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【摘 要】在教学中，学生的动态生成不可预料，沿着课堂生成“走”下去，宽容、转化、正视、用好教学生成，会收到意想不到的灵动与精彩。
【关键词】生成；“走”；精彩
在教学中面对教学中的错误生成，有的教师会很冷淡地示意让学生先坐下再好好想想，久而久之，课堂上另类的声音没有了，这种做法严重打消了学生的积极性，影响学生个性思维发展，忽视了课堂生成的价值；如果教师能有意识地针对学生出现的错误生成进行有效引导、合理利用，将错误的生成转化为有效的教学资源，沿着课堂生成“走”下去，数学课堂会呈现异样的灵动而精彩。
一、风物长宜放眼量，宽容教学生成
《新课标》的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，学生是千差万别的，课堂上的感悟也是因人而异的。数学课堂中，有学生的独立思考就会有不同的思考结果。错误的生成也是其积极参与学习活动的一种必然现象，有错误是正常的。
如：在《认识角》的教学中，当学生初步认识了角，知道角有一个顶点两条边组成并让学生用手势表示，这时我发现有学生两手比划一直在那玩，我抓住契机，故意两手一高一低，并且开口朝下，问学生：“现在还是角吗？”结果大多数学生认为不是角。对此我并没有马上给出正确答案，而是引导：“想一想角的特征，再告诉老师。”通过操作，学生自然而然地明白了：无论角的开口朝上还是朝下两手之间的部分都表示角，符合角的特征。紧接着我两个手指没有伸直继续问：“现在还是角吗”，学生通过思考后明白只有相交的两个手指（两条线段）都是直的，组成的才是角。只是这一个小小的细节，学生对角的特征的理解更深刻了。表面上我只是将手指的方向改变或是手指弯了，实际上教师在无形中打破了学生的固定思维，唤醒了学生的再度思考，激起了学生学习的探究热情，使学生的体验更为深刻。
二、横看成岭侧成峰，转化教学生成
学生在学习中引发的错误生成，原因多种多样，教师要针对问题，引导学生分析辨别，寻求解决问题的方法。
如：学习除法竖式时，由于这部分内容学生以前没有接触，教师引导学生学会运用乘法口诀试商以后，相机谈话：其实，不僅加、减法可以竖式计算，除法也可以竖式计算，现在我们就来学习。我话音未落，早有学生大声：“老师，我们预习过了，早会了”，其他学生也点点头。于是我出示一题35÷7= 让学生列竖式计算，结果出现了三种情况，我及时板书到黑板上，将学生分成三组分别讨论。对于学生的错误我并没有急于点拨，包办代替，而是把解决问题的主动权交给学生，让学生在讨论交流中逐步认识自己的错误根源并相机转化，找到解决问题的正确方法；同时也让学生明白了：预习不能只看表面，要深入理解。
三、一蓑烟雨任平生，正视教学生成
在解决问题的过程中，我更加注重学生的思考过程，适时引导学生把思考过程和估算结合起来，将数学与生活联系起来。如：学完了除法的竖式计算，在综合练习时出了这样一道题：“幼儿园给小朋友分18块糖果，每人分3块，一共分给几个小朋友？”让学生独立解答，没想到这么简单的一道题结果出现了两种解答方法：
（1）18÷3=6（个）
（2）18+3=21（个）
读到第二道算式的同学们都笑了起来，做错的同学便不好意思地低下了头，小声说：“看到最后问题是求一共分给几个小朋友？以为是求总数，所以做错了。”看来学生没有认真读题，受思维定式的影响看到一共就想到求总数了，读题审题能力的培养平时训练不够。还有生说：“一共才18块糖，不可能分给21个人，分的人数只能比18少，不可能比18多，做题时一定要看清题意，先估计一下范围，不要闹出笑话。”从这个实例中，可以清晰地看出学生做题容易受思维定式的影响，读题审题能力有待加强。教学中，让学生自己发现错误，应用估算进行“纠错”，沿着课堂生成走下去，学生能够正视自己的错误，解决自己的错误，培养了学生的估算意识，所以估算和计算在教学中要有效融合，才能达到少错、不错。
