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我国正处在知识经济的时代，即进入一个以智力资源和信息资源为依托的知识经济时代。知识经济的发展，核心在于创新的意识、创新精神和创新能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”技工教育的任务就是使学生在智力和能力上都得到发展。数控专业的特点是专业性和实践性较强，因此要求学生要有灵活地运用知识和不断创新的能力。正确地运用知识，培养创新能力应从教学体制上进行改革，我们在数控专业实施一体化教学，注重培养学生的创新能力。创新需要正确地运用知识，如何学习比学习什么显得更为重要。应明确，授人鱼，不如授人以渔的道理。通过教育使学生具有不断获取新知识和分析解决问题的能力。
一、培养创新能力的必要性
教育教学中所提的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，更重要的是学生在探索式的学习进程中，体验、发现知识、技能中的“新”，突破自己知识技能的局限，创造学习方法的“新”，这些“新”都可以归结为在学习、探索、研究、合作中摆脱不合理的种种束缚，成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。创新教育就是指运用教育技术，优化组合教育资源，把教育学、创造学、心理学等有关科学理论有机结合起来，通过学校课堂教学和相关实践活动的途径，帮助学生树立新志向，发展创新思维，创造创新精神和创新能力的教育。
作为职业教育的重要组成部分——技工教育也不例外，它担负着为现代化事业培养中等技术人才的重任。其任务就是使学生在智力和能力上都得到发展。一般来说：智力偏重于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合，而能力则是偏重于活动，它着重解决会与不会的问题，它是在认识客观事物和解决问题中的表现，人的这种能力是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展起来的，是先天、素质、社会历史遗产和教育的影响及个人努力等诸多方面因素相互作用的产物，不管是智力还是能力，其核心成分都是思维，它包括了掌握知识的能力和运用知识的能力。而掌握知识的能力又包括：观察力、记忆力、思维力、想象力和应用知识的能力。运用知识的能力包括实验、操作、分析和解决问题的能力。对于任何一种专业活动，都需要与专业内容相符合的几种能力的结合，且培养学生的思维力、想象力是培养创新能力的前提和基础，创新能力是思维力、想象力的发展。因此，教师在整个教学活动中，从教学目标到教学任务、从教学时间到教学空间、从教学内容到教学方法、从教学过程到教学结果、从教学检查手段到教学评价都应以培养学生思维力、想象力为前提，进而培养学生创新精神和创新能力。使学生的智力和能力相互促进。创造能力强的人，在未来社会活动中，才能不断地发现新问题，解决新问题，才能具有良好的适应性和应变性，才能适应时代的发展。
二、“一体化教学”是培养创新能力的基础
在传统教法中，习惯上先学理论知识，再进行专业技能训练。当教师把实践操作过程在教室黑板进行板书教学时，学生觉得“缺乏思路”“摸不着头脑”“枯燥乏味”。而到进入专业技能实习教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业知识的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高，也就更谈不上创新了。
在数控专业我们采用“三位一体”的教学模式，即计算机上机操作、理论教学和数控机床加工，交错或平行进行。什么是“三位一体”呢？例如，本学期数控专业共分为八个模块，在讲解第四个“圆弧插补”时，教师在计算机上，让学生根据所要加工的零件，用CAXA绘出图形，确定出圆弧与圆弧，或圆弧与直线的切点及与之相尺寸，为下一步的编程做好准备——完成“一位”。
在理论教学中，教师再根据实际加工零件不同，材料的不同，切削用量的不同，正确选择切削速度，切削深度，进给量等参数，进行编程——完成“二位”。
在实习教学时，学生利用数控车床，将理论课上所编的程序，在机床上完成：程序输入→图形模拟→建立坐标系→程序加工的过程，完成“三位”。
由此可见，在数控专业，我们将计算机CAXA的上机操作、理论教学和数控机床加工三者实现理论与实践的有机结合。这样做，使学生记得牢，学的透，在不断的加工中，利于学生不断地发现新的问题，易于分析、总结和提高，为创新能力的培养打下尽是的基础。
三、创新能力的培养，其主体就是让学生学会学习
知识经济时代，人们应该学习怎样学习和学习怎样思考。创新需要知识，任何一种创新都是以对所学的知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的。掌握知识越多，越容易产生新的联想、新的理解、新的创造，如何学习比学习什么显得更为重要。应明确，授人鱼，不如授人以渔的道理，著名教育家瓦尔德曾说：“平庸老师只是叙述，好的老师讲课，优异的老师示范，伟大的老实启发。”因此，教师在教学中应放弃对学生手把手的教育方式，让学生积极行动起来，学会如何寻找工具及寻找什么样的工具，去猎取为自己所需要的知识，也就是说，通过教育使学生具有不断获取新的知识的能力，如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探索的渠道，创新也就无从谈起，因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的，在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。
