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摘要：在小学低年级语文课堂教学中，教师设置亲近教学内容和适合学生思维程度的悬念导入，能有效地提高语文课堂教学效率。在悬念导入中，采用以“设置矛盾，激起学生求知欲”，“设疑问，激活学生思维”，“说果究因，追本溯源，诱发学习动机”，都是语文课堂教学悬念导入的好策略。
关建词：小学语文;教学导入;悬念策略
"语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，要提高低年级语文课堂教学效率，必须从教学导入着手，以良好的导入方式把那些本性好动，难以集中注意力学习的低年级学生，一开始上课就牢牢地吸住，让他们在学习新课文伊始，就怀着高昂热烈的情绪去学习，以积极探索善于思考的自主学习状态去学习新的知识。
本人在从事多年的农村小学教育中，探索了以设置悬念的方式来导入，取得了满意的教学效果。
所谓悬念导入，说的是农村小学教师在对低年级的学生讲授新的课文时，以课文内容为契机，运用恰当的方式方法给学生设置不同的疑惑不解的问题，引出课文主题来牵引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。古人云：“学起于恩，思源于疑”，确实，学生的任何行为活动的内在驱动力是从疑问中萌发出来的，学生的心理有了强烈的疑问，就会产生积极探索，努力解决问题的心理状态，特别是那些好奇、好动心强，喜欢追本溯源心理的低年级小学生，他们在疑问中产生的求知欲更强烈，所以，在课堂教学上，教师向这些学生提出具有-些悬念性的问题，为他们设置了某些矛盾或疑问，使他们处于“不愤不启，不悱不发。”这样的状态，促使学生萌发出强烈的自主探究学习的动机，全身心地投到新课文的学习和探索中|
如何进行悬念导入？笔者从以下几个方面作了探究。
一、设矛盾冲突，激起学生求知欲。
作家写小说以安排矛盾冲突的内容来引起读者的求知欲望。戏剧创作者以矛盾冲突为核心创作规律，并有没有矛盾不成戏之说。同样，在语文课堂教学上，设置矛盾导入能紧扣学生心弦。使学生在矛盾的渲染下，集中学习注意力。把精神聚拢到学习新新课文内容里面，并以针锋相对的矛盾，激活学生的思维，驱使学生尽情地把握住个人的思维，充分发挥各思维器官的功能，围绕教学内容积极地思考、探索，达到获得新知识的彼岸。如二年级上册《狐假虎威》这篇课文，讲的是一只狐狸借着老虎的威风，把森林中的百兽吓跑了。在教这篇课文时，我引导学生说：“狐狸的本领绝对不能压倒百兽，但它真的把百兽吓跑得无影无踪。”同学们听了都迷惑不解地问;“老师，既然狐狸绝对不能压倒百兽，可它为何能够把百兽吓跑？”学生由矛盾产生了疑问，心目中由然萌发了求知的欲望。我趁机立即把学生带入课文，说“狐狸为什么把百兽吓跑，这一切内容，全在我们的课本里，请同学们打开《狐假虎威》这篇课文，自由地朗读，看看你都读懂了些什么。”简单的导入，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，把学生的思维火花点火燃了，同学们个个都带着问题，一边朗读一边思考，整个课堂都处于高昂、热烈的求知欲的学习氛围之中。教师根据课文内容巧妙设置矛盾引导课堂教学，能培养学生的思维能力，迅速地调动学生的思维积极性，诱发学生发挥个人内在的潜能积极、主动地探究学习。
二、没置疑问，激活学生思维。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”美国布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可见，语文课堂教学导入，设置疑问，是课堂教学成功的关键因素。
在小学低年级语文课堂教学中，教师能够结合新授课的内容，设置恰当的疑问作导入，能迅速安定学生的学习情绪，把学生从课间休息中所做的各种打闹活动的心情，安静下来，把心思轉移到课堂学习上来，引起学生对新知识热烈的探求，从而自发出个人的内在潜能，积极、自主地去学习，探求新的知识。
