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随着现代外语教育观念的不断发展，许多人都在素质教育理念的框架下对学生在教学中扮演的角色进行了深入的研究，过去人们把提高外语教学水平的关键归结于教师的外语能力，如今人们越来越注意到外语教学中学生的情感因素对于教学效果的影响。本文主要探讨外语教学中学生的消极情感因素及建立“以学生为本”的教学模式以克服消极情感因素。
长期以来不仅是外语教学，其他各个学科的教学都是以教师为主体：教师讲学生听，学生是知识的消极接受者，如果学生提出教学问题还会被视为叛逆。在这种情况下，学生的兴趣被忽视，创新思维和实际应用能力被逐渐抹杀。学生所有的一切在教学中无足轻重，更不用说他们的情感因素对于教学的影响。而在素质教育理念的指导下，学生是教学主体，他们的情感因素对于教学效果举足轻重。当消极情感因素占主导时，学生的认知活动自动停止，教学就没有丝毫效果。因此，分析学生在学习中可能存在的消极情感因素并加以克服有助于解决学生在外语学习过程中存在的问题和障碍，调动他们的学习积极性，最终提高学生的外语水平和实现良好的教学效果。
一、外语学习中的消极情感因素
根据研究，情感因素对外语学习有以下五种影响：情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；情感可能给记忆带来混乱；情感可以反馈记忆内容；情感带来学习动力；情感是能否有效利用已有资源的前提。积极情感有助于学生的学习，而消极情感导致学生对学习的抵制。最常见的例子就是很多学生由于对于外语教师的喜欢或抵制而喜欢或者厌倦外语学习。外语学习中的消极情感主要包括:紧张、焦虑、抑制。
1.紧张。中学生普遍的对于教师有一种敬畏的心理，再遇到之前几乎完全陌生的一门语言的学习，所以他们在外语课堂上的紧张是一种最常见的消极情绪。身心处于紧张的状态下，一旦出现听不懂的情况会更加紧张，越紧张越听不懂。就像在外语听力考试中，最初一道题没听懂造成的紧张情绪会导致整个听力的失败。这种恶性循环使得大脑的工作效率下降，学生对于外语学习越来越抵制，最终会丧失学习外语的信心和兴趣。尤其是中学外语学习中，需要学生记忆的部分很多，这种单调的学习会使得学生觉得劳累，也会引发他们的厌学情绪。
2.焦虑。第二种消极因素是由于紧张引起的焦虑情绪。紧张情绪形成习惯就会导致焦虑，每一次上外语课之前都会惴惴不安，它使得学生在外语课堂上不是注重知识的吸收而是总是担心自己是否会有不好的表现，越是担心越是表现不佳，甚至主观低估自己的课堂表现，从而造成自己的学习效率低下。笔者有一个学生，平时学习还可以，但是每次上外语课时都表情凝重，有一次上课提问到他important的拼写，这么常见的一个单词他竟然拼写了三四遍也没拼对，而且得到同学和老师的提示后还是拼写不对，他上课的紧张和焦虑可想而知。
3.抑制。第三种消极情感因素是抑制的情绪。抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为。虽然在外语学习中犯错误是不可避免的，但是由于中学生特殊的敏感年龄以及他们对于外语的陌生感，他们会自觉不自觉地采取保护自己的行为，在心理上这就是抑制的情绪。这种消極情绪会导致他们对于外语学习的封闭。
这三种消极情绪因素对于外语教学有着极大的不利影响。有着这些消极情绪的学生在课堂上表现呆板，主动接受性较差，从而使得整个外语教学效果不显著。因此，在素质教育理念下探索新的教学方法，努力营造轻松活泼的学习氛围,帮助学生克服影响外语学习的消极情感因素非常重要。
二、消极情感因素的克服对策
首先，教师应该对于全班学生的整体水平和个体学生的学习差异有一个大致把握，这样才能有针对性地开展课堂教学。针对个体学生消除他们的消极情感因素，如对胆子小的学生多鼓励，对于紧张的学生多给予机会消除他们的紧张焦虑等等，整体把握学生的心理活动从而对症下药。
