角色游戏、表演游戏、结构游戏等游戏形式，还可以采取区角活动、主题活动、项目活动等活动形式。总之要改变过去的那种“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。当然，在活动中教师要恰当介入，进行恰当的指导，而不是撒手不管。在进行指导时，教师要注意尊重儿童的意见和观点，哪怕是在成人看来幼稚的、怪异的想法，教师也要给以肯定，这是激励儿童发挥想象力，敢说敢想的重要环节，否则，儿童会再也不愿张口说话，再也不愿发挥想象力了，一个没有想象力的儿童是很可怕的。所以，不要在幼儿刚具有想象力的时候，就否定了他们。
4.创设具有创新精神的教育评价体系
在以知识本位为核心理念的文化价值观下生成的教学评价，关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学的主要尺度；教学评价缺乏必要的科学基础，常带有鲜明的主观色彩；教学评价在价值取向上指向于知识的传承，教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性，使教师与学生成为两种对立的力量；教师与学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用使教学评价长期以来似乎不具有教育功能，而仅仅是一种“管”的力量。这种教育下的学生往往不具有创新意识和能力，只能是死记知识的“机器”。
在幼儿园中，经常可以看到这样的现象：一个班级的儿童画的太阳都是圆圆的、周围画着黄色的线条；画的苹果也都是圆圆的、红红的，那些画的跟老师的范画不一样的小朋友就得不到小红花。还被老师教训说：“你画的是什么呀？一点都不像。老师画的是红苹果，你的为什么是绿色的呢？要看清楚了再画知道吗？真是笨！”在老师这样的“教导”下，幼儿都学会了画红色的苹果，那些因为家里买的是青苹果而把苹果画成绿色的幼儿也改变了自己的想法。可以想象，这样的评价方法势必抑制培养幼儿的想象力和创新能力。
在创新教育理念下，应该改变过去的“知识本位”的评价方法，建立一种有利于或者充分鼓励学生创新的评价方法。孩子的想象力是丰富的，孩子眼睛里的世界也是五颜六色的，所以教师要站在幼儿的角度，以欣赏的眼光去看待孩子的作品，而不是全盘否定。教师一个肯定的眼神、赞许的微笑都会激发幼儿的主动性和积极性。另外，教师也可以让幼儿彼此互相评价，因为学前期的孩子喜欢模仿，同伴的力量是无穷的。一个具有想象力、创造力的幼儿可以感染、带动他周围的孩子一起去探索，去发现，而且同伴之间的交流可以激发别的幼儿的创新能力。所以，教师要以开放的形式对幼儿进行评价，使评价真正起到教育的作用，而不是“管”的力量。
5.创造一种鼓励创新的心理环境
纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。”最近，为幼儿创造安全的心理环境日益受到学前教育者的重视。特别是创新教育，更要为幼儿营造一个安全的心理氛围。因为创新本来就意味着与众不同，没有一定的环境和鼓励，幼儿是很难发挥他们与生俱来的创造性的。我们中国人普遍有一种“趋同”心理，喜欢随波逐流，这样可以避免不必要的麻烦。这是因为我们没有意识到创新的重要性，偶尔出现的新思想、新观念被看做“异端邪说”，在这样的环境下，人们怎么可能会再去想一些新东西呢？所以，一个提倡创新的环境是很重要的。
在幼儿园里，教师要具有创新意识和创造精神。在教学过程中，确立以幼儿为主的思想，做到积极引导，但不包办代替，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿自主、自由的机会，多给幼儿提供充分的“选择”机会。在进行活动时，教师要允许幼儿有丰富大胆的想象力，而不要只局限与已有的知识经验限制幼儿的思维。否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。■
参考文献：
[1]石筠弢.学前教育课程论.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002
[3]吴顽琛.幼儿园创新教育的理念与方略.江南论坛，2000（7）
[4]岳毅力.幼儿创新教育初探.幼教天地，2006（3）
[5]徐萍，王东.關于学前教育课程建设的思考.大连教育学院学报，2003（2）
[6]李素梅、白乙拉.科学构建幼儿园课程理论的几点思考.幼教论坛，2000（2）
[7]刘旭东，李定仁.教育评价的世纪反思与前瞻.教育研究，2001（2）