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【摘要】本文从影响高职学生口语水平提高的不利因素出发，对目前高职英语口语教学中存在的几个问题进行了分析，探讨了高职口语教学改革的几种方法，以便于口语教学活动的展开。
【关键词】口语教学 现状 情感障碍 对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0085-02
一、高职英语口语教学的现状
随着社会上对既有专业知识又有工具语言的复合型高职人才的需求的日益增多，英语教学受到了高度的重视并且取得了非常明显的成果。高职学生的英语的四项基本技能都有了不同程度的提高，其中听和读的能力提高较快，而写和说的能力进展缓慢，尤其是说的能力还停留在较低的水平。有些通过了PET考试的学生开口讲英语时却南腔北调、不知所云。我们不能把一切归咎于学生，这些现象也反映出高职的英语口语教学目前还比较薄弱。其不足之处可以归纳为以下几个方面。1.口语教学没有明确地纳入高职英语教学的过程之中，更缺乏有效地检测手段。2.口语训练的质和量远远达不到激发学生用英语表达思想的要求。3.忽视了英语学习中最初接触英语的关键时期。4.高职英语教学中对学生的口语交际能力的要求不大切合实际。高职英语口语的教学现状已经极大地束缚了学生的能力的培养，对学生的英语交际能力产生了较大的障碍，我们的英语教学必须对此投入更多的关注。
二、高职学生口语水平的分析
1.课堂教学环境不利于教师口语活动的展开
在高职英语课堂教学中，教师授课的重点和课堂练习主要是针对教学材料的语言成分来设计的。因为目前高职院校中三校生的招生比例在逐年的扩大，为了照顾到各个层面上的学生学习，教师在组织英语课堂教学的过程中困难重重。很多英语教师在授课中从头到尾使用汉语讲解内容，师生之间缺乏用英语交流的气氛，不能激发学生使用英语表达思想的愿望。这种课堂教学根本不利于学生提高口语水平。学生在课堂上长期得不到口语的练习，觉得自己无法流畅地用英语表达，因此就没有勇气更不会有兴趣来参加口语练习活动，慢慢地“说英语”对他们来说就成了一种可有可无的事情了。
2.传统的高职英语的教学模式忽视了对学生交际能力的培养
在传统的高职英语教学中，英语教师把过多的精力花费在了对学生的语言文化的输入上了。英语教师授课时更多地局限于语言点的讲述，而在培养学生综合运用语言进行交际方面，投入的精力较少，或者甚至根本不重视。教师是课堂教学的“中心”，学生只是动手，不去动口。这样就造成了学生从中学到大学毕业，历时多年，所学英语教材几十本，尽管对所学的语法规则如数家珍，但却听不懂，说不出，学成了地道的“哑巴英语”。
3.“情感障碍”对高职口语教学的影响
所谓的“情感障碍”是学习者由于某种心理因素引起的对英语学习的阻力。“情感障碍”主要有三种：动机、自信心和焦虑。实践证明，明确的学习动机可以使学习者养成良好的学习态度，从而促使他们勇敢地克服口语交流中出现的困难，积极主动地进行交流，因而取得较好的效果。自信心对学生的口语交流的成功也起着重要的作用。在高职口语教学中教师常常发现，那些羞于开口，自信心差的学生往往口语表达能力也很差。给学生带来心理压力的是焦虑。焦虑对学生的口语表达既有促进作用但也有负面作用。如何使学生在一种轻松愉快的环境中进行交流，减少他们的焦虑，又不会使其漫无目的、毫无压力，这是高职英语教师在口语教学中必须解决的问题。
三、高职英语口语教学的对策研究
1.加强高职英语口语课的课程设置
通过近几年的探索与实践，目前高职英语教学中英语课程的设置基本如下：英语课堂教学中语言知识的含量大，着重于词汇、语法结构、语篇分析和句段翻译等内容。如果我们在课堂教学的课时中分出两个课时的时间来专门进行口语课的授课，它的作用就不仅在于对非英语环境下学生听说的能力的培养做出了巨大的努力，而且还在于听说的实践的本身就是对准确熟练运用基本语言知识的最好的检验。我院在08年实施每周6个课时之后，教师们就尝试在每周给学生一个课时的口语授课时间，取得了较好的效果。
