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【摘要】陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”具有丰富的理论内涵与实践意义。在初中英语教学中建立“小先生制”的学习小组能有效发挥学生的能动性和创造性，符合初中学生身心发展规律和学习规律，从而提高不同层次学生学习英语的效率和综合素养。
【关键词】“即知即传”；“小先生”；初中英语；学习小组
【作者简介】李敏仙，苏州市工业园区独墅湖学校。
一、陶行知“小先生制”教育思想的内涵与解读
陶行知先生曾这样说道，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”他认为：小孩身上孕含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不是不能做，而是没有让他们做。陶先生提出的“即知即传”的“小先生制”具有丰富的理论内涵与实践意义，不仅对当时的教育普及产生了很大影响，而且对当代教育实践仍有很强的指导价值，可以帮助我们挖掘教育资源，解决教育上的许多问题。
二、初中英语教学中“小先生制”的实践尝试
英语教学中构建“小先生制”的学习小组，就是尽可能让学得快学得好的同学，在养成“学以致用”好习惯的同时，积极发扬“即知即传”的“小先生制”精神。同学之间年龄相当，语言、心理发展接近，朝夕相处，沟通顺畅，大胆地让学生来当先生，这种教育力量有时比教师要大得多。然而，“小先生”毕竟还是孩子、是学生，学习小组的有效实行，离不开老师对整个过程和各个环节的充分思考和布署。
1.调查摸底，选好“小先生”。
（1）“小先生”的选拔。“小先生制”的第一步，同时也是最重要的一步，就是“小先生”的选拔。善于表达、长于管理、责任心强、同学们信得过、学习成绩优良，这样的同学是“小先生”的最佳人选。通过学生自荐、教师审核，或者由学生商议、集体推荐，在班上选出四分之一左右的同学，他们是其他同学的“小先生”，也是日后教师培优的重点对象。
（2）“小先生”的培训。在“小先生制”正式实施前，对“小先生”的培训也是很重要的。可以通过正式的动员会议，让“小先生”清楚了解自己的职责和使命，并且认识到，当“小先生”也有助于自己更深入更全面地掌握所学的知识，对自己是一种能力的锻炼。同时，老师也要对“小先生”进行方法的指导。比如：训练小先生如何联系知识点，进行相关内容的归纳和拓展，如何讲明白题目，训练他们有效批改作业等。
2.双向选择，组建学习小组。
（1）自主申请，自由组建。在确定了“小先生”之后，班级其他同学可以提出书面申请，自愿选择加入某一个学习小组。之后由“小先生”根据申请书，挑选并确定组员的人选，老师在旁统筹协调、适当引导。这样经过双向选择，“师”生之间比较信任，便于开展工作。一般来说，3～4人一个小组为宜，组员太少没有竞争氛围，组员太多不便管理，难以兼顾，影响学习效率。
（2）充分信任，收放有度。通过前期准备，嚴格选拔、全面培训、双向选择，接下来老师要对“小先生”充分信任，多创造机会，让“小先生”大胆尝试“即知即传”，帮助他们树立威信，培养他们的管理能力，逐步做到放心、放手、放权。另外，老师平时还要注意观察“小先生”的思想动向，必要时进行个别教育，思想教育常抓不懈，以便打实“小先生”的思想基础。“小先生制”的实践需要“收”“放”有机结合，教师既要大胆培养“小先生”，发挥学生的自主性，又能运筹帷幄，统揽全局。
3.按部就班，步入正轨。
（1）课堂上的“小先生”。在英语教学中哪种课型最适合开展“小先生制”小组合作学习呢？新授课中涉及到的的语言、话题、文化等知识，对学生来说是陌生的、有一定难度的，学生们很难通过自主学习达到彻底掌握和熟练运用，当以老师引领为主。相对来说，讲评课中的练习题所涉及的知识学生都已经学过，假使做对了，他们的解题思路和方法值得与同学分享，如果做错了，那么，“小先生”一般也有能力参照答案，通过深入思考、查阅资料、集体探讨，把出错的原因彻底弄清楚。经过自主探究之后，他们在小组中讲解的效果远远胜过教师不厌其烦的反复讲解。因此，“小先生制”的实施课型，当以讲评课为佳。
