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在阅读教学中，恰当地运用评价，特别是在课堂中运用即时性评价，会有效地提高阅读课的效率，使学生的语文综合素养得到全面提高。
一、进行针对性评价，加深人物理解
在阅读教学中，学生对叙事性课文中人物形象的理解不是一步到位的，而是在反复地学习中，逐步有了对人物完整、清晰、深刻的认识。教学中，相机进行针对性的评价，有力地促进学生对人物的认识。比如，教学《印度洋上生死夜》一课时，如何让学生走进皮埃尔舍己为人的人格世界呢？抓住他在生死关头的言行加以体验是最佳的方法。我们可在教学中运用即时评价，对人物的心理和语言进行剖析，让学生的心灵和故事中的人物心灵产生持续而强烈地碰撞，形成共鸣，深受感染。我是这样教学的：
师：同学们，谁来读“该死的船，停下，快停下”这句话?(指名学生读)你们觉得这两个同学读得怎么样?
生：王飞的声音太小，朱娜娜的语气不够着急，我觉得应该读得很大声、很急促。
师：为什么?
生：因为皮埃尔不顾自己的生命来救船上的生命，而船却未看见灯语，所以皮埃尔会觉得自己和妻子付出生命的代价就没有意义了。因此，他不甘心，应该读得大声一些，好让船上的人能听见。
师：说得好，那应该怎么读呢?书上有个成语告诉了我们，谁能找到?
生：是“声嘶力竭”。
师：什么叫“声嘶力竭”?
生：就是嗓子喊哑了，力气用完了。
师：那谁能用这样的语气来喊一喊?(学生读)读得怎么样?
生：张林读得满脸通红，声音感人，真好!
师：还要怎么读?
生：要读得急，而且是很急。
师：为什么?
生：皮埃尔看到船还在全速前进，心里急得很。
师：书上有这样的句子吗?谁能找出来?
生：有，是“他急得快要发疯了”。
师：“发疯”是什么样的状况?
生：就是做出一般人无法理解的举动。
师：见过发疯的人吗?谁来将发疯的情况表演一下(学生表演)
师：哦，原来发疯这么厉害，看来皮埃尔心理急得太厉害了！还有哪些成语可以表达皮埃尔此时此刻的心情?
生：千钧一发、心急如焚。
师：那——谁能把这种语气读出来。(学生读，教师评价)
二、借助比较性评价，深化学生认识
对课文的理解，不是凭一种感官就能完成的，必须是综合运用多种感官，在多种感官的协同下才能更为有效地完成理解任务。要看，要读，更要听，在比较中评价，达成对课文的理解。比如，教学《槐乡五月》一课，在写到孩子们采摘槐花归来时，有个句子写得很传神：“啪啪啪，他们跑来了。”有位教师在教学时运用了这样的一段比较性评价，效果很好。
师：(黑板出示上面的那句话)同学们读一读，体会一个这句话好在什么地方?(学生读)
生：老师，我觉得“啪啪啪”这个象声叠词用得十分形象，写出槐乡孩子快乐的心情。
师：你有过这样快乐的脚步吗?(指名读)
师：那么，谁能把这种快乐心情读出来呢?(学生读，评议)
生：老师，我觉得“啪啪啪”不准确，跑步时应该用“咚咚咚”好。
师：哦，你还有这样的理解，那你试一试，全班同学们试一试，看究竟是什么样的声音？
生：老师，是“咚咚咚”的声音。
师：那是作者写错了吗?(学生讨论)
师：同学们说得真好，不仅用眼看，还用心读，更重要的是还用耳听呢!这就是学习语文的方法。究竟是哪种声音，老师不想做个结论，你们回家再做一次实验，要注意课文地点是槐乡哟!陆游不是有句诗吗，叫什么?