2.消除学生口语表达过程中的“情感障碍”
如何消除高职学生口语表达过程中的“情感障碍”，使更多的学生在有限的课堂教学时间内得到锻炼？英语教师在此方面起着举足轻重的作用。英语教师首先要对产生“情感障碍”的原因进行分析，然后从根本上排除它们。高职学生的“情感障碍”主要有以下几个因素：（1）性格。性格是内向还是外向？（2）年龄。若是成年人，还涉及到“保面子”的问题;（3）人际关系。是否与老师和同学的关系融洽？（4）教师的态度和评价。是经常性的批评还是鼓励？虽然这些障碍多半是来自于学生本身，但是教师在消除障碍的作用方面也不可低估。教师的鼓励有时候是一种“灵丹妙药”，短短的几句赞美的评语不仅可以改变学生在课堂上的表现而且甚至可以改变他的一生。一个合格的英语教师，除了提高自身的业务水平之外，还必须具有高度的责任感，学习现代教育学和心理学的知识，只有这样，才能具备消除学生“情感障碍”的能力，从而更好地帮助学生提高口语水平。
3.教师在口语教学中尝试不同的教学方法
在日常的口语教学中，教师们可以尝试使用Malay（李观仪，英语教学法专家，英语教材编著者）教学法。这种教学法区别于传统的教学方法，有利于培养学生的口语表达能力。这种教学方法分为三个阶段：准备阶段、流利阶段和后续阶段。在准备阶段，学生就教师提供的学习材料自学并背诵和记忆。在流利阶段，教师在教室里集中训练学生言语的流利性。在后续阶段，学生可以用新的材料进行自我练习。这种方法把以培养学生的交际能力的目标上升到一定的高度，它会给我们英语教师的口语教学注入活力。
4.学习者要尝试不同的学习方法
好的学习方法往往是学习者的捷径，会快速地提高学习者的学习效率。
有两种提高英语口语学习的方法深受亚洲人的欢迎。一种是风靡东南亚的郑赞容学习法。这种学习方法分为五个阶段。第一个阶段就是“打通耳朵關”，也就是完全听得懂。第二个阶段就是模仿和练习，直到朗朗上口。第三个阶段就是反复听、写和说，直到有了“舌根发痒，一说为快”的感觉。在第四个阶段需要掌握和理解说英语国家的文化，在此基础上朗读大段的英语材料。最后一个阶段就是在朗读的过程中对英语语言材料进行消化和吸收，不用看材料就能绘声绘色地用英语进行表达。这种学习方法使得学习者不断地阅读、不断地复述语言材料，最终使学习者渐入文化融通、出口成英语的佳境。
另一种方法是钟道隆的“逆向”英语学习法。它包括“听、写、说、背、想”五个环节。这种方法要求学习者不断地模仿和听写英语材料，直至达到背诵的程度，然后由“会”到“熟”，由“熟”到“化”，最终达到口头交际的能力。
四、小结
学习英语的最终目的就是用于交际，而交际的含义是指语言能使其使用者互相交谈，并且能够完成他们的交流需要。但是，高职英语口语能力的培养是一个漫长的、艰辛的过程。在英语教学过程中，教师应该尝试新的教学方法，帮助高职学生逐步克服口语表达中的“情感障碍”，在练习的过程中循序渐进。唯有如此，方能达到《教学要求》中的“培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”的要求。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995
[2]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989
[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2004（4）
[4]陈晓燕.关于交际法和传统法结合并用的几点思考[J].外语与外语教学，1998（4）
