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【摘要】教育源自生活，生活是教育的最终归宿。因此，构建生活化的信息技术课堂是教学的本质所在，是改变当前教学现状的迫切需求，是符合新课程和素質教育的要求。本文从创设生活化教学情境、挖掘生活化教学资源、设计生活化教学内容和实施生活化教学评价四方面探讨了如何构建生活化的信息技术课堂。
【关键词】信息技术课堂 生活化 有效探讨
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0123-01
信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，让学生在课堂上感受信息技术在生活中的应用，感受信息技术对我们生活的重要影响。
因此，生活化的信息技术课堂符合新课程和素质教育的要求，不仅改变了课堂教学的模式，更重要是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，让学生获得了真实的情感体验、培养了良好的信息素养。同样，生活化的信息技术可以有效提升学生的创新能力和实践能力，切实将教学的目的转化为学生的内在需求。那么，如何构建生活化的信息技术课堂是我们教师研究的重要课题。笔者认为可以从以下几方面探讨：
一、创设生活化教学情境
一堂精彩的课总是从一开始就很吸引人，要想让学生的学习从有负担的、被动的，变为有意义的、积极的，就需要有激励学生去学习的内在动力。信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。在信息技术教学中创设学生熟悉的生活原型、从学生感兴趣的情境入手，将信息技术知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在《WINDOWS基本操作——建立文件夹》一课中，我首先让学生从书桌里迅速找到《生物》书，学生们都很困惑，但又充满了好奇，电脑课怎么让找《生物》书呢，在随后的一阵翻箱倒柜的“混乱”中，有的学生只花了十几秒就完成了任务，而有的找了半天还是没能找到。然后，我让找的快的学生来介绍经验，引导学生说出能迅速找到书的秘诀——有规则的摆放。最后由我总结，电脑就像书桌，如果随意摆放文件，就会很混乱，就会像刚才的《生物》书一样不便于我们查找，从而引入《文件夹》这课的内容。这样不仅教会了学生如何整理自己电脑里的文件，而且还教会学生在生活中整理自己的东西，做到有条不紊。将所学的知识回归到生活，服务于生活。课堂教学与现实生活紧密联系在一起，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们学习信息技术的兴趣。
二、挖掘生活化教学资源
信息技术教学必须面向社会生活的实际应用，要教好、学好这门年轻而又不断成长着的课程，我们必须善于从社会生活中寻找源头，生成信息技术学习的活水。
在准备《声音的采集与加工》这一节课时，发现其操作性强、内容繁多，学习者缺乏实践经验和体验的话，很容易造成“学而不会用”或“学而不能用”的失衡现象。于是我把音乐的编辑处理与我校第十届艺术节“校园十大歌手”大赛主题结合起来，在课堂教学中，提供cooledit、麦克风等相关的音频编辑软、硬件，把要完成处理的音乐按文件夹存放好，并标注处理要求。如音乐的剪辑、多首音乐合成、录制旁白、消除噪音等等内容。学生选择一至两个任务完成，他们兴趣盎然，甚至有些同学自己组成小组，分工协作，为大赛的“校园十大歌手”比赛提供了技术支持。好多同学感慨信息技术的魅力实在是太大了，表示日后的生活中一定会去很好地运用它，实现其价值。
三、设计生活化教学内容
关注学生的学习内容和生活的联系是构建生活化信息技术课堂的关键所在。教学内容的生活化，也就是选择从现实生活中挖掘出的学习内容，把相关的操作技能教学渗透于解决生活实际问题中去，使学生能够从日常的生活中敏锐的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的问题，大大激发了学生学习的兴趣，从而提高学生的信心。因此，笔者认为应本着“学以致用”的原则，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地的给教材灌入新鲜的源泉。
例如，《设计应用文档》章节，我没有利用书中的这一实例，因为对于学生来说，目前还没有机会也没有必要去设计一本作文选的封面，这个实例脱离了学生的生活实际，当然不可能引起学生的兴趣。而引入一个具体的，生活化的实例来帮助学生掌握应用文档的设计却是十分必要的。由于在上这部分内容时，离圣诞节还有半个多月，许多学生都喜欢在圣诞节互送贺卡，我利用这一时机，告诉学生送别人电子贺卡，既有个性，又节省钱，而且还非常环保。把制作圣诞贺卡作为这章的主线，分解到每一节课中，充分发挥学生的想象力和创造力，设计制作出有个性的圣诞贺卡。最后，让学生用电子邮件把贺卡发送给亲人、朋友。这样，既掌握了知识，也联络了感情。
四、实施生活化教学评价
新课改强调，课堂教学评价要充分体现真实性和情境性，也就是说课堂教学评价要从其生活价值进行考量。对信息技术的课堂教学评价不能仅仅考察学生对书本内容简单的复制粘贴，而是要把提升学生的领悟能力、理解能力和创造能力作为评价的标准，把综合生活实践能力作为评价的主体，进行从多角度、多层次的衡量。
例如，考查学生绘制Excel表格的能力，一种方式是对某一表格的再造，而是另一种方式是通过调查同学年龄比例来考察学生的学习成效，从实际效果来看，通过第二种方式，学生不仅完成了表格的绘制，还将艺术字、边框底纹、绘制柱状图等学习内容加入其中，还有部分学生还就相关数据进行了分析，这样不仅考查了绘制Excel表格知识的学习情况，更重要的是让信息技术课堂教学的生活价值得以充分体现。发挥学生主动性和创造性，提升学生应用信息技术的解决生活中实际问题的能力、创新精神和实践能力，才是信息技术课堂教学评价的核心所在。