四、柳暗花明又一村，用好教学生成
学生在学习过程中，我们要根据学生在课堂中出现的许多不同的思维结果，将课堂中出现的“错误”生成进行深度挖掘，进行“将错就错”的训练，往往会收到“事半功倍”的效果。
如：在学《倍的认识》这部分内容时，由于前面有了做题的基础，从例题到习题，一切都是这样的顺理成章。我灵机一动，书上的题都是先画，画出就直接可以看出倍数关系了；我要反其道而行之，“那出一题考考你们，请在第一行画2个苹果，第二行画桃子，桃子的个数是苹果的2倍。”学生动手画，先画完的同学迫不及待地把作品贴在黑板上，其中有两份作品都画了6个苹果。全班集体交流时，同学们纷纷叫到：“错了，错了！应该画4个。”这时，我示意大家安静，“这两位小朋友虽然个数画错了，但是你们瞧他们画的桃子多可爱呀！如果第二行的桃子就是他们画的6个，你能想办法把这一题改一改吗？”全班同学七嘴八舌议论开了。有同学说：“老师，把题目中的2倍改为3倍就行。”还有学生说：“把第一行的苹果加一个变成3个，第二行的6个桃子的个数正好是苹果的2倍。”
面对学生强烈的表现欲望和因一时冲动而造成的错误生成，我用善意的表扬、提问来呵护孩子脆弱的心灵，既保护了学生的学习积极性，又使“错误生成”成为课堂的一大亮点，学生的思维随着问题逐步走向深入，学生在获取知识的同时，也体验到探索知识所带来的乐趣，课堂上师生之间的默契与和谐，使数学课堂增添了一份活力。
沿着课堂生成“走”下去，吃一堑，长一智，师生才能在“错误生成”中成长，逐步达到智慧的提升。
【参考文献】
[1]严建红.让“预设”与“生成”激情共舞[J].吉林教育2014（2）
【关键词】生成；“走”；精彩
在教学中面对教学中的错误生成，有的教师会很冷淡地示意让学生先坐下再好好想想，久而久之，课堂上另类的声音没有了，这种做法严重打消了学生的积极性，影响学生个性思维发展，忽视了课堂生成的价值；如果教师能有意识地针对学生出现的错误生成进行有效引导、合理利用，将错误的生成转化为有效的教学资源，沿着课堂生成“走”下去，数学课堂会呈现异样的灵动而精彩。
一、风物长宜放眼量，宽容教学生成
《新课标》的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，学生是千差万别的，课堂上的感悟也是因人而异的。数学课堂中，有学生的独立思考就会有不同的思考结果。错误的生成也是其积极参与学习活动的一种必然现象，有错误是正常的。
如：在《认识角》的教学中，当学生初步认识了角，知道角有一个顶点两条边组成并让学生用手势表示，这时我发现有学生两手比划一直在那玩，我抓住契机，故意两手一高一低，并且开口朝下，问学生：“现在还是角吗？”结果大多数学生认为不是角。对此我并没有马上给出正确答案，而是引导：“想一想角的特征，再告诉老师。”通过操作，学生自然而然地明白了：无论角的开口朝上还是朝下两手之间的部分都表示角，符合角的特征。紧接着我两个手指没有伸直继续问：“现在还是角吗”，学生通过思考后明白只有相交的两个手指（两条线段）都是直的，组成的才是角。只是这一个小小的细节，学生对角的特征的理解更深刻了。表面上我只是将手指的方向改变或是手指弯了，实际上教师在无形中打破了学生的固定思维，唤醒了学生的再度思考，激起了学生学习的探究热情，使学生的体验更为深刻。
