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【摘要】学生的健康成长与班主任的管理理念有着密切联系。因此，班主任需要将先进的育人理念融入班级管理中，使得学生能够拥有积极的态度、阳光的心态，通过灵活多样的管理策略促使学生热爱生活、热爱学习，进而提高班级管理质量。
【关键词】立德育人;小学生;班主任;育人理念;班级管理
班主任是学生成长过程中的组织者与领导者，同时也是素质教育中的实施者。班主任育人理念良好与否与学校管理以及学生成长状况有着直接联系。因此，班主任需要努力做好以下几方面。
一、在班级管理中善用“交心术”
所谓的“交心术”，就是班主任了解每个学生性格以及学生的内心，同时学生信任班主任、喜欢班主任，并且愿意与班主任分享自己内心最真实的想法。这样，班主任才能够真正走进学生心灵深处，进而对每个学生进行有的放矢的教育。例如，一天放学后，一个女学生悄悄地拉着笔者的衣角说：“老师，隔壁班的高老师是你的朋友吗？”笔者笑着回答她：“是啊，怎么啦？”她环顾一下四周，然后对笔者说：“老师，你不要和他玩，他满脸都是麻子，一点都不帅气！”针对这种情况，笔者并不急着纠正她的错误观念，而是继续问道：“那你认为老师应该找什么样的朋友？”她想了想说道：“我觉得老师要交长得好看的朋友。”笔者很耐心地对她说道：“老师想和你认真地谈谈高老师，他不仅有耐心，而且很细心，经常会给我们班级的学生讲解一些比较难懂的问题，并且他打篮球很厉害，那你认为我可以和他做朋友了吗？”她思考一会说道：“如果是這样，我觉得高老师可以和你做朋友。”笔者又告诉她：“其实，有些人不能单纯地看他们长什么样，我们还要去进一步地了解，看他们有没有一颗善良的心，是不是啊？”她听完笑了，回道：“谢谢老师，我知道了。”在这个过程中，笔者与学生在真诚的交流中相互关心与引导，不仅能够加深师生之间的情意，同时还能够帮助学生在人生道路上悟出道理，能够实现立德育人的教育目标。
二、在班级管理中善用“攻心术”
所谓的“攻心术”，就是利用某种心理战术来攻破学生心理情感、心理习惯以及心理需求，在充分了解学生后，利用合适的方法来对学生展开教育。这样能够起到事半功倍的效果，尤其在比较“挠头”的学生中，攻心术有着重要作用。例如，笔者班级上有一个非常喜欢狡辩的男生，在上课时经常注意力不集中，喜欢与同学讲话，“开小差”。一次在上自习课时，笔者见到这个男生正在偷偷与别人说话。于是，笔者事先将另一个平时上课也喜欢说话的学生叫了出来，问：“你有听见班级里其他学生说话了吗？”他想了想说道：“没有，我一直在看书。”笔者让他将自己所看到的内容说一说，结果还算不错。之后，笔者再将那个男孩找来，他见笔者先叫了与他相处不融洽的学生，以为对方告了密，所以急忙对笔者说道：“老师，我自习课在看书，没有说话啊。”笔者不慌不忙地说道：“谁说你说话和开小差啦？你告诉老师，今天自习课有没有和其他同学在说话的？”为了给自己摆脱嫌疑，他说道：“老师，我看到XX找XX借了东西，XX和XX还在说话……”于是，笔者问他：“他们都在开小差，那你有没有开小差啊？”他到现在还坚持说自己没有。笔者便问他：“你要是上自习课没有开小差，那你是怎么知道这些的？要是认认真真看书，那眼睛不应该一直在书上吗？”面对笔者的质问，男孩哑口无言，只能尴尬地笑着。经过这次事件后，这位学生上自习课后认真了许多，同时，狡辩的不好习惯也得到了极大的改善。教师在班级管理中，能够结合学生的性格特点以及心理特征来使用“攻心术”。那么，教师所管理的不仅仅是学生的缺点，而是学生这个人，这样能够促使学生从骨子里发生改变。
三、在班级管理中实施情感熏陶