在教学二年级下册《要是你在野外迷了路》这篇课文时，上课的时候，我引导学生说：“一个星期天，几个小朋友一起到深山上观光赏景，他们玩得十分开心。玩着玩着，只见山岭连绵不断，到处是葱郁的树林，他们找不到原先的来路而迷路了，孩子们多么着急啊！然而，在没有导行器没有人引领的情况下.他们竟然回到自己的村庄，这到底是怎样一回事呢？”这样，我通过给学生设置疑问，吸引了学生的注意力，诱发了学生学习思维的动机，在我们正式学开这篇课文的时候，同学们人人都能全身心地投入到学习当中，从而获得了较好的学习效果。
三、说果究因，追本溯源，诱发学习动机。
以"说果究因”法设悬念导入，是一种很好的导入艺术。是教师在讲授新课时，根据课文内容说出事情的结果，隐藏事情的起因，引发学生追本溯源。有效地促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效果与教师语文课堂教学的效率。
如一年级下册课文《动物王国开大会》课文讲的是动物王国要开大会，老虎让狗熊通知各种动物朋友，狗熊一连几次去通知，大会都开不起来。后来，在众多动物朋友的指点，狗熊才发出正确的通知，开成了大会。上课时，我这样导入对同学们说：“狗熊向动物们发第四次通知后，动物王国大会终于开了起来。”同学们听了，纷纷议论起来，狗熊为什么么要发四次通知，动物王国才开成了会。我继而引导："同学们提出的问题，就是我们这一节课要学习的内容和解决的问题，大家都很想知道狗熊为什么要发几次通知才能开成动物王国会，这到底怎么回事呢？请同学们打开课文《动物王国开会》这篇课文，一边读一边想，就会知道了”。同学们人人都带着追根究底心态，一个个都自主地探究学习。
总之，在小学低年级的语文课堂教学上，教师根据课文内容有意识地设置悬念导入，能为学生造成一种神秘感，继而激发学生的好奇心和求知欲，使学生思维处于一种激活的状态，产生出积极思考自我探究学习的情绪，而自主地学习，有效地促进语文课堂教学质量的提高.
参考文献
[1]靳家彦“小学语文导读的理论与实践”、《教学思想录小学语文卷》，江苏教育出版社，1997年12月第2次印刷。
[2]潘文彬《潘文彬讲语文》北京语文姆版社，2008. 8（ 2013.1重印）
关建词：小学语文;教学导入;悬念策略
"语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，要提高低年级语文课堂教学效率，必须从教学导入着手，以良好的导入方式把那些本性好动，难以集中注意力学习的低年级学生，一开始上课就牢牢地吸住，让他们在学习新课文伊始，就怀着高昂热烈的情绪去学习，以积极探索善于思考的自主学习状态去学习新的知识。
本人在从事多年的农村小学教育中，探索了以设置悬念的方式来导入，取得了满意的教学效果。
所谓悬念导入，说的是农村小学教师在对低年级的学生讲授新的课文时，以课文内容为契机，运用恰当的方式方法给学生设置不同的疑惑不解的问题，引出课文主题来牵引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。古人云：“学起于恩，思源于疑”，确实，学生的任何行为活动的内在驱动力是从疑问中萌发出来的，学生的心理有了强烈的疑问，就会产生积极探索，努力解决问题的心理状态，特别是那些好奇、好动心强，喜欢追本溯源心理的低年级小学生，他们在疑问中产生的求知欲更强烈，所以，在课堂教学上，教师向这些学生提出具有-些悬念性的问题，为他们设置了某些矛盾或疑问，使他们处于“不愤不启，不悱不发。”这样的状态，促使学生萌发出强烈的自主探究学习的动机，全身心地投到新课文的学习和探索中|
如何进行悬念导入？笔者从以下几个方面作了探究。
一、设矛盾冲突，激起学生求知欲。