生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
师：(板书诗句，齐读)对，实践出真知。
三、关注人文性评价，发展学生情感
人文性是阅读教学的两大特征之一。在阅读教学中，教师可根据教材中人物显现的特点，融入人文性的评价，让学生在评价中获得情感体验，受到情感熏陶。比如，《给家乡孩子的信》一课，主要讲巴金是一个谦虚、珍惜时间、为社会贡献一切的人。我们在教学中，就要把这种美好的情感移植到学生心灵中来，让他们有学习的榜样和追求的目标。我是这样教学的：
师：(学了课文3、4节后)同学们，你们觉得巴金是一个什么样的人?
生：是一个愿意为社会奉献出自己一生的人。
师：你觉得这种品格好吗?（学生说）你感觉自己是一个谦虚的人吗?
生：(笑)有时也骄傲，不过以后不会了。
师：为什么?
生：巴金是个什么样的人呀！他一生写了那么多的文章，还是这样谦虚，我和他相比，简直就是大海中的一滴水，哪有什么骄傲的本钱呢?
师：那你什么时候有这个本钱呢？
生：还是等超过巴金爷爷再说吧。(众生笑)
师：那巴金爷爷珍惜时间不值得我们学习吗?
四、运用哲理性评价，提升思想境界
在阅读教学中，促进学生的道德认识和思维的发展也是重要目标之一。教学利用即时性评价，会有效地提高学生的道德能力，发展学生的思维水平。比如教学《哲学家的最后一课》，在学完“哲学家和学生谈话”的段落后，我和学生进行了这样一段对话。
师：同学们，你们觉得哲学家的弟子们怎么样?
生1：不怎么样，一个个说出的除草方法都是常见的方法，和前面课文中所说的“饱学之士”不相符。
生2：我不同意这种看法，弟子们是成了“满腹经纶”的人，但和他们的老师相比，还是相差很远，老师出的问题太深，所以学生答得不好。
师：同学们说得很好，能开动脑筋，有自己的见解。老师还想问一个问题，你们觉得这个老师怎么样？
生：哲学家不愧为哲学家，能想到用除草的方法教育他的弟子要用美德占据自己的灵魂，不要有私心杂念，做一个高尚的人。
……
其实，阅读教学中，即时性评价是无处不在的。只要我们运用得好，就会激活知识，让学生形成多种意识，发展多种能力。
一、进行针对性评价，加深人物理解
在阅读教学中，学生对叙事性课文中人物形象的理解不是一步到位的，而是在反复地学习中，逐步有了对人物完整、清晰、深刻的认识。教学中，相机进行针对性的评价，有力地促进学生对人物的认识。比如，教学《印度洋上生死夜》一课时，如何让学生走进皮埃尔舍己为人的人格世界呢？抓住他在生死关头的言行加以体验是最佳的方法。我们可在教学中运用即时评价，对人物的心理和语言进行剖析，让学生的心灵和故事中的人物心灵产生持续而强烈地碰撞，形成共鸣，深受感染。我是这样教学的：
师：同学们，谁来读“该死的船，停下，快停下”这句话?(指名学生读)你们觉得这两个同学读得怎么样?
生：王飞的声音太小，朱娜娜的语气不够着急，我觉得应该读得很大声、很急促。
师：为什么?
生：因为皮埃尔不顾自己的生命来救船上的生命，而船却未看见灯语，所以皮埃尔会觉得自己和妻子付出生命的代价就没有意义了。因此，他不甘心，应该读得大声一些，好让船上的人能听见。
师：说得好，那应该怎么读呢?书上有个成语告诉了我们，谁能找到?
生：是“声嘶力竭”。
师：什么叫“声嘶力竭”?
生：就是嗓子喊哑了，力气用完了。
师：那谁能用这样的语气来喊一喊?(学生读)读得怎么样?
生：张林读得满脸通红，声音感人，真好!
师：还要怎么读?
生：要读得急，而且是很急。
师：为什么?
生：皮埃尔看到船还在全速前进，心里急得很。
师：书上有这样的句子吗?谁能找出来?
生：有，是“他急得快要发疯了”。
师：“发疯”是什么样的状况?
