【摘 要】
：
高中数学新课标的很多特点更适合实施素质教育，培养学生的创新思维.传统的数学教学缺乏问题意识，重结果，看分数，轻过程；重解题技能与技巧，轻思考方法的概括；机械模仿多，独立思考少；讲逻辑而不讲思想.但现在的高中数学新课程标准将教学内容分为几个模块，分必修与选修，更具有人性化的设计，有利于因材施教的开展，它以全面推进素质教育为宗旨，具有适合实施素质教育的特点. 一、注重数学思想渗透，培养学生数学思维
论文部分内容阅读
高中数学新课标的很多特点更适合实施素质教育，培养学生的创新思维.传统的数学教学缺乏问题意识，重结果，看分数，轻过程；重解题技能与技巧，轻思考方法的概括；机械模仿多，独立思考少；讲逻辑而不讲思想.但现在的高中数学新课程标准将教学内容分为几个模块，分必修与选修，更具有人性化的设计，有利于因材施教的开展，它以全面推进素质教育为宗旨，具有适合实施素质教育的特点.
全文查看链接
其他文献
【摘要】探究向量的除法运算，给出向量除法运算的运用. 【关键词】向量；向量的除法 向量，它既有大小（数），又有方向（形），因而向量是数的一部分.在数轴上的向量坐标是一个实数a（它的起点在原点0，终点对应这个实数a）；在平面中的向量坐标是实数对（x，y）（它的起点在原点（0，0），终点对应这个点（x，y））；在空间中的向量坐标是三实数组（x，y，z）（它的起点在原点（0，0，0），终点对应
【摘要】 本文论述的是如何在初中数学的教学中，根据新课程提倡的“做中学，学中做”的教学理念，通过灵活、创造性地使用教材，把静态的教材转化成动态的，让学生的学习主动性得到充分发挥，进而全面提高课堂教学效率. 【关键词】 初中数学；做中学；教学策略 新课程呼唤充满生命活动的数学课堂，倡导让我们的课堂回归生活，让学生的生命历程更加真实、多彩. 在“做中学，学中做”的新课程理念指导下的教学设计，要求教
【摘 要】分层教学是一种全新的教育思想，教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、学生作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生都得到较好提高，促进全体学生的发展，能全面提高数学教学质量。 【關键词】高中数学；分层教学；实施方法
【摘要】在大力实施素质教育的今天，学困生的转化成了摆在每位教师面前的一项重要任务.如何在初三数学总复习中做好这一工作，获得大面积丰收，是一个值得研究的重要课题.我根据自己所教两班学生的知识基础、思维水平及心理因素，将他们重新分成A（中上生）、B（学困生）两个班，进行了分层教学的尝试，取得了良好的效果.尤其是B班（学困生）的数学成绩进步很大，令人欣慰.现结合本人的教学实践，谈谈在初三数学复习中对学困
应用题是近年中考的热点试题，主要包括根据实际意义建模、利用方程（组）、不等式（组）、函数知识等题型.这类题来源于生活和生产实践，贴近生活，具有较强的操作性和实践性.所以参考条件多，思维有一定的深度，解答方法灵活多样，解决问题时要慎于思考，要对实际问题中的方案进行比较.纵观这几年的题型，考查的热点主要探究如下： 一、关于不等式（组）与方程（组）综合题 二、关于解直角三角形应用题 三、关于不等式
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳也认为，最好的学习动力是对所学的材料有内在的兴趣。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。在教学中要结合小学数学这门学科的特点，根据学生的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，增强对数学知识探索的愿望。
跟着感觉走一回 随着新课程的入耳入心，我发现在一直沿用“出示例题——讲解方法——巩固练习”的传统教学模式教学时，简约顺畅的表面现象背后，学生的主体地位没有得到保证，促进学生的个性化发展成了一句空话. 于是，我有了一种随机教学的想法，以期获得“动态生成课堂”的教学效果. 在教学“分数除以整数”之前，我只是列了一个大的教学框架，并未精心设计每个教学环节，我不知课堂上将会出现怎样的状况，只是希望学生能
【摘要】 在新课程目标注重情感、态度、价值观的实现，强调数学学习的“过程与方法”以及“探究与发现”的理念背景下，要使数学新课程改革能够有效地实施，教师只有不断加强和重视数学课堂教学的学习和研究，时刻关注学生思维的形成和发展，才能培养出具有创新能力的学生. 新课改之路，任重而道远. 在数学学习的过程中，始终扮演着组织者、引导者和合作者的我们，唯有擦亮慧眼，不断思考有效教学策略，探索有效教学途径，才能
数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究對象，两者相互联系，称这为“数形结合”或“形数结合”. 就初中数学而言，数形结合就是在形象与抽象思维的交叉运用中，以数助形，以形助数，互相促进，协调发展. 因此，数形结合思想是学生解决问题中的一种很重要的方法，是把许多知识转化为能力的“桥”. 我们教师应培养学生用数形结合思想解决问题的意识，抓住中学数学知识的精髓，提高解题能力. 下面，笔者结合教学实例，
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”. 关注学生的生活环境，从学生熟知的生活事例出发，结合学生的生活实践经验，设计富有生活内涵的实践活动课，在探究活动中进行数学思维，让数学活动回归生活，让课堂教学焕发生活魅力. １. 实践活动思路 学生经历“观察——猜想——论证——开拓”的学习过程，体验猜想带来