作者简介：
尹扬帆（1966.10-），女，汉族，河南南阳人，本科，副教授，研究方向：外语教学理论与实践。
【关键词】口语教学 现状 情感障碍 对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0085-02
一、高职英语口语教学的现状
随着社会上对既有专业知识又有工具语言的复合型高职人才的需求的日益增多，英语教学受到了高度的重视并且取得了非常明显的成果。高职学生的英语的四项基本技能都有了不同程度的提高，其中听和读的能力提高较快，而写和说的能力进展缓慢，尤其是说的能力还停留在较低的水平。有些通过了PET考试的学生开口讲英语时却南腔北调、不知所云。我们不能把一切归咎于学生，这些现象也反映出高职的英语口语教学目前还比较薄弱。其不足之处可以归纳为以下几个方面。1.口语教学没有明确地纳入高职英语教学的过程之中，更缺乏有效地检测手段。2.口语训练的质和量远远达不到激发学生用英语表达思想的要求。3.忽视了英语学习中最初接触英语的关键时期。4.高职英语教学中对学生的口语交际能力的要求不大切合实际。高职英语口语的教学现状已经极大地束缚了学生的能力的培养，对学生的英语交际能力产生了较大的障碍，我们的英语教学必须对此投入更多的关注。
二、高职学生口语水平的分析
1.课堂教学环境不利于教师口语活动的展开
在高职英语课堂教学中，教师授课的重点和课堂练习主要是针对教学材料的语言成分来设计的。因为目前高职院校中三校生的招生比例在逐年的扩大，为了照顾到各个层面上的学生学习，教师在组织英语课堂教学的过程中困难重重。很多英语教师在授课中从头到尾使用汉语讲解内容，师生之间缺乏用英语交流的气氛，不能激发学生使用英语表达思想的愿望。这种课堂教学根本不利于学生提高口语水平。学生在课堂上长期得不到口语的练习，觉得自己无法流畅地用英语表达，因此就没有勇气更不会有兴趣来参加口语练习活动，慢慢地“说英语”对他们来说就成了一种可有可无的事情了。
2.传统的高职英语的教学模式忽视了对学生交际能力的培养
在传统的高职英语教学中，英语教师把过多的精力花费在了对学生的语言文化的输入上了。英语教师授课时更多地局限于语言点的讲述，而在培养学生综合运用语言进行交际方面，投入的精力较少，或者甚至根本不重视。教师是课堂教学的“中心”，学生只是动手，不去动口。这样就造成了学生从中学到大学毕业，历时多年，所学英语教材几十本，尽管对所学的语法规则如数家珍，但却听不懂，说不出，学成了地道的“哑巴英语”。
3.“情感障碍”对高职口语教学的影响
所谓的“情感障碍”是学习者由于某种心理因素引起的对英语学习的阻力。“情感障碍”主要有三种：动机、自信心和焦虑。实践证明，明确的学习动机可以使学习者养成良好的学习态度，从而促使他们勇敢地克服口语交流中出现的困难，积极主动地进行交流，因而取得较好的效果。自信心对学生的口语交流的成功也起着重要的作用。在高职口语教学中教师常常发现，那些羞于开口，自信心差的学生往往口语表达能力也很差。给学生带来心理压力的是焦虑。焦虑对学生的口语表达既有促进作用但也有负面作用。如何使学生在一种轻松愉快的环境中进行交流，减少他们的焦虑，又不会使其漫无目的、毫无压力，这是高职英语教师在口语教学中必须解决的问题。
三、高职英语口语教学的对策研究
1.加强高职英语口语课的课程设置
通过近几年的探索与实践，目前高职英语教学中英语课程的设置基本如下：英语课堂教学中语言知识的含量大，着重于词汇、语法结构、语篇分析和句段翻译等内容。如果我们在课堂教学的课时中分出两个课时的时间来专门进行口语课的授课，它的作用就不仅在于对非英语环境下学生听说的能力的培养做出了巨大的努力，而且还在于听说的实践的本身就是对准确熟练运用基本语言知识的最好的检验。我院在08年实施每周6个课时之后，教师们就尝试在每周给学生一个课时的口语授课时间，取得了较好的效果。