其次，教师要注重充分发挥学生的主体参与意识。学生参与教学就意味着他们不再是知识的被动接受者，而是进入教学活动,积极地、能动地、创造性地完成学习任务。外语是一种实践性很强的学科，外在的知识只有内化为学生自己的，才能真正实现语言能力的提高。学生参与教学，可以把学生的消极情绪因素转化为积极情绪，克服他们紧张、焦虑甚至压抑的心理状态，使他们头脑中惰性的语言知识活跃起来,把语言学习变成运用语言的交际行为。在这种情况下，学生得到了解放，他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学并不意味着教师的职能削弱，反而要求教师把准备工作做得更好，提前了解学生在知识上、情感上、智力上的需求,在课堂教学中采用灵活多变的教学方法，为学生提供寓教于乐的语言实践活动。教师更多地担负起“导演”的工作，调动学生的参与性和主观能动性，充分发挥他们创造性使用语言的能力，开展真正有效的交际活动。课堂教学的实施一方面不能脱离课本，否则就会天马行空，丧失了教学目的，要求学生课前预习教学内容，就教学内容做好发言准备，在教学中也让他们对课本中的观点进行交流，通过许多学生不同观点的陈述、讨论甚至争议，引导学生对于课本内容有多角度、更深刻的认识，加强了学生的语言运用能力，而且把一直侧重的语法学习扩大到语言乃至文化学习。课堂教学的实施另一方面也不能局限于课本，多联系当前语言的变化以及学生的实际生活，才能使得学生感受到语言的魅力，体会到把语言纳入自己日常生活的成就感，从而更大激发他们的学习兴趣和主观能动性。教学中可以采用对话、讨论和模拟环境等方式，为学生运用语言提供良好的“舞台背景”。
总之，在课堂教学实施过程中发挥学生的主体参与意识，建立以课本材料为基础又不局限于此的内容体系，以培养学生的听、说、读、写、译外语综合能力为主要目标，这种教学模式有助于消除学生的消极心理因素，既能培养学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力,又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。
第三，只有对于一种语言熟悉起来，才能够克服由于陌生导致的紧张焦虑等消极情感因素。课堂教学只是语言学习的一部分，真正提高学生外语能力目标的达成只靠课堂教学是远远不够的，任何非母语语言的学习只有在更多的语言运用实践机会下才能使能力有效提高。这种语言实践机会一方面是课堂教学教师通过激发学生主体参与意识创造出来的，另一方面还有赖于课余时间教师对于学生外语学习的引导。在课余时间,教师可以引导学生利用各种多媒体手段，多方位激发学生的学习兴趣,减少外语学习中的消极情绪因素，从而使得学生更自信、更积极地进行外语学习。
长期以来不仅是外语教学，其他各个学科的教学都是以教师为主体：教师讲学生听，学生是知识的消极接受者，如果学生提出教学问题还会被视为叛逆。在这种情况下，学生的兴趣被忽视，创新思维和实际应用能力被逐渐抹杀。学生所有的一切在教学中无足轻重，更不用说他们的情感因素对于教学的影响。而在素质教育理念的指导下，学生是教学主体，他们的情感因素对于教学效果举足轻重。当消极情感因素占主导时，学生的认知活动自动停止，教学就没有丝毫效果。因此，分析学生在学习中可能存在的消极情感因素并加以克服有助于解决学生在外语学习过程中存在的问题和障碍，调动他们的学习积极性，最终提高学生的外语水平和实现良好的教学效果。
一、外语学习中的消极情感因素
根据研究，情感因素对外语学习有以下五种影响：情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；情感可能给记忆带来混乱；情感可以反馈记忆内容；情感带来学习动力；情感是能否有效利用已有资源的前提。积极情感有助于学生的学习，而消极情感导致学生对学习的抵制。最常见的例子就是很多学生由于对于外语教师的喜欢或抵制而喜欢或者厌倦外语学习。外语学习中的消极情感主要包括:紧张、焦虑、抑制。
1.紧张。中学生普遍的对于教师有一种敬畏的心理，再遇到之前几乎完全陌生的一门语言的学习，所以他们在外语课堂上的紧张是一种最常见的消极情绪。身心处于紧张的状态下，一旦出现听不懂的情况会更加紧张，越紧张越听不懂。就像在外语听力考试中，最初一道题没听懂造成的紧张情绪会导致整个听力的失败。这种恶性循环使得大脑的工作效率下降，学生对于外语学习越来越抵制，最终会丧失学习外语的信心和兴趣。尤其是中学外语学习中，需要学生记忆的部分很多，这种单调的学习会使得学生觉得劳累，也会引发他们的厌学情绪。
