古人说：授之以鱼，不如授之以渔，讲的就是这个道理。如何教学生自学文言文？我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握以下方法：
　　一、善用比较法，区分易混淆的知识，掌握知识的规律
　　文言文中存在着大量名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等古汉语知识，这些知识之间往往存在着这样或那样的联系，因而就需要准确地进行区分，区分的方法很多，比较法就是其中之一。
　　例如：区分名词作动词和名词作状语的语法现象，如果能运用比较法，就可比较容易地将它们区别开来。从结构上看，前者结构是“动物化名词＋名词”，后者则是“状物化名词＋动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。例如《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律。
　　区分词的使动用法和词的一般用法也可以运用比较法。词的使动用法的规则是“使动词＋成为使动词的人或事物”，所形成的关系是“动宾”；词的一般用法的格式是“一般词所阐述的人或事物＋一般词”，所形成的关系是“主谓”。例如《过秦论》中的“吞二周而亡诸侯”，《六国论》中的“燕虽小国而后亡”，前后两“亡”字用法不同。比较两者格式前后项的组合顺序，则刚好相反：词的使动用法动宾格式，正是词的一般用法主谓格式的倒装。“亡诸侯”，则是“诸侯亡”的倒装。反言之，如若把属一般用法主谓关系的谓语词提前，就能构成使动格式。
　　又如何区分词的意动和词的使动的不同现象呢？同样只要运用比较法，问题就可迎刃而解。比较法如一面放大镜，能清晰地把事物本质的特征突出地显示出来。实践证明，学生如果能够掌握并熟练运用比较法，就能具备学习文言文的基本能力，能够自己去解决文言文学习中的许多疑难问题。
　　二、巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式
　　一个句子的结构，总有主、谓或主、谓、宾部分，且有严格的、正常的排列顺序。据此……我们就可明了一个词在句中应扮演哪一成分的角色，一个句子是属何种句式。
　　通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。如“左右欲刃相如”《史记·廉颇蔺相如列传》，句中“主”“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。又如“将军身披坚执锐”一句，“披坚”“执锐”无疑都是动宾结构，“坚”“锐”这两个形容
　　词，就应充当宾词，活用为名词。
　　辨识句式也是如此。如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”（《史记·陈涉世家》），句中的“者……也”是判断的标志；如果是被动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。如“众人皆醉而我独醒，是以见放”（《史记·屈原列传》）；如果缺少成分的，则是省略句。如“必死是间，余收尔骨焉”（《左传·殽之战》）；如果成分按一般顺序变位的，则是倒装句。如《张衡传》中“饰以篆文山龟鸟兽之形”一句，作为状语的“篆文山龟鸟兽之形”后置到了中心语的后面，成为状语后置句。
　　三、通过句意理解通假和一词多义现象
　　一个句子，总要表达一个意思，凭这一意思，就可明确句中的某个词是否通假，表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”一句，课文注释中并无通假之说明，然而我们不难领会这句话的意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的“直”是通假字，本字应是“值”。再如《孔雀东南飞》中“今若遣此妇，终老不取”，通过了解句意，我们很容易知道“取”即“娶”之意。又如一词多义现象，我们只要凭着它不同的句意稍加分析，它的各个义项就会昭然若揭。如（1）冰，水为之，而寒于水（《荀子·劝学》）。（2）寒暑易节，始一反焉（《列子·汤问》）。（3）一女不织，或受之寒（《论积贮疏》）。这三组句子中的“寒”字根据句意可分别释为“冷”“寒冷的季节”“缺乏冬衣而受冻”。
　　以上数法，是教给学生的自学之法，教他们以自学的本领，给他们以获取知识的钥匙，使他们在学有成效的基础上学有兴趣，学会自学，善于自学。
　　（作者单位 河北省藁城市第四中学）