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摘要：新课程标准要求教师在教学中，必须关注学生的个体差异，切实结合学生的实际，实施针对性的教学，促使每一层次的学生均得到发展。本文对分层教学在高中历史教学中的具体应用进行了初步探讨。
关键词：高中历史 分层教学 应用
新课程改革理念要求，教师必须尊重学生的个体差异性，切实结合学生的实际情况，实施有针对性的教学，使教学面向全体学生，进而促使所有学生均得到发展。因此，在高中历史教学中，教师要改变传统的“一刀切”教学模式，坚持“因材施教”的原则，实施分层教学，有效落实新课程标准的教学要求。
一、分层教学的内涵与意义
（一）分层教内涵分析
相关研究显示，当前的高中历史课堂教学中依然存在诸多问题，集中体现在“一刀切”的教学模式，忽视了学生的个体差异性，致使基础好的学生出现“吃不饱”、基础差的学生出现“吃不了”的现象，严重制约了课堂教学质量。因此，新课程标准下，必须改变传统的课堂教学模式，充分借助分层教学，全面提升课堂教学的针对性。
分层教学是一种全新的课堂教学形式，主要是在课堂教学中，立足于学生的个体差异性，对教学对象、教学目标、教学内容、教学方式等进行分层，使课堂教学更具有针对性，促使每一个学生均可得到发展。
分层教学建立于“因材施教”原则之上，紧紧围绕“面向全体学生”这一目标开展教学。具体来说，其理论依据主要包括：（1）因材施教：教师在开展教学之前，要对学生的学习基础、能力和特长等进行全方位了解，切实结合学生的个体差异性，实施差异化的课堂教学;（2）因人而异：实施分层教学，教师应结合每一个学生的实际情况，通过有针对性的教学活动，促使每一个学生均可在自己现有的发展区水平不断发展。
（二）分层教学应用意义
在高中历史课堂教学中应用分层教学，教师对每一个学生的实际情况进行详细的了解，最大限度激发每一层次学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到历史学习中;分层教学与新课程改革下的教学要求相适应，使得每一个层次的学生均可得到发展，真正实现教学面向全体学生;分层教学在高中历史课堂教学中的应用，从整体上提升了历史课堂教学质量。
二、分层教学在高中历史教学中的应用
（一）教学对象分层
在开展高中历史教学时，首先要立足于学生的个体差异性，切实结合学生的历史学习能力、兴趣爱好、认知能力方面的差异，将全班学生合理划分为三个层次，即优等生、中等生和学困生。其中，优等生主要是指历史基础知识扎实，学习能力强，具有强烈的求知欲望，在课下能够独立自主完成相应的作业;中等生是指历史基础知识不太全面，但对历史学习存在一定的兴趣，具有一定的自主学习能力;学困生是指历史基础知识较差，对历史学习兴趣低下，自主学习能力、接受知识的能力弱。在对学生进行分层时，应注意：一方面，充分利用课堂检测、课堂提问、课后作业完成情况，对学生进行科学、合理分层;另一方面，分层之后，在具体的教学中，还要结合学生的课堂表现、教学内容掌握情况、学习成绩等进行动态调整和优化，以保障分层教学的有效实施。
（二）教学目标分层
为保障课堂教学的针对性、有效性，教师应针对不同层次的学生群体制定出具有针对性的教学目标，进行教学计划的编撰，实施差异化的教学。具体来说，针对学困生，在制定教学目标的时候，应严格按照学科教学大纲的要求，注重基础知识的落实，培养其学习习惯，加强学习潜能的开发;针对中等生，在制定教学目标的时候，要在基础知识教学的基础上，注重學生概括归纳、观察思考、转化迁移能力的培养，进而形成一定的历史思维;针对优等生，在制定教学目标的时候，应在中等生的基础上加强创新能力的培养，帮助学生形成良好的思维品质。
（三）教学过程分层
具体来说，对优等生，由于其基础知识比较扎实，教学时应充分借助引导和点拨的形式，引导学生积极主动地学习，并对其知识面进行拓展，提升学生的综合素质;对中等生，可在基础知识教学的基础上适当扩充教学内容，坚持循序渐进的原则，逐步深化学生的基础知识，不断提升其学习能力;对学困生，应以基础知识讲解为主，引导学生反复练习，使学生更好地掌握教学内容。
（四）课后作业分层
课后作业是课堂教学的有效补充和延伸。因此，实施分层教学，教师要针对不同层次的学生设置不同的作业形式和内容。通常情况下，对学困生，应以基础题为主;对中等生，在完成基础题的基础上，还要完成一定的拓展题;对优等生，要在中等生的基础上完成所有的拓展题、提高题。
（五）教学评价分层
教学评价科学与否、合理与否，直接决定了学生的学习态度。因此，实施分层教学，教师在进行教学评价时，也应针对不同层次学生实施不同的评价。比如，对学困生，教师要给予更多的鼓励和肯定，增强学生学习的信心;对优等生，重在指出学习中存在的问题。
总之，实施分层教学，就是要立足于学生的个体差异，坚持“因材施教”的原则，对教学对象、教学目标、教学过程、课后作业、教学评价等进行分层，加强教学的针对性，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
参考文献：
[1]杜恒. 分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]王冉冉. 分层教学法在高中历史课堂中的实践研究[D].聊城：聊城大学，2018.