总之，只有从学生的实际出发，充分挖掘生活中的教学资源，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教学更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。
【关键词】信息技术课堂 生活化 有效探讨
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0123-01
信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，让学生在课堂上感受信息技术在生活中的应用，感受信息技术对我们生活的重要影响。
因此，生活化的信息技术课堂符合新课程和素质教育的要求，不仅改变了课堂教学的模式，更重要是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，让学生获得了真实的情感体验、培养了良好的信息素养。同样，生活化的信息技术可以有效提升学生的创新能力和实践能力，切实将教学的目的转化为学生的内在需求。那么，如何构建生活化的信息技术课堂是我们教师研究的重要课题。笔者认为可以从以下几方面探讨：
一、创设生活化教学情境
一堂精彩的课总是从一开始就很吸引人，要想让学生的学习从有负担的、被动的，变为有意义的、积极的，就需要有激励学生去学习的内在动力。信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。在信息技术教学中创设学生熟悉的生活原型、从学生感兴趣的情境入手，将信息技术知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在《WINDOWS基本操作——建立文件夹》一课中，我首先让学生从书桌里迅速找到《生物》书，学生们都很困惑，但又充满了好奇，电脑课怎么让找《生物》书呢，在随后的一阵翻箱倒柜的“混乱”中，有的学生只花了十几秒就完成了任务，而有的找了半天还是没能找到。然后，我让找的快的学生来介绍经验，引导学生说出能迅速找到书的秘诀——有规则的摆放。最后由我总结，电脑就像书桌，如果随意摆放文件，就会很混乱，就会像刚才的《生物》书一样不便于我们查找，从而引入《文件夹》这课的内容。这样不仅教会了学生如何整理自己电脑里的文件，而且还教会学生在生活中整理自己的东西，做到有条不紊。将所学的知识回归到生活，服务于生活。课堂教学与现实生活紧密联系在一起，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们学习信息技术的兴趣。
二、挖掘生活化教学资源
信息技术教学必须面向社会生活的实际应用，要教好、学好这门年轻而又不断成长着的课程，我们必须善于从社会生活中寻找源头，生成信息技术学习的活水。
在准备《声音的采集与加工》这一节课时，发现其操作性强、内容繁多，学习者缺乏实践经验和体验的话，很容易造成“学而不会用”或“学而不能用”的失衡现象。于是我把音乐的编辑处理与我校第十届艺术节“校园十大歌手”大赛主题结合起来，在课堂教学中，提供cooledit、麦克风等相关的音频编辑软、硬件，把要完成处理的音乐按文件夹存放好，并标注处理要求。如音乐的剪辑、多首音乐合成、录制旁白、消除噪音等等内容。学生选择一至两个任务完成，他们兴趣盎然，甚至有些同学自己组成小组，分工协作，为大赛的“校园十大歌手”比赛提供了技术支持。好多同学感慨信息技术的魅力实在是太大了，表示日后的生活中一定会去很好地运用它，实现其价值。
三、设计生活化教学内容
关注学生的学习内容和生活的联系是构建生活化信息技术课堂的关键所在。教学内容的生活化，也就是选择从现实生活中挖掘出的学习内容，把相关的操作技能教学渗透于解决生活实际问题中去，使学生能够从日常的生活中敏锐的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的问题，大大激发了学生学习的兴趣，从而提高学生的信心。因此，笔者认为应本着“学以致用”的原则，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地的给教材灌入新鲜的源泉。
例如，《设计应用文档》章节，我没有利用书中的这一实例，因为对于学生来说，目前还没有机会也没有必要去设计一本作文选的封面，这个实例脱离了学生的生活实际，当然不可能引起学生的兴趣。而引入一个具体的，生活化的实例来帮助学生掌握应用文档的设计却是十分必要的。由于在上这部分内容时，离圣诞节还有半个多月，许多学生都喜欢在圣诞节互送贺卡，我利用这一时机，告诉学生送别人电子贺卡，既有个性，又节省钱，而且还非常环保。把制作圣诞贺卡作为这章的主线，分解到每一节课中，充分发挥学生的想象力和创造力，设计制作出有个性的圣诞贺卡。最后，让学生用电子邮件把贺卡发送给亲人、朋友。这样，既掌握了知识，也联络了感情。
四、实施生活化教学评价
新课改强调，课堂教学评价要充分体现真实性和情境性，也就是说课堂教学评价要从其生活价值进行考量。对信息技术的课堂教学评价不能仅仅考察学生对书本内容简单的复制粘贴，而是要把提升学生的领悟能力、理解能力和创造能力作为评价的标准，把综合生活实践能力作为评价的主体，进行从多角度、多层次的衡量。
例如，考查学生绘制Excel表格的能力，一种方式是对某一表格的再造，而是另一种方式是通过调查同学年龄比例来考察学生的学习成效，从实际效果来看，通过第二种方式，学生不仅完成了表格的绘制，还将艺术字、边框底纹、绘制柱状图等学习内容加入其中，还有部分学生还就相关数据进行了分析，这样不仅考查了绘制Excel表格知识的学习情况，更重要的是让信息技术课堂教学的生活价值得以充分体现。发挥学生主动性和创造性，提升学生应用信息技术的解决生活中实际问题的能力、创新精神和实践能力，才是信息技术课堂教学评价的核心所在。
总之，只有从学生的实际出发，充分挖掘生活中的教学资源，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教学更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。