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摘 要：随着科技的发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分，它拉近了人们之间的关系，同时也为教育行业带来了巨大的改变。在网络环境下的小学数学教学已经逐渐发展成为主流，对于提高教学效率与质量有巨大的推动力，同时也能够提高学生的数学素质，为学生的发展打上鲜明的时代烙印。因此本文以“网络环境下的小學数学教学实践探究”为题，以利用网络环境，创设学习情境；借助网络资源，引导学生思考；依靠网络连接，拓展课外延伸为主要论据，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的教学建议。
关键词：小学；数学；网络
在传统的小学数学课堂中，教师喋喋不休地讲述各种理论知识，带领学生不断地开展数学练习，致力于提高学生的数学考试成绩，虽有一定的成效，但是却忽视了学生的学习主动性，降低了学生的学习质量。而网络环境下的小学数学教育能够改善传统教学的弊端，为学生提供相互交流、共享与合作的平台，即丰富了学生的数学视野，同时也能够提高学生的数学理解能力，增强学生的数学学习能力，最终帮助学生形成有效的数学思维，促进学生的全面发展。
一、利用网络环境，创设学习情境
数学本身具有一定的抽象逻辑性，对于学生的思维运转具有较高的要求，因此部分学生会出现不理解、跟不上的状态，为此教师可以利用网络环境，为学生创设一个简单的学习情境，来激发学生的数学思维发散，提高学生的数学理解能力。趣味的情境让学生的数学学习兴趣得到有效的提升，激活了学生的数学创造力，同时也能够将抽象的数学理论变身为简单、具体、形象的数学知识，加深数学知识在学生大脑中的印象。
例如，教师在教学“分数”时，会引导学生学习分数大小的比较，倘若直接讲述理论知识，学生可能会因为过于抽象而难以理解，因此教师利用网络为学生搭建一个学习情境。首先教师打开网页动画，为学生播放一段情景视频：太阳高高挂起，唐僧师徒四人在烈日下行走，口渴难耐，于是猪八戒找来了一个西瓜供大家解渴，此时唐僧说：“我们四个人评分，每个人吃四分之一。”贪吃的猪八戒表示：“西瓜是我找来的，我要吃五分之一，六分之一。”此时悟空、唐僧、沙僧都哈哈大笑。视频播放完毕之后，教师的向学生提出问题：“大家知道为什么都要取笑八戒吗？”此时有学生根据自己的生活经验表示：“它肯定是想多吃，但是说出来的数量少了，所以大家笑它。”由此教师便可以在此情境下激发学生的动脑能力，带领学生开展进一步的课堂学习。
二、借助网络资源，引导学生思考
网络具有共享性与连接性，任何人都可以在该平台上分享自己的经验、情感与资源，因此教师可以利用课余时间进行小学数学网络资源的搜索，并进行分析与整理，然后有效、灵活地引入小学数学课堂之中，丰富学生的数学视野，为学生的发展带来多元化的因素，同时也能够引导学生对数学知识展开思考，拓展学生的探究空间。与此同时，教师需要搭配多样的教学方式，立足教材内容，结合网络资源，综合考量各项因素，从而为学生的数学发展带来有益的帮助。
例如，教师在教学“年、月、日”时，在网络上整合网络资源，让小学生学会利用计算机去查询任何年份的日历，然后将日历的共同特点进行总结，观察与思考每个年份的日历特征，从而获取大月、小月以及特殊二月等信息，最后教师带领学生一同总结出一个顺口溜：“一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，闰年还把一日加”。在此过程中，学生亲身去探究了数学知识的形成，思考了数学知识的特征，从而加强了学生对该知识的深刻印象，提高了学生综合发展能力。
三、依靠网络连接，拓展课外延伸
依据传统小学数学教学，教师通常在授课完毕之后，向学生留下课后题进行思考，看似进行了课外延伸，实则有名无实，多数学生并不会进行问题的思考，因此并没有做到真生的课外延伸。教师依靠网络连接进行课外拓展，能够激发学生的学习兴趣，提高学生乐于参与课外延伸活动的积极性。例如在进行“百分数的意义”教学之后，教师在网络上搜索了很多衣服的商标，上面会标注衣服成分：90%棉、100%棉等，让学生说出具体的含义，也可以搜索各种酒类品牌，上面也会注明酒精度：8%、42%等。这样的课外延伸具有现实意义，同时也能够激发学生的思考兴趣，实现真正意义上的课外拓展，帮助学生巩固已学知识。
综上所述，网络环境下的小学数学教学实践是一种高层次、高效率的现代教育模式，对小学数学教师的信息技术教学能力提出了较高的要求，但是对于小学生而言却蕴含着巨大的能量，是推动小学生数学思维发散的利器，是增强小学生数学能力的助力，是提高小学生数学理解力的帮手，因此小学数学教师应该在教学中灵活地运用网络资源，为学生的数学综合能力发展提供强有力的帮助。
参考文献
[1] 刘金芝.网络环境下的小学数学教学策略[J].华夏教师，2018（24）：76.
