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【摘 要】所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。
【关键词】初中历史；自主学习；学生
著名教育家苏霍姆林斯基讲过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中学生正处于发现自我、从幼稚走向自觉的时期，是独立性、自信心、自我监控和调节能力等心理品质的最佳养成时期。在这一关键时期如果培养学生的自主学习能力，学生就能养成用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习习惯。学生就不会成为被动接受知识的机器，而能成为学习的主人。为此，针对学生学习历史存在的问题进行了调查，并不断改进教学方法，尝试培养学生的自主学习能力，努力使学生的主体作用得到充分体现。
一、初中学生历史学习存在的问题
1.学生常把历史课当成故事会，认为精彩就听，无味就不听。听过之后了解一些故事情节就自以为理解了历史，极少有学生自主地、自愿地学习历史。课堂上主动发言的没有，考试时强烈要求教师划重点，而不愿自主复习。他们往往只了解每一个孤立事件的片鳞半爪，历史发展的线索却不知所云。
2.在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，学生的主体地位体现得不够。学生对历史的学习兴趣不高，对原本充满智慧的历史学科产生了怀疑，认为是一门死记硬背的学科，会成为他们的又一个沉重的负担。兴趣虽非智力因素，不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起指导、调解、强化作用，使学习过程顺利进行的心理条件。
3.由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。虽然历史课程改革为教师观念的转变奠定了基础。但是传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
4.长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响着学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。但作为教师，更应该反省自己的教学方法是否有效，是否符合了学生的需要。
二、针对初中历史学习存在的问题，在初中历史教学的方法上作一些改革，让学生喜欢历史，然后进行自主学习能力的培养
1.建立新型师生关系，教学氛围和谐、融洽。心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。首先倡导民主平等，建立和谐的师生关系。教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。其次创设教学情境，引导学生主动参与巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”问题情景就是借助提问来创设情景。可以说，课堂提问和情景的创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种境界之中，打开思维之门，张开想像的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习的成功感。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪学生思维、激发学生求知欲望。对于历史教科书的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，学生必然感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师要通过设置疑问，创设情景来集中学生的注意，调动学生的主体意识和学习积极性，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。
2.引导学生主动探索，激发学生兴趣、欲望。正如列夫·托尔斯泰所说“成功教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实验历史教科书始终贯彻以学生为主体，教材内容的展开，语言文字的表达，插图、学习活动的安排，都力求有利于初中学生的自主学习、合作学习和探究学习，特别是有利于激发初中学生的学习兴趣。
3.宽松学习环境，保证学生学习的时间和空间。只有宽松、和谐、民主、活泼的氛围才能激发和维持学生的学习动机和激情，进而促进学生自主学习、合作学习、探究学习。教师必须从学生学习知识的规律出发，适应学生学习知识的需要，为学生提供充分、适当的自主学习的时间和空间，为每个学生提供最大限度的自主、合作、探究学习的机会。
4、落实学生主体地位，重视过程调控、指导。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解深，也最容易形成能力。
5.促进学生主动探索，尊重学生学习过程和结果。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生更希望得到老师的赏识，教师要学会赏识学生自主、合作、探究学习的过程和结果，这是树立学生自信心和个性发展的重要保证。“失败教育只能使教育失败，成功教育才能使教育成功”。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。如何将这一思想贯彻到教育教学活动中，我在教学中作了一些探索，收到了一定的效果。“以学生发展为本”是课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切，如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。要真正使学生学得主动、学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
【关键词】初中历史；自主学习；学生
著名教育家苏霍姆林斯基讲过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中学生正处于发现自我、从幼稚走向自觉的时期，是独立性、自信心、自我监控和调节能力等心理品质的最佳养成时期。在这一关键时期如果培养学生的自主学习能力，学生就能养成用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习习惯。学生就不会成为被动接受知识的机器，而能成为学习的主人。为此，针对学生学习历史存在的问题进行了调查，并不断改进教学方法，尝试培养学生的自主学习能力，努力使学生的主体作用得到充分体现。
一、初中学生历史学习存在的问题
1.学生常把历史课当成故事会，认为精彩就听，无味就不听。听过之后了解一些故事情节就自以为理解了历史，极少有学生自主地、自愿地学习历史。课堂上主动发言的没有，考试时强烈要求教师划重点，而不愿自主复习。他们往往只了解每一个孤立事件的片鳞半爪，历史发展的线索却不知所云。
2.在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，学生的主体地位体现得不够。学生对历史的学习兴趣不高，对原本充满智慧的历史学科产生了怀疑，认为是一门死记硬背的学科，会成为他们的又一个沉重的负担。兴趣虽非智力因素，不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起指导、调解、强化作用，使学习过程顺利进行的心理条件。
3.由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。虽然历史课程改革为教师观念的转变奠定了基础。但是传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
4.长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响着学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。但作为教师，更应该反省自己的教学方法是否有效，是否符合了学生的需要。
二、针对初中历史学习存在的问题，在初中历史教学的方法上作一些改革，让学生喜欢历史，然后进行自主学习能力的培养
1.建立新型师生关系，教学氛围和谐、融洽。心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。首先倡导民主平等，建立和谐的师生关系。教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。其次创设教学情境，引导学生主动参与巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”问题情景就是借助提问来创设情景。可以说，课堂提问和情景的创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种境界之中，打开思维之门，张开想像的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习的成功感。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪学生思维、激发学生求知欲望。对于历史教科书的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，学生必然感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师要通过设置疑问，创设情景来集中学生的注意，调动学生的主体意识和学习积极性，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。
2.引导学生主动探索，激发学生兴趣、欲望。正如列夫·托尔斯泰所说“成功教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实验历史教科书始终贯彻以学生为主体，教材内容的展开，语言文字的表达，插图、学习活动的安排，都力求有利于初中学生的自主学习、合作学习和探究学习，特别是有利于激发初中学生的学习兴趣。
3.宽松学习环境，保证学生学习的时间和空间。只有宽松、和谐、民主、活泼的氛围才能激发和维持学生的学习动机和激情，进而促进学生自主学习、合作学习、探究学习。教师必须从学生学习知识的规律出发，适应学生学习知识的需要，为学生提供充分、适当的自主学习的时间和空间，为每个学生提供最大限度的自主、合作、探究学习的机会。
4、落实学生主体地位，重视过程调控、指导。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解深，也最容易形成能力。
5.促进学生主动探索，尊重学生学习过程和结果。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生更希望得到老师的赏识，教师要学会赏识学生自主、合作、探究学习的过程和结果，这是树立学生自信心和个性发展的重要保证。“失败教育只能使教育失败，成功教育才能使教育成功”。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的以学生发展为目标的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。如何将这一思想贯彻到教育教学活动中，我在教学中作了一些探索，收到了一定的效果。“以学生发展为本”是课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切，如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。要真正使学生学得主动、学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。