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随着时代的发展，世界进入了信息时代、知识时代和智能时代，我们不仅面临着新技术革命的挑战，同时也面临着越来越激烈的国际竞争的挑战，而所有这些挑战与竞争的实质是人才素质和全民族素质的较量。
所以，世界上发达国家和发展中国家都越来越重视教育改革，尤其是基础教育改革，更加注重通过教育教学改革来提高教育质量，进而提高全民族的整体素质，以适应世界发展的潮流。
而我国传统的教学模式存在着许多严重弊端，主要表现在过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位；片面强调课堂教学质量，忽视知识技能与社会实践的联系，片面强调书本知识的传授，忽视学生智力的开发和能力的培养。
显然这种以教师为中心，书本为内容课堂为环境，以知识容量和巩固程度为标准的传统教学模式是与我国现代化建设发展的需要是极不适应的。
现代科学技术的发展日新月异、迅猛异常，新技术的发明与推广的周期越来越短，人类正处于知识爆炸的时代。在这种新的形势下，我们的确应该研究教师怎么教、学生怎么学的课题。
让学生掌握知识固然重要，但更重要的是让学生能主动获取知识，养成良好的学习习惯，学到一套科学的学习方法和思维方法，同时要注重培养和提高创新意识和实践能力，而教师则应适用科学的教学方法教给学生如何做人，怎样获取知识，怎样培养学生运用知识解决实际问题的方法和能力。
那么在物理教学中应着重培养学生的那几个方面的能力呢？我认为应着重培养学生以下几个方面的能力：
一、自学能力
自学是获取基础知识和间接经验的必要手段，是进入科学殿堂的一道门坎。学习是终身的事业，科学技术高速发展，对中学物理教学的挑战，就是培养高素质的人才。
具有自学能力是现代化所必须的重要素质，在中学物理教学中培养自学能力要从阅读开始，要着重培养学生博览群书的习惯和读书能力。
众所周知，阅读是对科学知识产生兴趣的开端，是进入科学殿堂的一道门坎。因此重视学生阅读，指导学生如何阅读是当前物理教学中不可忽视的问题。更重要的是要让学生明白自学不单单只是阅读，自学是高于阅读的一种能力，主要体现在以自学为目的的。阅读要有以下几个基本特征：
第一、目的性，即为了什么而阅读，我们阅读的目的是什么？通过阅读我们要获取哪些必要的信息？
第二、质疑性，也就是要敢于对的阅读的材料产生怀疑性，提出问题，要能够从中发现对自己有价值的东西，更要能够从中发现其中所存大的可疑的问题，并对此进行讨论、研究。
第三、结论性，也就是要善于对自己所阅读的材料进行分析归纳，让材料中的间接知识和间接经验成为自己的知识和经验，并以结论的形式出现，以此来指导下一步的学习。
二、实验能力
实验是通向未知世界的阶梯。物理是以实验为基础的科学，一切物理知识的来源都以实验为基础。
而在传统教学模式的束缚下，许多学生甚至教师都认为：上课时老师讲课，下课完成作业，有时间多做题目，而上分组实验课时只照书本上的“实验目的、实验原理、实验步骤”进行机械操作，他们认为只要会做书本上的实验，就算是会进行实验了，自己就具备了实验能力。
这种认识是非常片面的，培养学生的实验能力，首先要让学生明白物理实验的实质是一种探索，要让学生明白物理实验的目的是通过对个别的、特殊的物质规律进行充分的探索，从而得出具有普遍意义的，有代表性的一般的规律。
而中学物理实验同样具有重要的地位和价值，其目的在于让学生重视观察和实验，培养和提高实验能力，并从中学到进行物理实验所必须的一些基本的方法和常识。
因此在中学物理实验教学中应注意以下几个问题：第一，物理实验的实质是探索；第二，物理实验必须重视观察实验过程和结果；第三，物理实验必须强调总结归纳，要能够从特殊的物理实验中得出结论，即一般性的规律；第四，物理实验要注意积累经验和方法。
三、总结归纳能力
总结归纳是探索结果到理论的升华过程。有人把总结归纳简单地看成是把所学过的知识和学习体会进行概括、归纳，我认为这种认识是非常片面的，当然培养学生的总结归纳能力要从总结归纳所学知识与学习体会开始，让学生领会到基本的语言运用、语言概括、公式发展等总结归纳所必备的基本技能。
更重要的是要让学生知道总结归纳是探索未知世界的一个必要的过程，是对通过观察、实验所得出的结论的整理过程，是对客观规律的一个概括的反映，是探索结果到理论的升华过程。
在物理教学过程中应逐步引导学生尝试运用自己的语言、方法对实验结果、学习结果等做出合理的解释、概括、归纳，从而逐步培养学生总结归纳的意识和能力。
四、创造性思维能力
思维是创造性思维的开端，是思想灵感的发源地。有位教育学家说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”
实践证明：每个学生都有创造的潜能，我们对学生创造性思维能力的培养，正是对这种创造力的开发，在教学过程中，要重视和挖掘教材中关于培养学生创造性思维能力的内容，教材不只是传授知识的依据，其中也包含着对学生进行思维、方法、技能培养的等方面的内容。
例如，科学上有许多重要规律的发现既包含了科学家们的无限艰辛，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造性思维的光芒。因此在教学过程中，不仅要给学生介绍牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律等科学知识，更应突出介绍当年科学家探索、发现规律的过程。