建构主义理论认为，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体和知识的主动建构者。因此，学习小组内部互动正是一种充分让学生发挥学习主动性，自主建构认知的有效方式。“小先生”为了在课堂上能讲评准确、清晰、到位，会深入研究习题，把知识点前后联系，举一反三，使知识在大脑中系统化、网络化，备课的过程即是自主学习、主动探究的过程。比如，有位“小先生”为了讲清题目I used to quarrel a lot with my parents， but now we _____ just fine together. 他不仅把选项中的get along， get up， get away， get off弄清楚短语词义，还额外查阅了get的其他相关短语词义，并在讲题时指导组员们整理归纳，真正做到了主动地深入探究和拓展。对于组内其他学生而言，在“小先生”的课堂上，“师”生之间思维层次和方式接近，组员在认真听讲的过程中也可以提出自己的见解和疑问，他们互问互答、互教互学，达到了多边互动的目的，使认知的建构更为生动、有效。组员们从“小先生”那里学到的不仅是知识本身，更是学习习惯和学习方法的自然习得。老师在课堂督察的过程中，可以抽查薄弱学生的掌握情况，听其复述题目的讲解，确保小组学习的有效性。
（2）课堂外的“小先生”。在课堂外的学习活动中，“小先生”可以发挥更多的作用。比如，“小先生”每天到校后，先检查组员的作业。英语学习过程中，背诵的内容非常多，老师没有足够的时间到教室里一一检查过关，这时“小先生”的作用尤为明显，他们可以负责小组成员的背诵检查工作，有效地将课外时间利用起来，形成惯例。另外，组员有疑问在课间随时都可以请教“小先生”，让“即知即传”成为一种常态的学习模式。 （3）“小先生”间的互相学习。“三人行，必有我师”。“小先生”在主动学习的过程中会发现周围的同学都可以是自己的“先生”，自己可教人，也可求教于人，明白“山外青山楼外楼”的道理。通过倡导“小先生”间答疑、互助学习，使班上的优秀学生不满足于现状，努力突破自我，开阔思路，形成你追我赶的良性竞争氛围。
4.积极引导，评价激励。在“小先生制”的实施过程中，教师的指导工作始终起着决定性作用。老师要及时了解各个小组的学习动态，定期进行“小先生”会议，认真听取每组“小先生”的教学匯报，发现问题要及时解决。为了检查小组学习效率，可以引入竞争机制，定期进行综合测评，采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。评出“优秀小先生”、“优秀小组”、“优秀学员”，并给予积极地指导和鼓励，提高学生的学习热情，促进良性循环。
三、结语
基于“小先生制”建立的英语学习小组能有效培养学生的合作能力和自主学习能力。“小先生”们在做中学，通过“教”的实践提高了自己的综合素质；中等生向“小先生”看齐，学会了多角度发现问题，探索解决问题的方法；薄弱生在气氛融洽且宽松的学习环境中也潜移默化地受到“小先生”们的影响，从而激发向上的动力。以小组为单位的团队合作，有利于培养学生团结互助的精神，同时，交流过程中，学生们通过听取“小先生”的讲解，养成了注意听取别人意见的良好习惯。
当然，“小先生制”学习小组还有一些需要老师时刻关注的的问题。首先，要精心挑选并培养“小先生”。其次，实施过程中，要多关注“小先生”和学员的思想动态，确保教学过程有条不紊地进行。第三，要发挥教师总指挥作用，及时评价小组的学习成就，形成良性循环。
参考文献：
[1]周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社， 2011.
[2]赵海峰.农村初中英语课堂小组合作学习的尝试[J].现代中小学教育，2012（1）：46-47.
[3]杲绍俊.农村小学践行小先生制须把握好三组关系[J].文学教育，2014（11）：137.
[4]王强.浅谈“小先生制”在小班化教育教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（30）：73-74.
[5]邱杰.浅谈初中英语高效学习——小组合作模式[J].读与写，2015（11）：131.
[6]彭海梅.浅谈英语高效课堂的“小组合作学习”[J].赤子，2014（9）：264.
