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摘要：如何提高学生的阅读能力呢？从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。在本文中，笔者就结合教学实践谈谈提高学生阅读能力的几种方法。
关键词：语文教学；阅读能力；提高方法
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2017）07-0066
提高学生的阅读能力是语文教学的重要任务。那么，如何提高学生的阅读能力呢？从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面，笔者结合教学实践谈谈提高学生阅读能力的几种方法：
一、创设情境————激发学习兴趣
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
近段时间以来，CCTV的《朗读者》火了。它无疑是一个为国人朗读设置的最好的情境。“你多久没有朗读了？很久了吧！当几乎被我们淡忘的‘朗读’被搬上荧屏，会是什么模样？当无声的文字遇见有声的倾诉，又将会产生什么样的张力与魅力……”每一期的节目都很精彩，每一期的内容也都牵动着我们朗读的热情。各大卫视加班加点COPY类似的“朗读者”栏目，一些大城市随处可见的“朗读亭”，各地陆续开展的朗诵比赛……这些无疑是《朗读者》所带给我们的温情和诗意的回应，它让我们回忆、沉浸和流连。
连续数周，笔者给学生布置的家庭作业就是观看中央电视台《朗读者》节目，并就其中自己特别喜欢的篇目进行朗读训练，课内展示。那段时间的每周一第一节语文课就是我们的朗读展示时间，学生准备得都非常充分，甚至有的还模仿写作。例如以选择为主题的第三期，演员徐静蕾朗读《奶奶的星星》，班里有学生仿照其中的几段写自己的奶奶并且深情朗读，让我们很是感动……
在语文教学中，情境的设置非常重要，可以创设创造情境、故事情境、生活情境、表演情境、音乐情境、竞赛情境等，根据教学文本的不同，激发学生的情感和积极性，使学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。情境的设置要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的头脑积极主动地转动起来。
二、鼓励质疑——能动思考探究
朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”所谓质疑，就是学生在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。
在教学中，想方设法提高学生质疑问难的自觉性是每一个教师不可推卸的责任。开始，学生可能提不出什么问题，教师可做示范性提问；当学生能提一些问题时，应积极鼓励，绝不笑其肤浅、简单而挫伤了他们质疑的积极性。质疑的角度可以是多方面的，大到可以从文章的背景。作者的介绍，小到写作手法，字词的斟酌……这些都可以激发学生进行思辨，从而培养学生学习的兴趣。
笔者教学苏教版初中语文教材《桃花源记》一文时，文中渔人进入桃花源见到源中人“男女衣着悉如外人”时，学生产生疑问：“渔人是晋朝，而桃源人的祖先是秦时躲避战乱而来，衣着服饰怎会一样呢？”对于这个疑问，笔者当场给予了表扬，可见该生是进行了思考的。对此，笔者鼓励学生大胆质疑，马上就又有学生提出：“既然‘处处志之’，那又为何‘遂迷’呢？难道是桃源人尾随更改了标记吗？”学生有的随声附和有的展开讨论，课堂气氛异常热烈……由此，我们联系作者的写作背景，对文本主题展开讨论，得出大家比较认可的一系列问题的答案。通过质疑和探究，培养了学生读书思考的好习惯，“尽信书不如无书”说的就是这个道理吧！
三、比较阅读——加深理解文本
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”语文教学中也同样可以运用“比较”的方法。比较的方法是多种多样的，在语文教学中注意灵活运用，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是探究式学习的有效手段。
笔者在教学朱自清先生的《背影》一文时，将邹韬奋的《我的母亲》一文让学生进行课下阅读，在讲解完《背影》后，让学生多角度比较两篇文章的异同。两篇文章都是写亲情的，一个是父爱，一个是母爱；一个是在惨淡境况下托起家庭重担无言而深沉的愛，一个是期盼孩子上进无微不至细腻温柔的爱；一个重在四次“背影”的描摹，一个主要截取生活片段……两篇文章，文字同样细腻朴实，营造的意蕴丰富，耐人寻味。学生通过对比阅读不仅对两篇文章加深了认知和理解，同时从写作角度也获得了很大的启发。
比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地使用比较法，易拓宽学生的视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。教师要让学生获得更开阔的视野，注重个性修养，拓宽视野，是整个学习过程中不可忽视的目标。不同版本的教材内容安排都有一定的规律，可以根据单元板块内容进行比较阅读。
四、课外延伸——课尽而意无穷
“教材无非是个例子”，教师创造性地理解并使用教材，不单是对教材做合理的扩展、补充、比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生探寻教材的文化渊源，进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品，这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸，是探究意识和能力的具体运用和升华。如果我们就文教文，不做任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性。
苏教版初中语文课本所配置的《问题解决导学方案》，配合着每个单元所学都有大量课外阅读的内容，非常值得推荐。
提高学生阅读能力的方法很多，教师都在不断地探索。但给足学生阅读的时间，让他们充分读通、读懂是前提，在此基础上教师通过启发、诱导，使学生释疑解难，探究创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力。
