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将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，而将15克盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时忽略了盐的咸，情境之于知识，犹如汤之与盐。初中数学是一门严密性、逻辑性要求较高的学科之一，在数学课堂教学中恰当地设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲。我结合几年的教学体会，谈谈数学课堂中创设问题情境的方法。
一、情境之载体——形象、生动的再现
作为教学情境之载体，必须力求做到新颖、生动、贴切。生动，即要求教学具体形象、活泼有趣，易引起学生的兴趣，激发其思维火花。贴切，即要求教学情境切合教学内容与要求以及学生的认知心理，注重其教育功效，而不只求表面的热闹和新奇。一段影像资料、一张包装说明、一幅广告、一篇报道、一个实物、一组角色模拟、一次现场参观与活动等，这些生动的呈现方式，极易引起学生的兴趣和思索。在讲“扇形面积”的计算时，我先用Flash设计出一幅有趣的动画情节“狗和麻雀”来引入课题。在一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上拴着一条长3米的绳子，绳子的另一端拴着一只狗，问这只狗的最大活动区域有多大？突然，来了一只麻雀来与这只狗逗乐，于是这只狗绕着柱子转了n度，那么，它的最大活动区域有多大？当学生看完这段小电影后，强烈的刺激了求知欲，马上将这个生活中的实际问题建立数学模型，于是，引出了扇形面积的计算。在教学中利用现代化的教学手段，学生在自由自在的欣赏动画时，体验生活，在情境中产生了探索的欲望，自主学习被激发出来，课堂教学受到了良好效果。
二、情境之源——生活的经验
任何有效的教学策略都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在教学情境的选取上，教师要全面而深刻地了解学生的生活情境和生活方式，以便营造出切合学生生活实际而能导致知识迁移的学习环境，使具体的情景与学习探究活动联系起来。创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活，其次要挖掘和利用学生的经验。在八年级上期，学生将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元，这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然的引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握的特别牢固。由于创设的问题情景源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生的兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于学生用数学的眼光观察、分析实际问题的能力。
通过这样的研究活动，让学生体会到了生活中处处有数学，数学就在身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具意识，增强他们解决实际问题的能力。
三、情景之内涵——问题
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层和形式的。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是成长新思想、新方法、新知识的种子。在数学教学中经常借助试验来创设问题情境。如教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法。
（1）画一个三角形，使三个内角分别为40°，60°和80°，画好后将这个三角形剪下，与同学们画的进行比较，它们一定全等吗？（不一定全等）
（2）再画一个三角形，使三条边分别为4cm，5cm和7cm，画好后将这个三角形剪下，与同学们画的进行比较，它们一定全等吗？
（3）猜想结论—有三边对应相等的两个三角形全等；
（4）学生互相讨论、交流，达成一致的意见。
由于这一判定方法是以公理形式出现的，所以只要同学们认可即可。这时，教师提醒学生每个同学得到的结论都是一样，这其实是实验证明了结论的正确性。实践出真知，学生对实验倍感兴趣，教师在教学过程中若注意到这一现象，将会产生良好的教学效果。
四、情境之助燃剂——情感的融入
良好的群体风气，课堂教学中的愉快求知，勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的促进作用。数学教师必须用情感激发学生的学习热情，这是有意义学习的情感前提。如在讲“平面直角坐标系”时，我先讲数学家欧拉发明坐标系的故事，欧拉躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住，欧式恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一样用网络来确定事物的位置。”于是，我引入了本节正题。
总之，通过精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求、兴趣，自觉地、自主地探索问题，获取新知，是培养学生的创新意识具体落实到数学教学的每一个环节，不断提高学生的数学素养。
一、情境之载体——形象、生动的再现
作为教学情境之载体，必须力求做到新颖、生动、贴切。生动，即要求教学具体形象、活泼有趣，易引起学生的兴趣，激发其思维火花。贴切，即要求教学情境切合教学内容与要求以及学生的认知心理，注重其教育功效，而不只求表面的热闹和新奇。一段影像资料、一张包装说明、一幅广告、一篇报道、一个实物、一组角色模拟、一次现场参观与活动等，这些生动的呈现方式，极易引起学生的兴趣和思索。在讲“扇形面积”的计算时，我先用Flash设计出一幅有趣的动画情节“狗和麻雀”来引入课题。在一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上拴着一条长3米的绳子，绳子的另一端拴着一只狗，问这只狗的最大活动区域有多大？突然，来了一只麻雀来与这只狗逗乐，于是这只狗绕着柱子转了n度，那么，它的最大活动区域有多大？当学生看完这段小电影后，强烈的刺激了求知欲，马上将这个生活中的实际问题建立数学模型，于是，引出了扇形面积的计算。在教学中利用现代化的教学手段，学生在自由自在的欣赏动画时，体验生活，在情境中产生了探索的欲望，自主学习被激发出来，课堂教学受到了良好效果。
二、情境之源——生活的经验
任何有效的教学策略都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在教学情境的选取上，教师要全面而深刻地了解学生的生活情境和生活方式，以便营造出切合学生生活实际而能导致知识迁移的学习环境，使具体的情景与学习探究活动联系起来。创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活，其次要挖掘和利用学生的经验。在八年级上期，学生将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元，这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然的引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握的特别牢固。由于创设的问题情景源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生的兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于学生用数学的眼光观察、分析实际问题的能力。
通过这样的研究活动，让学生体会到了生活中处处有数学，数学就在身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具意识，增强他们解决实际问题的能力。
三、情景之内涵——问题
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层和形式的。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是成长新思想、新方法、新知识的种子。在数学教学中经常借助试验来创设问题情境。如教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法。
（1）画一个三角形，使三个内角分别为40°，60°和80°，画好后将这个三角形剪下，与同学们画的进行比较，它们一定全等吗？（不一定全等）
（2）再画一个三角形，使三条边分别为4cm，5cm和7cm，画好后将这个三角形剪下，与同学们画的进行比较，它们一定全等吗？
（3）猜想结论—有三边对应相等的两个三角形全等；
（4）学生互相讨论、交流，达成一致的意见。
由于这一判定方法是以公理形式出现的，所以只要同学们认可即可。这时，教师提醒学生每个同学得到的结论都是一样，这其实是实验证明了结论的正确性。实践出真知，学生对实验倍感兴趣，教师在教学过程中若注意到这一现象，将会产生良好的教学效果。
四、情境之助燃剂——情感的融入
良好的群体风气，课堂教学中的愉快求知，勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的促进作用。数学教师必须用情感激发学生的学习热情，这是有意义学习的情感前提。如在讲“平面直角坐标系”时，我先讲数学家欧拉发明坐标系的故事，欧拉躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住，欧式恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一样用网络来确定事物的位置。”于是，我引入了本节正题。
总之，通过精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求、兴趣，自觉地、自主地探索问题，获取新知，是培养学生的创新意识具体落实到数学教学的每一个环节，不断提高学生的数学素养。