[7]张素勤.“小先生制”与“RAM”小组——浅谈“小先生制”在英语课外兴趣小组中的应用[J].科学大众，2009（8）：34.
【关键词】“即知即传”；“小先生”；初中英语；学习小组
【作者简介】李敏仙，苏州市工业园区独墅湖学校。
一、陶行知“小先生制”教育思想的内涵与解读
陶行知先生曾这样说道，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”他认为：小孩身上孕含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不是不能做，而是没有让他们做。陶先生提出的“即知即传”的“小先生制”具有丰富的理论内涵与实践意义，不仅对当时的教育普及产生了很大影响，而且对当代教育实践仍有很强的指导价值，可以帮助我们挖掘教育资源，解决教育上的许多问题。
二、初中英语教学中“小先生制”的实践尝试
英语教学中构建“小先生制”的学习小组，就是尽可能让学得快学得好的同学，在养成“学以致用”好习惯的同时，积极发扬“即知即传”的“小先生制”精神。同学之间年龄相当，语言、心理发展接近，朝夕相处，沟通顺畅，大胆地让学生来当先生，这种教育力量有时比教师要大得多。然而，“小先生”毕竟还是孩子、是学生，学习小组的有效实行，离不开老师对整个过程和各个环节的充分思考和布署。
1.调查摸底，选好“小先生”。
（1）“小先生”的选拔。“小先生制”的第一步，同时也是最重要的一步，就是“小先生”的选拔。善于表达、长于管理、责任心强、同学们信得过、学习成绩优良，这样的同学是“小先生”的最佳人选。通过学生自荐、教师审核，或者由学生商议、集体推荐，在班上选出四分之一左右的同学，他们是其他同学的“小先生”，也是日后教师培优的重点对象。
（2）“小先生”的培训。在“小先生制”正式实施前，对“小先生”的培训也是很重要的。可以通过正式的动员会议，让“小先生”清楚了解自己的职责和使命，并且认识到，当“小先生”也有助于自己更深入更全面地掌握所学的知识，对自己是一种能力的锻炼。同时，老师也要对“小先生”进行方法的指导。比如：训练小先生如何联系知识点，进行相关内容的归纳和拓展，如何讲明白题目，训练他们有效批改作业等。
2.双向选择，组建学习小组。
（1）自主申请，自由组建。在确定了“小先生”之后，班级其他同学可以提出书面申请，自愿选择加入某一个学习小组。之后由“小先生”根据申请书，挑选并确定组员的人选，老师在旁统筹协调、适当引导。这样经过双向选择，“师”生之间比较信任，便于开展工作。一般来说，3～4人一个小组为宜，组员太少没有竞争氛围，组员太多不便管理，难以兼顾，影响学习效率。
（2）充分信任，收放有度。通过前期准备，嚴格选拔、全面培训、双向选择，接下来老师要对“小先生”充分信任，多创造机会，让“小先生”大胆尝试“即知即传”，帮助他们树立威信，培养他们的管理能力，逐步做到放心、放手、放权。另外，老师平时还要注意观察“小先生”的思想动向，必要时进行个别教育，思想教育常抓不懈，以便打实“小先生”的思想基础。“小先生制”的实践需要“收”“放”有机结合，教师既要大胆培养“小先生”，发挥学生的自主性，又能运筹帷幄，统揽全局。
3.按部就班，步入正轨。
（1）课堂上的“小先生”。在英语教学中哪种课型最适合开展“小先生制”小组合作学习呢？新授课中涉及到的的语言、话题、文化等知识，对学生来说是陌生的、有一定难度的，学生们很难通过自主学习达到彻底掌握和熟练运用，当以老师引领为主。相对来说，讲评课中的练习题所涉及的知识学生都已经学过，假使做对了，他们的解题思路和方法值得与同学分享，如果做错了，那么，“小先生”一般也有能力参照答案，通过深入思考、查阅资料、集体探讨，把出错的原因彻底弄清楚。经过自主探究之后，他们在小组中讲解的效果远远胜过教师不厌其烦的反复讲解。因此，“小先生制”的实施课型，当以讲评课为佳。