作家写小说以安排矛盾冲突的内容来引起读者的求知欲望。戏剧创作者以矛盾冲突为核心创作规律，并有没有矛盾不成戏之说。同样，在语文课堂教学上，设置矛盾导入能紧扣学生心弦。使学生在矛盾的渲染下，集中学习注意力。把精神聚拢到学习新新课文内容里面，并以针锋相对的矛盾，激活学生的思维，驱使学生尽情地把握住个人的思维，充分发挥各思维器官的功能，围绕教学内容积极地思考、探索，达到获得新知识的彼岸。如二年级上册《狐假虎威》这篇课文，讲的是一只狐狸借着老虎的威风，把森林中的百兽吓跑了。在教这篇课文时，我引导学生说：“狐狸的本领绝对不能压倒百兽，但它真的把百兽吓跑得无影无踪。”同学们听了都迷惑不解地问;“老师，既然狐狸绝对不能压倒百兽，可它为何能够把百兽吓跑？”学生由矛盾产生了疑问，心目中由然萌发了求知的欲望。我趁机立即把学生带入课文，说“狐狸为什么把百兽吓跑，这一切内容，全在我们的课本里，请同学们打开《狐假虎威》这篇课文，自由地朗读，看看你都读懂了些什么。”简单的导入，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，把学生的思维火花点火燃了，同学们个个都带着问题，一边朗读一边思考，整个课堂都处于高昂、热烈的求知欲的学习氛围之中。教师根据课文内容巧妙设置矛盾引导课堂教学，能培养学生的思维能力，迅速地调动学生的思维积极性，诱发学生发挥个人内在的潜能积极、主动地探究学习。
二、没置疑问，激活学生思维。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”美国布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可见，语文课堂教学导入，设置疑问，是课堂教学成功的关键因素。
在小学低年级语文课堂教学中，教师能够结合新授课的内容，设置恰当的疑问作导入，能迅速安定学生的学习情绪，把学生从课间休息中所做的各种打闹活动的心情，安静下来，把心思轉移到课堂学习上来，引起学生对新知识热烈的探求，从而自发出个人的内在潜能，积极、自主地去学习，探求新的知识。
在教学二年级下册《要是你在野外迷了路》这篇课文时，上课的时候，我引导学生说：“一个星期天，几个小朋友一起到深山上观光赏景，他们玩得十分开心。玩着玩着，只见山岭连绵不断，到处是葱郁的树林，他们找不到原先的来路而迷路了，孩子们多么着急啊！然而，在没有导行器没有人引领的情况下.他们竟然回到自己的村庄，这到底是怎样一回事呢？”这样，我通过给学生设置疑问，吸引了学生的注意力，诱发了学生学习思维的动机，在我们正式学开这篇课文的时候，同学们人人都能全身心地投入到学习当中，从而获得了较好的学习效果。
三、说果究因，追本溯源，诱发学习动机。
以"说果究因”法设悬念导入，是一种很好的导入艺术。是教师在讲授新课时，根据课文内容说出事情的结果，隐藏事情的起因，引发学生追本溯源。有效地促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效果与教师语文课堂教学的效率。
如一年级下册课文《动物王国开大会》课文讲的是动物王国要开大会，老虎让狗熊通知各种动物朋友，狗熊一连几次去通知，大会都开不起来。后来，在众多动物朋友的指点，狗熊才发出正确的通知，开成了大会。上课时，我这样导入对同学们说：“狗熊向动物们发第四次通知后，动物王国大会终于开了起来。”同学们听了，纷纷议论起来，狗熊为什么么要发四次通知，动物王国才开成了会。我继而引导："同学们提出的问题，就是我们这一节课要学习的内容和解决的问题，大家都很想知道狗熊为什么要发几次通知才能开成动物王国会，这到底怎么回事呢？请同学们打开课文《动物王国开会》这篇课文，一边读一边想，就会知道了”。同学们人人都带着追根究底心态，一个个都自主地探究学习。
总之，在小学低年级的语文课堂教学上，教师根据课文内容有意识地设置悬念导入，能为学生造成一种神秘感，继而激发学生的好奇心和求知欲，使学生思维处于一种激活的状态，产生出积极思考自我探究学习的情绪，而自主地学习，有效地促进语文课堂教学质量的提高.
参考文献
[1]靳家彦“小学语文导读的理论与实践”、《教学思想录小学语文卷》，江苏教育出版社，1997年12月第2次印刷。
[2]潘文彬《潘文彬讲语文》北京语文姆版社，2008. 8（ 2013.1重印）