欢乐、和睦、融洽的班集体是能够让学生在学习过程中保持身心愉悦，从而使得学生的学习效率提高。学生在经过温暖班集体的情感熏陶后，能够最大程度地激发学生的上进心，进而形成良性循环，使得班级具有更加良好的班风与学风。为了建设一个团结向上的班集体，班主任需要科学、民主、公正地对待班级上的每一位学生，并对每一位学生保持足够的耐心与热情，用诚恳的态度与学生拉近距离。只有这样，才能够不断增强班集体的凝聚力。例如，为了更好地建设班集体，笔者通常会要求学生来为班级建设提出建议，要求所有学生写《假如我是班主任》《我为建设班集体进一言》等相关文章;在制订各种班级计划、组织班级各种活动时，笔者都会鼓励学生积极参与其中，并支持学生与笔者敞开心扉地进行交流和沟通，以此来构建融洽师生关系。笔者还会定期展开主题班会，比如，在开展“心中的他人”活动时，应当重视学生之间的相互体谅。班级上有一位学生的母亲丧失劳动力，而父亲卧病在床，在这种双重打击下，该学生准备弃学回家。笔者利用这种活动让学生知晓该同学的实情，然后作为班主任带头积极捐款，其余学生给予该同学关心与鼓励，同时在力所能及的范围中，捐出自己的零花钱来帮助该同学，使得该同学能够感受到班级所带来的温暖。当班级所有学生都相互体谅、相互帮助时，良好的班风与学风会自然而然地形成。这种健康和谐、团结向上的班集体能够让学生在情感熏陶下茁壮成长。
四、结束语
简而言之，班主任的管理理念对于学生的健康成长、终身发展有着重要作用。因此，作为学生成长中重要的引路人，班主任应当做一个有责任、有思想的教师，通过最大程度地激发学生的生命状态与学习热情来实现立德育人的教育目标。学生未来会取得什么样的成就，所有人都无法预料，但作为学生的班主任，其一举一动、一言一行都会影射到学生的成长。所以，班主任需要在班级管理中融入先进的育人理念，通过交心术、攻心术、情感渗透等方法使学生因班主任的教育而热爱生活、憧憬未来。
参考文献：
[1]沈青.借积极心理学之石攻班级育人之玉——积极心理学效应在小学低年级班级管理中的有效应用分析[J].考试周刊，2021（5）：161-162.
[2]张钰.让家长从旁观者变为协同者——谈谈小学班级管理中家长资源的有效利用[J].教师，2020（27）：25-26.
[3]冯少梅.以德育人，以爱管理 ——小学班主任德育管理的重要性[J].文渊（中学版），2020（10）：760-761.
责任编辑 陈 洋
【关键词】立德育人;小学生;班主任;育人理念;班级管理
班主任是学生成长过程中的组织者与领导者，同时也是素质教育中的实施者。班主任育人理念良好与否与学校管理以及学生成长状况有着直接联系。因此，班主任需要努力做好以下几方面。
一、在班级管理中善用“交心术”
所谓的“交心术”，就是班主任了解每个学生性格以及学生的内心，同时学生信任班主任、喜欢班主任，并且愿意与班主任分享自己内心最真实的想法。这样，班主任才能够真正走进学生心灵深处，进而对每个学生进行有的放矢的教育。例如，一天放学后，一个女学生悄悄地拉着笔者的衣角说：“老师，隔壁班的高老师是你的朋友吗？”笔者笑着回答她：“是啊，怎么啦？”她环顾一下四周，然后对笔者说：“老师，你不要和他玩，他满脸都是麻子，一点都不帅气！”针对这种情况，笔者并不急着纠正她的错误观念，而是继续问道：“那你认为老师应该找什么样的朋友？”她想了想说道：“我觉得老师要交长得好看的朋友。”笔者很耐心地对她说道：“老师想和你认真地谈谈高老师，他不仅有耐心，而且很细心，经常会给我们班级的学生讲解一些比较难懂的问题，并且他打篮球很厉害，那你认为我可以和他做朋友了吗？”她思考一会说道：“如果是這样，我觉得高老师可以和你做朋友。”笔者又告诉她：“其实，有些人不能单纯地看他们长什么样，我们还要去进一步地了解，看他们有没有一颗善良的心，是不是啊？”她听完笑了，回道：“谢谢老师，我知道了。”在这个过程中，笔者与学生在真诚的交流中相互关心与引导，不仅能够加深师生之间的情意，同时还能够帮助学生在人生道路上悟出道理，能够实现立德育人的教育目标。
二、在班级管理中善用“攻心术”