建构主义理论认为，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体和知识的主动建构者。因此，学习小组内部互动正是一种充分让学生发挥学习主动性，自主建构认知的有效方式。“小先生”为了在课堂上能讲评准确、清晰、到位，会深入研究习题，把知识点前后联系，举一反三，使知识在大脑中系统化、网络化，备课的过程即是自主学习、主动探究的过程。比如，有位“小先生”为了讲清题目I used to quarrel a lot with my parents， but now we _____ just fine together. 他不仅把选项中的get along， get up， get away， get off弄清楚短语词义，还额外查阅了get的其他相关短语词义，并在讲题时指导组员们整理归纳，真正做到了主动地深入探究和拓展。对于组内其他学生而言，在“小先生”的课堂上，“师”生之间思维层次和方式接近，组员在认真听讲的过程中也可以提出自己的见解和疑问，他们互问互答、互教互学，达到了多边互动的目的，使认知的建构更为生动、有效。组员们从“小先生”那里学到的不仅是知识本身，更是学习习惯和学习方法的自然习得。老师在课堂督察的过程中，可以抽查薄弱学生的掌握情况，听其复述题目的讲解，确保小组学习的有效性。
（2）课堂外的“小先生”。在课堂外的学习活动中，“小先生”可以发挥更多的作用。比如，“小先生”每天到校后，先检查组员的作业。英语学习过程中，背诵的内容非常多，老师没有足够的时间到教室里一一检查过关，这时“小先生”的作用尤为明显，他们可以负责小组成员的背诵检查工作，有效地将课外时间利用起来，形成惯例。另外，组员有疑问在课间随时都可以请教“小先生”，让“即知即传”成为一种常态的学习模式。 （3）“小先生”间的互相学习。“三人行，必有我师”。“小先生”在主动学习的过程中会发现周围的同学都可以是自己的“先生”，自己可教人，也可求教于人，明白“山外青山楼外楼”的道理。通过倡导“小先生”间答疑、互助学习，使班上的优秀学生不满足于现状，努力突破自我，开阔思路，形成你追我赶的良性竞争氛围。
4.积极引导，评价激励。在“小先生制”的实施过程中，教师的指导工作始终起着决定性作用。老师要及时了解各个小组的学习动态，定期进行“小先生”会议，认真听取每组“小先生”的教学匯报，发现问题要及时解决。为了检查小组学习效率，可以引入竞争机制，定期进行综合测评，采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。评出“优秀小先生”、“优秀小组”、“优秀学员”，并给予积极地指导和鼓励，提高学生的学习热情，促进良性循环。
三、结语
基于“小先生制”建立的英语学习小组能有效培养学生的合作能力和自主学习能力。“小先生”们在做中学，通过“教”的实践提高了自己的综合素质；中等生向“小先生”看齐，学会了多角度发现问题，探索解决问题的方法；薄弱生在气氛融洽且宽松的学习环境中也潜移默化地受到“小先生”们的影响，从而激发向上的动力。以小组为单位的团队合作，有利于培养学生团结互助的精神，同时，交流过程中，学生们通过听取“小先生”的讲解，养成了注意听取别人意见的良好习惯。
当然，“小先生制”学习小组还有一些需要老师时刻关注的的问题。首先，要精心挑选并培养“小先生”。其次，实施过程中，要多关注“小先生”和学员的思想动态，确保教学过程有条不紊地进行。第三，要发挥教师总指挥作用，及时评价小组的学习成就，形成良性循环。
参考文献：
[1]周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社， 2011.
[2]赵海峰.农村初中英语课堂小组合作学习的尝试[J].现代中小学教育，2012（1）：46-47.
[3]杲绍俊.农村小学践行小先生制须把握好三组关系[J].文学教育，2014（11）：137.
[4]王强.浅谈“小先生制”在小班化教育教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（30）：73-74.
[5]邱杰.浅谈初中英语高效学习——小组合作模式[J].读与写，2015（11）：131.
[6]彭海梅.浅谈英语高效课堂的“小组合作学习”[J].赤子，2014（9）：264.
[7]张素勤.“小先生制”与“RAM”小组——浅谈“小先生制”在英语课外兴趣小组中的应用[J].科学大众，2009（8）：34.