【摘 要】
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在＂技术理性＂的知识观下,理论知识对实践智慧具有优先性,教师的学习也是一种＂理论应用于实践＂的二分模式,这不仅造成了理论与实践的割裂,也使得教师的经验得不到重视,更谈不上＂从
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在＂技术理性＂的知识观下,理论知识对实践智慧具有优先性,教师的学习也是一种＂理论应用于实践＂的二分模式,这不仅造成了理论与实践的割裂,也使得教师的经验得不到重视,更谈不上＂从经验中发展知识＂。随着实践认识论的转向,教师的经验以及与之相关的实践性知识得以正名,教师也是知识的生产者。通过对中外文文献的分析,探讨并重新建构了教师实践性知识的内涵与生成机制,认为教师实践性知识是教师在行动中表现出来的,或通过行动后反思而生成的对教育教学的认识,它的生成是教师自身经验与问题情境进行持续、多重对话的结果。通过上述讨论,
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