二、横看成岭侧成峰，转化教学生成
学生在学习中引发的错误生成，原因多种多样，教师要针对问题，引导学生分析辨别，寻求解决问题的方法。
如：学习除法竖式时，由于这部分内容学生以前没有接触，教师引导学生学会运用乘法口诀试商以后，相机谈话：其实，不僅加、减法可以竖式计算，除法也可以竖式计算，现在我们就来学习。我话音未落，早有学生大声：“老师，我们预习过了，早会了”，其他学生也点点头。于是我出示一题35÷7= 让学生列竖式计算，结果出现了三种情况，我及时板书到黑板上，将学生分成三组分别讨论。对于学生的错误我并没有急于点拨，包办代替，而是把解决问题的主动权交给学生，让学生在讨论交流中逐步认识自己的错误根源并相机转化，找到解决问题的正确方法；同时也让学生明白了：预习不能只看表面，要深入理解。
三、一蓑烟雨任平生，正视教学生成
在解决问题的过程中，我更加注重学生的思考过程，适时引导学生把思考过程和估算结合起来，将数学与生活联系起来。如：学完了除法的竖式计算，在综合练习时出了这样一道题：“幼儿园给小朋友分18块糖果，每人分3块，一共分给几个小朋友？”让学生独立解答，没想到这么简单的一道题结果出现了两种解答方法：
（1）18÷3=6（个）
（2）18+3=21（个）
读到第二道算式的同学们都笑了起来，做错的同学便不好意思地低下了头，小声说：“看到最后问题是求一共分给几个小朋友？以为是求总数，所以做错了。”看来学生没有认真读题，受思维定式的影响看到一共就想到求总数了，读题审题能力的培养平时训练不够。还有生说：“一共才18块糖，不可能分给21个人，分的人数只能比18少，不可能比18多，做题时一定要看清题意，先估计一下范围，不要闹出笑话。”从这个实例中，可以清晰地看出学生做题容易受思维定式的影响，读题审题能力有待加强。教学中，让学生自己发现错误，应用估算进行“纠错”，沿着课堂生成走下去，学生能够正视自己的错误，解决自己的错误，培养了学生的估算意识，所以估算和计算在教学中要有效融合，才能达到少错、不错。
四、柳暗花明又一村，用好教学生成
学生在学习过程中，我们要根据学生在课堂中出现的许多不同的思维结果，将课堂中出现的“错误”生成进行深度挖掘，进行“将错就错”的训练，往往会收到“事半功倍”的效果。
如：在学《倍的认识》这部分内容时，由于前面有了做题的基础，从例题到习题，一切都是这样的顺理成章。我灵机一动，书上的题都是先画，画出就直接可以看出倍数关系了；我要反其道而行之，“那出一题考考你们，请在第一行画2个苹果，第二行画桃子，桃子的个数是苹果的2倍。”学生动手画，先画完的同学迫不及待地把作品贴在黑板上，其中有两份作品都画了6个苹果。全班集体交流时，同学们纷纷叫到：“错了，错了！应该画4个。”这时，我示意大家安静，“这两位小朋友虽然个数画错了，但是你们瞧他们画的桃子多可爱呀！如果第二行的桃子就是他们画的6个，你能想办法把这一题改一改吗？”全班同学七嘴八舌议论开了。有同学说：“老师，把题目中的2倍改为3倍就行。”还有学生说：“把第一行的苹果加一个变成3个，第二行的6个桃子的个数正好是苹果的2倍。”
面对学生强烈的表现欲望和因一时冲动而造成的错误生成，我用善意的表扬、提问来呵护孩子脆弱的心灵，既保护了学生的学习积极性，又使“错误生成”成为课堂的一大亮点，学生的思维随着问题逐步走向深入，学生在获取知识的同时，也体验到探索知识所带来的乐趣，课堂上师生之间的默契与和谐，使数学课堂增添了一份活力。
沿着课堂生成“走”下去，吃一堑，长一智，师生才能在“错误生成”中成长，逐步达到智慧的提升。
【参考文献】
[1]严建红.让“预设”与“生成”激情共舞[J].吉林教育2014（2）