所谓的“攻心术”，就是利用某种心理战术来攻破学生心理情感、心理习惯以及心理需求，在充分了解学生后，利用合适的方法来对学生展开教育。这样能够起到事半功倍的效果，尤其在比较“挠头”的学生中，攻心术有着重要作用。例如，笔者班级上有一个非常喜欢狡辩的男生，在上课时经常注意力不集中，喜欢与同学讲话，“开小差”。一次在上自习课时，笔者见到这个男生正在偷偷与别人说话。于是，笔者事先将另一个平时上课也喜欢说话的学生叫了出来，问：“你有听见班级里其他学生说话了吗？”他想了想说道：“没有，我一直在看书。”笔者让他将自己所看到的内容说一说，结果还算不错。之后，笔者再将那个男孩找来，他见笔者先叫了与他相处不融洽的学生，以为对方告了密，所以急忙对笔者说道：“老师，我自习课在看书，没有说话啊。”笔者不慌不忙地说道：“谁说你说话和开小差啦？你告诉老师，今天自习课有没有和其他同学在说话的？”为了给自己摆脱嫌疑，他说道：“老师，我看到XX找XX借了东西，XX和XX还在说话……”于是，笔者问他：“他们都在开小差，那你有没有开小差啊？”他到现在还坚持说自己没有。笔者便问他：“你要是上自习课没有开小差，那你是怎么知道这些的？要是认认真真看书，那眼睛不应该一直在书上吗？”面对笔者的质问，男孩哑口无言，只能尴尬地笑着。经过这次事件后，这位学生上自习课后认真了许多，同时，狡辩的不好习惯也得到了极大的改善。教师在班级管理中，能够结合学生的性格特点以及心理特征来使用“攻心术”。那么，教师所管理的不仅仅是学生的缺点，而是学生这个人，这样能够促使学生从骨子里发生改变。
三、在班级管理中实施情感熏陶
欢乐、和睦、融洽的班集体是能够让学生在学习过程中保持身心愉悦，从而使得学生的学习效率提高。学生在经过温暖班集体的情感熏陶后，能够最大程度地激发学生的上进心，进而形成良性循环，使得班级具有更加良好的班风与学风。为了建设一个团结向上的班集体，班主任需要科学、民主、公正地对待班级上的每一位学生，并对每一位学生保持足够的耐心与热情，用诚恳的态度与学生拉近距离。只有这样，才能够不断增强班集体的凝聚力。例如，为了更好地建设班集体，笔者通常会要求学生来为班级建设提出建议，要求所有学生写《假如我是班主任》《我为建设班集体进一言》等相关文章;在制订各种班级计划、组织班级各种活动时，笔者都会鼓励学生积极参与其中，并支持学生与笔者敞开心扉地进行交流和沟通，以此来构建融洽师生关系。笔者还会定期展开主题班会，比如，在开展“心中的他人”活动时，应当重视学生之间的相互体谅。班级上有一位学生的母亲丧失劳动力，而父亲卧病在床，在这种双重打击下，该学生准备弃学回家。笔者利用这种活动让学生知晓该同学的实情，然后作为班主任带头积极捐款，其余学生给予该同学关心与鼓励，同时在力所能及的范围中，捐出自己的零花钱来帮助该同学，使得该同学能够感受到班级所带来的温暖。当班级所有学生都相互体谅、相互帮助时，良好的班风与学风会自然而然地形成。这种健康和谐、团结向上的班集体能够让学生在情感熏陶下茁壮成长。
四、结束语
简而言之，班主任的管理理念对于学生的健康成长、终身发展有着重要作用。因此，作为学生成长中重要的引路人，班主任应当做一个有责任、有思想的教师，通过最大程度地激发学生的生命状态与学习热情来实现立德育人的教育目标。学生未来会取得什么样的成就，所有人都无法预料，但作为学生的班主任，其一举一动、一言一行都会影射到学生的成长。所以，班主任需要在班级管理中融入先进的育人理念，通过交心术、攻心术、情感渗透等方法使学生因班主任的教育而热爱生活、憧憬未来。
参考文献：
[1]沈青.借积极心理学之石攻班级育人之玉——积极心理学效应在小学低年级班级管理中的有效应用分析[J].考试周刊，2021（5）：161-162.
[2]张钰.让家长从旁观者变为协同者——谈谈小学班级管理中家长资源的有效利用[J].教师，2020（27）：25-26.
[3]冯少梅.以德育人，以爱管理 ——小学班主任德育管理的重要性[J].文渊（中学版），2020（10）：760-761.
责任编辑 陈 洋