2.焦虑。第二种消极因素是由于紧张引起的焦虑情绪。紧张情绪形成习惯就会导致焦虑，每一次上外语课之前都会惴惴不安，它使得学生在外语课堂上不是注重知识的吸收而是总是担心自己是否会有不好的表现，越是担心越是表现不佳，甚至主观低估自己的课堂表现，从而造成自己的学习效率低下。笔者有一个学生，平时学习还可以，但是每次上外语课时都表情凝重，有一次上课提问到他important的拼写，这么常见的一个单词他竟然拼写了三四遍也没拼对，而且得到同学和老师的提示后还是拼写不对，他上课的紧张和焦虑可想而知。
3.抑制。第三种消极情感因素是抑制的情绪。抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为。虽然在外语学习中犯错误是不可避免的，但是由于中学生特殊的敏感年龄以及他们对于外语的陌生感，他们会自觉不自觉地采取保护自己的行为，在心理上这就是抑制的情绪。这种消極情绪会导致他们对于外语学习的封闭。
这三种消极情绪因素对于外语教学有着极大的不利影响。有着这些消极情绪的学生在课堂上表现呆板，主动接受性较差，从而使得整个外语教学效果不显著。因此，在素质教育理念下探索新的教学方法，努力营造轻松活泼的学习氛围,帮助学生克服影响外语学习的消极情感因素非常重要。
二、消极情感因素的克服对策
首先，教师应该对于全班学生的整体水平和个体学生的学习差异有一个大致把握，这样才能有针对性地开展课堂教学。针对个体学生消除他们的消极情感因素，如对胆子小的学生多鼓励，对于紧张的学生多给予机会消除他们的紧张焦虑等等，整体把握学生的心理活动从而对症下药。
其次，教师要注重充分发挥学生的主体参与意识。学生参与教学就意味着他们不再是知识的被动接受者，而是进入教学活动,积极地、能动地、创造性地完成学习任务。外语是一种实践性很强的学科，外在的知识只有内化为学生自己的，才能真正实现语言能力的提高。学生参与教学，可以把学生的消极情绪因素转化为积极情绪，克服他们紧张、焦虑甚至压抑的心理状态，使他们头脑中惰性的语言知识活跃起来,把语言学习变成运用语言的交际行为。在这种情况下，学生得到了解放，他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学并不意味着教师的职能削弱，反而要求教师把准备工作做得更好，提前了解学生在知识上、情感上、智力上的需求,在课堂教学中采用灵活多变的教学方法，为学生提供寓教于乐的语言实践活动。教师更多地担负起“导演”的工作，调动学生的参与性和主观能动性，充分发挥他们创造性使用语言的能力，开展真正有效的交际活动。课堂教学的实施一方面不能脱离课本，否则就会天马行空，丧失了教学目的，要求学生课前预习教学内容，就教学内容做好发言准备，在教学中也让他们对课本中的观点进行交流，通过许多学生不同观点的陈述、讨论甚至争议，引导学生对于课本内容有多角度、更深刻的认识，加强了学生的语言运用能力，而且把一直侧重的语法学习扩大到语言乃至文化学习。课堂教学的实施另一方面也不能局限于课本，多联系当前语言的变化以及学生的实际生活，才能使得学生感受到语言的魅力，体会到把语言纳入自己日常生活的成就感，从而更大激发他们的学习兴趣和主观能动性。教学中可以采用对话、讨论和模拟环境等方式，为学生运用语言提供良好的“舞台背景”。
总之，在课堂教学实施过程中发挥学生的主体参与意识，建立以课本材料为基础又不局限于此的内容体系，以培养学生的听、说、读、写、译外语综合能力为主要目标，这种教学模式有助于消除学生的消极心理因素，既能培养学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力,又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。
第三，只有对于一种语言熟悉起来，才能够克服由于陌生导致的紧张焦虑等消极情感因素。课堂教学只是语言学习的一部分，真正提高学生外语能力目标的达成只靠课堂教学是远远不够的，任何非母语语言的学习只有在更多的语言运用实践机会下才能使能力有效提高。这种语言实践机会一方面是课堂教学教师通过激发学生主体参与意识创造出来的，另一方面还有赖于课余时间教师对于学生外语学习的引导。在课余时间,教师可以引导学生利用各种多媒体手段，多方位激发学生的学习兴趣,减少外语学习中的消极情绪因素，从而使得学生更自信、更积极地进行外语学习。