2.消除学生口语表达过程中的“情感障碍”
如何消除高职学生口语表达过程中的“情感障碍”，使更多的学生在有限的课堂教学时间内得到锻炼？英语教师在此方面起着举足轻重的作用。英语教师首先要对产生“情感障碍”的原因进行分析，然后从根本上排除它们。高职学生的“情感障碍”主要有以下几个因素：（1）性格。性格是内向还是外向？（2）年龄。若是成年人，还涉及到“保面子”的问题;（3）人际关系。是否与老师和同学的关系融洽？（4）教师的态度和评价。是经常性的批评还是鼓励？虽然这些障碍多半是来自于学生本身，但是教师在消除障碍的作用方面也不可低估。教师的鼓励有时候是一种“灵丹妙药”，短短的几句赞美的评语不仅可以改变学生在课堂上的表现而且甚至可以改变他的一生。一个合格的英语教师，除了提高自身的业务水平之外，还必须具有高度的责任感，学习现代教育学和心理学的知识，只有这样，才能具备消除学生“情感障碍”的能力，从而更好地帮助学生提高口语水平。
3.教师在口语教学中尝试不同的教学方法
在日常的口语教学中，教师们可以尝试使用Malay（李观仪，英语教学法专家，英语教材编著者）教学法。这种教学法区别于传统的教学方法，有利于培养学生的口语表达能力。这种教学方法分为三个阶段：准备阶段、流利阶段和后续阶段。在准备阶段，学生就教师提供的学习材料自学并背诵和记忆。在流利阶段，教师在教室里集中训练学生言语的流利性。在后续阶段，学生可以用新的材料进行自我练习。这种方法把以培养学生的交际能力的目标上升到一定的高度，它会给我们英语教师的口语教学注入活力。
4.学习者要尝试不同的学习方法
好的学习方法往往是学习者的捷径，会快速地提高学习者的学习效率。
有两种提高英语口语学习的方法深受亚洲人的欢迎。一种是风靡东南亚的郑赞容学习法。这种学习方法分为五个阶段。第一个阶段就是“打通耳朵關”，也就是完全听得懂。第二个阶段就是模仿和练习，直到朗朗上口。第三个阶段就是反复听、写和说，直到有了“舌根发痒，一说为快”的感觉。在第四个阶段需要掌握和理解说英语国家的文化，在此基础上朗读大段的英语材料。最后一个阶段就是在朗读的过程中对英语语言材料进行消化和吸收，不用看材料就能绘声绘色地用英语进行表达。这种学习方法使得学习者不断地阅读、不断地复述语言材料，最终使学习者渐入文化融通、出口成英语的佳境。
另一种方法是钟道隆的“逆向”英语学习法。它包括“听、写、说、背、想”五个环节。这种方法要求学习者不断地模仿和听写英语材料，直至达到背诵的程度，然后由“会”到“熟”，由“熟”到“化”，最终达到口头交际的能力。
四、小结
学习英语的最终目的就是用于交际，而交际的含义是指语言能使其使用者互相交谈，并且能够完成他们的交流需要。但是，高职英语口语能力的培养是一个漫长的、艰辛的过程。在英语教学过程中，教师应该尝试新的教学方法，帮助高职学生逐步克服口语表达中的“情感障碍”，在练习的过程中循序渐进。唯有如此，方能达到《教学要求》中的“培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”的要求。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995
[2]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989
[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2004（4）
[4]陈晓燕.关于交际法和传统法结合并用的几点思考[J].外语与外语教学，1998（4）
作者简介：
尹扬帆（1966.10-），女，汉族，河南南阳人，本科，副教授，研究方向：外语教学理论与实践。