生：就是做出一般人无法理解的举动。
师：见过发疯的人吗?谁来将发疯的情况表演一下(学生表演)
师：哦，原来发疯这么厉害，看来皮埃尔心理急得太厉害了！还有哪些成语可以表达皮埃尔此时此刻的心情?
生：千钧一发、心急如焚。
师：那——谁能把这种语气读出来。(学生读，教师评价)
二、借助比较性评价，深化学生认识
对课文的理解，不是凭一种感官就能完成的，必须是综合运用多种感官，在多种感官的协同下才能更为有效地完成理解任务。要看，要读，更要听，在比较中评价，达成对课文的理解。比如，教学《槐乡五月》一课，在写到孩子们采摘槐花归来时，有个句子写得很传神：“啪啪啪，他们跑来了。”有位教师在教学时运用了这样的一段比较性评价，效果很好。
师：(黑板出示上面的那句话)同学们读一读，体会一个这句话好在什么地方?(学生读)
生：老师，我觉得“啪啪啪”这个象声叠词用得十分形象，写出槐乡孩子快乐的心情。
师：你有过这样快乐的脚步吗?(指名读)
师：那么，谁能把这种快乐心情读出来呢?(学生读，评议)
生：老师，我觉得“啪啪啪”不准确，跑步时应该用“咚咚咚”好。
师：哦，你还有这样的理解，那你试一试，全班同学们试一试，看究竟是什么样的声音？
生：老师，是“咚咚咚”的声音。
师：那是作者写错了吗?(学生讨论)
师：同学们说得真好，不仅用眼看，还用心读，更重要的是还用耳听呢!这就是学习语文的方法。究竟是哪种声音，老师不想做个结论，你们回家再做一次实验，要注意课文地点是槐乡哟!陆游不是有句诗吗，叫什么?
生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
师：(板书诗句，齐读)对，实践出真知。
三、关注人文性评价，发展学生情感
人文性是阅读教学的两大特征之一。在阅读教学中，教师可根据教材中人物显现的特点，融入人文性的评价，让学生在评价中获得情感体验，受到情感熏陶。比如，《给家乡孩子的信》一课，主要讲巴金是一个谦虚、珍惜时间、为社会贡献一切的人。我们在教学中，就要把这种美好的情感移植到学生心灵中来，让他们有学习的榜样和追求的目标。我是这样教学的：
师：(学了课文3、4节后)同学们，你们觉得巴金是一个什么样的人?
生：是一个愿意为社会奉献出自己一生的人。
师：你觉得这种品格好吗?（学生说）你感觉自己是一个谦虚的人吗?
生：(笑)有时也骄傲，不过以后不会了。
师：为什么?
生：巴金是个什么样的人呀！他一生写了那么多的文章，还是这样谦虚，我和他相比，简直就是大海中的一滴水，哪有什么骄傲的本钱呢?
师：那你什么时候有这个本钱呢？
生：还是等超过巴金爷爷再说吧。(众生笑)
师：那巴金爷爷珍惜时间不值得我们学习吗?
四、运用哲理性评价，提升思想境界
在阅读教学中，促进学生的道德认识和思维的发展也是重要目标之一。教学利用即时性评价，会有效地提高学生的道德能力，发展学生的思维水平。比如教学《哲学家的最后一课》，在学完“哲学家和学生谈话”的段落后，我和学生进行了这样一段对话。
师：同学们，你们觉得哲学家的弟子们怎么样?
生1：不怎么样，一个个说出的除草方法都是常见的方法，和前面课文中所说的“饱学之士”不相符。
生2：我不同意这种看法，弟子们是成了“满腹经纶”的人，但和他们的老师相比，还是相差很远，老师出的问题太深，所以学生答得不好。
师：同学们说得很好，能开动脑筋，有自己的见解。老师还想问一个问题，你们觉得这个老师怎么样？
生：哲学家不愧为哲学家，能想到用除草的方法教育他的弟子要用美德占据自己的灵魂，不要有私心杂念，做一个高尚的人。
……
其实，阅读教学中，即时性评价是无处不在的。只要我们运用得好，就会激活知识，让学生形成多种意识，发展多种能力。