[2] 黄新年，徐红霞.基于网络环境下小学数学教学模式创新探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：111.
关键词：小学；数学；网络
在传统的小学数学课堂中，教师喋喋不休地讲述各种理论知识，带领学生不断地开展数学练习，致力于提高学生的数学考试成绩，虽有一定的成效，但是却忽视了学生的学习主动性，降低了学生的学习质量。而网络环境下的小学数学教育能够改善传统教学的弊端，为学生提供相互交流、共享与合作的平台，即丰富了学生的数学视野，同时也能够提高学生的数学理解能力，增强学生的数学学习能力，最终帮助学生形成有效的数学思维，促进学生的全面发展。
一、利用网络环境，创设学习情境
数学本身具有一定的抽象逻辑性，对于学生的思维运转具有较高的要求，因此部分学生会出现不理解、跟不上的状态，为此教师可以利用网络环境，为学生创设一个简单的学习情境，来激发学生的数学思维发散，提高学生的数学理解能力。趣味的情境让学生的数学学习兴趣得到有效的提升，激活了学生的数学创造力，同时也能够将抽象的数学理论变身为简单、具体、形象的数学知识，加深数学知识在学生大脑中的印象。
例如，教师在教学“分数”时，会引导学生学习分数大小的比较，倘若直接讲述理论知识，学生可能会因为过于抽象而难以理解，因此教师利用网络为学生搭建一个学习情境。首先教师打开网页动画，为学生播放一段情景视频：太阳高高挂起，唐僧师徒四人在烈日下行走，口渴难耐，于是猪八戒找来了一个西瓜供大家解渴，此时唐僧说：“我们四个人评分，每个人吃四分之一。”贪吃的猪八戒表示：“西瓜是我找来的，我要吃五分之一，六分之一。”此时悟空、唐僧、沙僧都哈哈大笑。视频播放完毕之后，教师的向学生提出问题：“大家知道为什么都要取笑八戒吗？”此时有学生根据自己的生活经验表示：“它肯定是想多吃，但是说出来的数量少了，所以大家笑它。”由此教师便可以在此情境下激发学生的动脑能力，带领学生开展进一步的课堂学习。
二、借助网络资源，引导学生思考
网络具有共享性与连接性，任何人都可以在该平台上分享自己的经验、情感与资源，因此教师可以利用课余时间进行小学数学网络资源的搜索，并进行分析与整理，然后有效、灵活地引入小学数学课堂之中，丰富学生的数学视野，为学生的发展带来多元化的因素，同时也能够引导学生对数学知识展开思考，拓展学生的探究空间。与此同时，教师需要搭配多样的教学方式，立足教材内容，结合网络资源，综合考量各项因素，从而为学生的数学发展带来有益的帮助。
例如，教师在教学“年、月、日”时，在网络上整合网络资源，让小学生学会利用计算机去查询任何年份的日历，然后将日历的共同特点进行总结，观察与思考每个年份的日历特征，从而获取大月、小月以及特殊二月等信息，最后教师带领学生一同总结出一个顺口溜：“一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，闰年还把一日加”。在此过程中，学生亲身去探究了数学知识的形成，思考了数学知识的特征，从而加强了学生对该知识的深刻印象，提高了学生综合发展能力。
三、依靠网络连接，拓展课外延伸
依据传统小学数学教学，教师通常在授课完毕之后，向学生留下课后题进行思考，看似进行了课外延伸，实则有名无实，多数学生并不会进行问题的思考，因此并没有做到真生的课外延伸。教师依靠网络连接进行课外拓展，能够激发学生的学习兴趣，提高学生乐于参与课外延伸活动的积极性。例如在进行“百分数的意义”教学之后，教师在网络上搜索了很多衣服的商标，上面会标注衣服成分：90%棉、100%棉等，让学生说出具体的含义，也可以搜索各种酒类品牌，上面也会注明酒精度：8%、42%等。这样的课外延伸具有现实意义，同时也能够激发学生的思考兴趣，实现真正意义上的课外拓展，帮助学生巩固已学知识。
综上所述，网络环境下的小学数学教学实践是一种高层次、高效率的现代教育模式，对小学数学教师的信息技术教学能力提出了较高的要求，但是对于小学生而言却蕴含着巨大的能量，是推动小学生数学思维发散的利器，是增强小学生数学能力的助力，是提高小学生数学理解力的帮手，因此小学数学教师应该在教学中灵活地运用网络资源，为学生的数学综合能力发展提供强有力的帮助。
参考文献
[1] 刘金芝.网络环境下的小学数学教学策略[J].华夏教师，2018（24）：76.
[2] 黄新年，徐红霞.基于网络环境下小学数学教学模式创新探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：111.