（作者单位：山西省晋城市城区北街街道古书院矿中学 048000）
关键词：语文教学；阅读能力；提高方法
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2017）07-0066
提高学生的阅读能力是语文教学的重要任务。那么，如何提高学生的阅读能力呢？从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面，笔者结合教学实践谈谈提高学生阅读能力的几种方法：
一、创设情境————激发学习兴趣
教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
近段时间以来，CCTV的《朗读者》火了。它无疑是一个为国人朗读设置的最好的情境。“你多久没有朗读了？很久了吧！当几乎被我们淡忘的‘朗读’被搬上荧屏，会是什么模样？当无声的文字遇见有声的倾诉，又将会产生什么样的张力与魅力……”每一期的节目都很精彩，每一期的内容也都牵动着我们朗读的热情。各大卫视加班加点COPY类似的“朗读者”栏目，一些大城市随处可见的“朗读亭”，各地陆续开展的朗诵比赛……这些无疑是《朗读者》所带给我们的温情和诗意的回应，它让我们回忆、沉浸和流连。
连续数周，笔者给学生布置的家庭作业就是观看中央电视台《朗读者》节目，并就其中自己特别喜欢的篇目进行朗读训练，课内展示。那段时间的每周一第一节语文课就是我们的朗读展示时间，学生准备得都非常充分，甚至有的还模仿写作。例如以选择为主题的第三期，演员徐静蕾朗读《奶奶的星星》，班里有学生仿照其中的几段写自己的奶奶并且深情朗读，让我们很是感动……
在语文教学中，情境的设置非常重要，可以创设创造情境、故事情境、生活情境、表演情境、音乐情境、竞赛情境等，根据教学文本的不同，激发学生的情感和积极性，使学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。情境的设置要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的头脑积极主动地转动起来。
二、鼓励质疑——能动思考探究
朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”所谓质疑，就是学生在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。
在教学中，想方设法提高学生质疑问难的自觉性是每一个教师不可推卸的责任。开始，学生可能提不出什么问题，教师可做示范性提问；当学生能提一些问题时，应积极鼓励，绝不笑其肤浅、简单而挫伤了他们质疑的积极性。质疑的角度可以是多方面的，大到可以从文章的背景。作者的介绍，小到写作手法，字词的斟酌……这些都可以激发学生进行思辨，从而培养学生学习的兴趣。
笔者教学苏教版初中语文教材《桃花源记》一文时，文中渔人进入桃花源见到源中人“男女衣着悉如外人”时，学生产生疑问：“渔人是晋朝，而桃源人的祖先是秦时躲避战乱而来，衣着服饰怎会一样呢？”对于这个疑问，笔者当场给予了表扬，可见该生是进行了思考的。对此，笔者鼓励学生大胆质疑，马上就又有学生提出：“既然‘处处志之’，那又为何‘遂迷’呢？难道是桃源人尾随更改了标记吗？”学生有的随声附和有的展开讨论，课堂气氛异常热烈……由此，我们联系作者的写作背景，对文本主题展开讨论，得出大家比较认可的一系列问题的答案。通过质疑和探究，培养了学生读书思考的好习惯，“尽信书不如无书”说的就是这个道理吧！
三、比较阅读——加深理解文本
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”语文教学中也同样可以运用“比较”的方法。比较的方法是多种多样的，在语文教学中注意灵活运用，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是探究式学习的有效手段。
笔者在教学朱自清先生的《背影》一文时，将邹韬奋的《我的母亲》一文让学生进行课下阅读，在讲解完《背影》后，让学生多角度比较两篇文章的异同。两篇文章都是写亲情的，一个是父爱，一个是母爱；一个是在惨淡境况下托起家庭重担无言而深沉的愛，一个是期盼孩子上进无微不至细腻温柔的爱；一个重在四次“背影”的描摹，一个主要截取生活片段……两篇文章，文字同样细腻朴实，营造的意蕴丰富，耐人寻味。学生通过对比阅读不仅对两篇文章加深了认知和理解，同时从写作角度也获得了很大的启发。
比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地使用比较法，易拓宽学生的视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。教师要让学生获得更开阔的视野，注重个性修养，拓宽视野，是整个学习过程中不可忽视的目标。不同版本的教材内容安排都有一定的规律，可以根据单元板块内容进行比较阅读。
四、课外延伸——课尽而意无穷
“教材无非是个例子”，教师创造性地理解并使用教材，不单是对教材做合理的扩展、补充、比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生探寻教材的文化渊源，进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品，这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸，是探究意识和能力的具体运用和升华。如果我们就文教文，不做任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性。
苏教版初中语文课本所配置的《问题解决导学方案》，配合着每个单元所学都有大量课外阅读的内容，非常值得推荐。
提高学生阅读能力的方法很多，教师都在不断地探索。但给足学生阅读的时间，让他们充分读通、读懂是前提，在此基础上教师通过启发、诱导，使学生释疑解难，探究创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力。
（作者单位：山西省晋城市城区北街街道古书院矿中学 048000）