关键词：高中历史 分层教学 应用
新课程改革理念要求，教师必须尊重学生的个体差异性，切实结合学生的实际情况，实施有针对性的教学，使教学面向全体学生，进而促使所有学生均得到发展。因此，在高中历史教学中，教师要改变传统的“一刀切”教学模式，坚持“因材施教”的原则，实施分层教学，有效落实新课程标准的教学要求。
一、分层教学的内涵与意义
（一）分层教内涵分析
相关研究显示，当前的高中历史课堂教学中依然存在诸多问题，集中体现在“一刀切”的教学模式，忽视了学生的个体差异性，致使基础好的学生出现“吃不饱”、基础差的学生出现“吃不了”的现象，严重制约了课堂教学质量。因此，新课程标准下，必须改变传统的课堂教学模式，充分借助分层教学，全面提升课堂教学的针对性。
分层教学是一种全新的课堂教学形式，主要是在课堂教学中，立足于学生的个体差异性，对教学对象、教学目标、教学内容、教学方式等进行分层，使课堂教学更具有针对性，促使每一个学生均可得到发展。
分层教学建立于“因材施教”原则之上，紧紧围绕“面向全体学生”这一目标开展教学。具体来说，其理论依据主要包括：（1）因材施教：教师在开展教学之前，要对学生的学习基础、能力和特长等进行全方位了解，切实结合学生的个体差异性，实施差异化的课堂教学;（2）因人而异：实施分层教学，教师应结合每一个学生的实际情况，通过有针对性的教学活动，促使每一个学生均可在自己现有的发展区水平不断发展。
（二）分层教学应用意义
在高中历史课堂教学中应用分层教学，教师对每一个学生的实际情况进行详细的了解，最大限度激发每一层次学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到历史学习中;分层教学与新课程改革下的教学要求相适应，使得每一个层次的学生均可得到发展，真正实现教学面向全体学生;分层教学在高中历史课堂教学中的应用，从整体上提升了历史课堂教学质量。
二、分层教学在高中历史教学中的应用
（一）教学对象分层
在开展高中历史教学时，首先要立足于学生的个体差异性，切实结合学生的历史学习能力、兴趣爱好、认知能力方面的差异，将全班学生合理划分为三个层次，即优等生、中等生和学困生。其中，优等生主要是指历史基础知识扎实，学习能力强，具有强烈的求知欲望，在课下能够独立自主完成相应的作业;中等生是指历史基础知识不太全面，但对历史学习存在一定的兴趣，具有一定的自主学习能力;学困生是指历史基础知识较差，对历史学习兴趣低下，自主学习能力、接受知识的能力弱。在对学生进行分层时，应注意：一方面，充分利用课堂检测、课堂提问、课后作业完成情况，对学生进行科学、合理分层;另一方面，分层之后，在具体的教学中，还要结合学生的课堂表现、教学内容掌握情况、学习成绩等进行动态调整和优化，以保障分层教学的有效实施。
（二）教学目标分层
为保障课堂教学的针对性、有效性，教师应针对不同层次的学生群体制定出具有针对性的教学目标，进行教学计划的编撰，实施差异化的教学。具体来说，针对学困生，在制定教学目标的时候，应严格按照学科教学大纲的要求，注重基础知识的落实，培养其学习习惯，加强学习潜能的开发;针对中等生，在制定教学目标的时候，要在基础知识教学的基础上，注重學生概括归纳、观察思考、转化迁移能力的培养，进而形成一定的历史思维;针对优等生，在制定教学目标的时候，应在中等生的基础上加强创新能力的培养，帮助学生形成良好的思维品质。
（三）教学过程分层
具体来说，对优等生，由于其基础知识比较扎实，教学时应充分借助引导和点拨的形式，引导学生积极主动地学习，并对其知识面进行拓展，提升学生的综合素质;对中等生，可在基础知识教学的基础上适当扩充教学内容，坚持循序渐进的原则，逐步深化学生的基础知识，不断提升其学习能力;对学困生，应以基础知识讲解为主，引导学生反复练习，使学生更好地掌握教学内容。
（四）课后作业分层
课后作业是课堂教学的有效补充和延伸。因此，实施分层教学，教师要针对不同层次的学生设置不同的作业形式和内容。通常情况下，对学困生，应以基础题为主;对中等生，在完成基础题的基础上，还要完成一定的拓展题;对优等生，要在中等生的基础上完成所有的拓展题、提高题。
（五）教学评价分层
教学评价科学与否、合理与否，直接决定了学生的学习态度。因此，实施分层教学，教师在进行教学评价时，也应针对不同层次学生实施不同的评价。比如，对学困生，教师要给予更多的鼓励和肯定，增强学生学习的信心;对优等生，重在指出学习中存在的问题。
总之，实施分层教学，就是要立足于学生的个体差异，坚持“因材施教”的原则，对教学对象、教学目标、教学过程、课后作业、教学评价等进行分层，加强教学的针对性，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
参考文献：
[1]杜恒. 分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]王冉冉. 分层教学法在高中历史课堂中的实践研究[D].聊城：聊城大学，2018.