这样不仅可以对学生进行科学方法教育，同时对开发学生的创造性思维也会有很大的作用。在教学中还可以把实验，包括一些演示实验交给学生来做，并由学生对实验的原理、过程、结论进行全面参与和控制，更能激发学生的创造性思维。
（河南省太康县教师进修学校）
所以，世界上发达国家和发展中国家都越来越重视教育改革，尤其是基础教育改革，更加注重通过教育教学改革来提高教育质量，进而提高全民族的整体素质，以适应世界发展的潮流。
而我国传统的教学模式存在着许多严重弊端，主要表现在过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位；片面强调课堂教学质量，忽视知识技能与社会实践的联系，片面强调书本知识的传授，忽视学生智力的开发和能力的培养。
显然这种以教师为中心，书本为内容课堂为环境，以知识容量和巩固程度为标准的传统教学模式是与我国现代化建设发展的需要是极不适应的。
现代科学技术的发展日新月异、迅猛异常，新技术的发明与推广的周期越来越短，人类正处于知识爆炸的时代。在这种新的形势下，我们的确应该研究教师怎么教、学生怎么学的课题。
让学生掌握知识固然重要，但更重要的是让学生能主动获取知识，养成良好的学习习惯，学到一套科学的学习方法和思维方法，同时要注重培养和提高创新意识和实践能力，而教师则应适用科学的教学方法教给学生如何做人，怎样获取知识，怎样培养学生运用知识解决实际问题的方法和能力。
那么在物理教学中应着重培养学生的那几个方面的能力呢？我认为应着重培养学生以下几个方面的能力：
一、自学能力
自学是获取基础知识和间接经验的必要手段，是进入科学殿堂的一道门坎。学习是终身的事业，科学技术高速发展，对中学物理教学的挑战，就是培养高素质的人才。
具有自学能力是现代化所必须的重要素质，在中学物理教学中培养自学能力要从阅读开始，要着重培养学生博览群书的习惯和读书能力。
众所周知，阅读是对科学知识产生兴趣的开端，是进入科学殿堂的一道门坎。因此重视学生阅读，指导学生如何阅读是当前物理教学中不可忽视的问题。更重要的是要让学生明白自学不单单只是阅读，自学是高于阅读的一种能力，主要体现在以自学为目的的。阅读要有以下几个基本特征：
第一、目的性，即为了什么而阅读，我们阅读的目的是什么？通过阅读我们要获取哪些必要的信息？
第二、质疑性，也就是要敢于对的阅读的材料产生怀疑性，提出问题，要能够从中发现对自己有价值的东西，更要能够从中发现其中所存大的可疑的问题，并对此进行讨论、研究。
第三、结论性，也就是要善于对自己所阅读的材料进行分析归纳，让材料中的间接知识和间接经验成为自己的知识和经验，并以结论的形式出现，以此来指导下一步的学习。
二、实验能力
实验是通向未知世界的阶梯。物理是以实验为基础的科学，一切物理知识的来源都以实验为基础。
而在传统教学模式的束缚下，许多学生甚至教师都认为：上课时老师讲课，下课完成作业，有时间多做题目，而上分组实验课时只照书本上的“实验目的、实验原理、实验步骤”进行机械操作，他们认为只要会做书本上的实验，就算是会进行实验了，自己就具备了实验能力。
这种认识是非常片面的，培养学生的实验能力，首先要让学生明白物理实验的实质是一种探索，要让学生明白物理实验的目的是通过对个别的、特殊的物质规律进行充分的探索，从而得出具有普遍意义的，有代表性的一般的规律。
而中学物理实验同样具有重要的地位和价值，其目的在于让学生重视观察和实验，培养和提高实验能力，并从中学到进行物理实验所必须的一些基本的方法和常识。
因此在中学物理实验教学中应注意以下几个问题：第一，物理实验的实质是探索；第二，物理实验必须重视观察实验过程和结果；第三，物理实验必须强调总结归纳，要能够从特殊的物理实验中得出结论，即一般性的规律；第四，物理实验要注意积累经验和方法。
三、总结归纳能力
总结归纳是探索结果到理论的升华过程。有人把总结归纳简单地看成是把所学过的知识和学习体会进行概括、归纳，我认为这种认识是非常片面的，当然培养学生的总结归纳能力要从总结归纳所学知识与学习体会开始，让学生领会到基本的语言运用、语言概括、公式发展等总结归纳所必备的基本技能。
更重要的是要让学生知道总结归纳是探索未知世界的一个必要的过程，是对通过观察、实验所得出的结论的整理过程，是对客观规律的一个概括的反映，是探索结果到理论的升华过程。
在物理教学过程中应逐步引导学生尝试运用自己的语言、方法对实验结果、学习结果等做出合理的解释、概括、归纳，从而逐步培养学生总结归纳的意识和能力。
四、创造性思维能力
思维是创造性思维的开端，是思想灵感的发源地。有位教育学家说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”
实践证明：每个学生都有创造的潜能，我们对学生创造性思维能力的培养，正是对这种创造力的开发，在教学过程中，要重视和挖掘教材中关于培养学生创造性思维能力的内容，教材不只是传授知识的依据，其中也包含着对学生进行思维、方法、技能培养的等方面的内容。
例如，科学上有许多重要规律的发现既包含了科学家们的无限艰辛，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造性思维的光芒。因此在教学过程中，不仅要给学生介绍牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律等科学知识，更应突出介绍当年科学家探索、发现规律的过程。
这样不仅可以对学生进行科学方法教育，同时对开发学生的创造性思维也会有很大的作用。在教学中还可以把实验，包括一些演示实验交给学生来做，并由学生对实验的原理、过程、结论进行全面参与和控制，更能激发学生的创造性思维。
（河南省太康县教师进修学校）