教学实践表明，在数控专业课的教学中教师抓住学生学习的兴奋点，激发学生的学习动机，营造良好的创新教育环境，激发创新思维，以培养学生创新能力，它将有助于培养学生的综合素质以及良好的分析、解决生产技术问题的能力。创新教育是立国之本 。只要我们看准了方向，那我们离成功就不会遥远！
一、培养创新能力的必要性
教育教学中所提的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，更重要的是学生在探索式的学习进程中，体验、发现知识、技能中的“新”，突破自己知识技能的局限，创造学习方法的“新”，这些“新”都可以归结为在学习、探索、研究、合作中摆脱不合理的种种束缚，成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。创新教育就是指运用教育技术，优化组合教育资源，把教育学、创造学、心理学等有关科学理论有机结合起来，通过学校课堂教学和相关实践活动的途径，帮助学生树立新志向，发展创新思维，创造创新精神和创新能力的教育。
作为职业教育的重要组成部分——技工教育也不例外，它担负着为现代化事业培养中等技术人才的重任。其任务就是使学生在智力和能力上都得到发展。一般来说：智力偏重于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合，而能力则是偏重于活动，它着重解决会与不会的问题，它是在认识客观事物和解决问题中的表现，人的这种能力是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展起来的，是先天、素质、社会历史遗产和教育的影响及个人努力等诸多方面因素相互作用的产物，不管是智力还是能力，其核心成分都是思维，它包括了掌握知识的能力和运用知识的能力。而掌握知识的能力又包括：观察力、记忆力、思维力、想象力和应用知识的能力。运用知识的能力包括实验、操作、分析和解决问题的能力。对于任何一种专业活动，都需要与专业内容相符合的几种能力的结合，且培养学生的思维力、想象力是培养创新能力的前提和基础，创新能力是思维力、想象力的发展。因此，教师在整个教学活动中，从教学目标到教学任务、从教学时间到教学空间、从教学内容到教学方法、从教学过程到教学结果、从教学检查手段到教学评价都应以培养学生思维力、想象力为前提，进而培养学生创新精神和创新能力。使学生的智力和能力相互促进。创造能力强的人，在未来社会活动中，才能不断地发现新问题，解决新问题，才能具有良好的适应性和应变性，才能适应时代的发展。
二、“一体化教学”是培养创新能力的基础
在传统教法中，习惯上先学理论知识，再进行专业技能训练。当教师把实践操作过程在教室黑板进行板书教学时，学生觉得“缺乏思路”“摸不着头脑”“枯燥乏味”。而到进入专业技能实习教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业知识的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高，也就更谈不上创新了。
在数控专业我们采用“三位一体”的教学模式，即计算机上机操作、理论教学和数控机床加工，交错或平行进行。什么是“三位一体”呢？例如，本学期数控专业共分为八个模块，在讲解第四个“圆弧插补”时，教师在计算机上，让学生根据所要加工的零件，用CAXA绘出图形，确定出圆弧与圆弧，或圆弧与直线的切点及与之相尺寸，为下一步的编程做好准备——完成“一位”。
在理论教学中，教师再根据实际加工零件不同，材料的不同，切削用量的不同，正确选择切削速度，切削深度，进给量等参数，进行编程——完成“二位”。
在实习教学时，学生利用数控车床，将理论课上所编的程序，在机床上完成：程序输入→图形模拟→建立坐标系→程序加工的过程，完成“三位”。
由此可见，在数控专业，我们将计算机CAXA的上机操作、理论教学和数控机床加工三者实现理论与实践的有机结合。这样做，使学生记得牢，学的透，在不断的加工中，利于学生不断地发现新的问题，易于分析、总结和提高，为创新能力的培养打下尽是的基础。
三、创新能力的培养，其主体就是让学生学会学习
知识经济时代，人们应该学习怎样学习和学习怎样思考。创新需要知识，任何一种创新都是以对所学的知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的。掌握知识越多，越容易产生新的联想、新的理解、新的创造，如何学习比学习什么显得更为重要。应明确，授人鱼，不如授人以渔的道理，著名教育家瓦尔德曾说：“平庸老师只是叙述，好的老师讲课，优异的老师示范，伟大的老实启发。”因此，教师在教学中应放弃对学生手把手的教育方式，让学生积极行动起来，学会如何寻找工具及寻找什么样的工具，去猎取为自己所需要的知识，也就是说，通过教育使学生具有不断获取新的知识的能力，如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探索的渠道，创新也就无从谈起，因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的，在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。
教学实践表明，在数控专业课的教学中教师抓住学生学习的兴奋点，激发学生的学习动机，营造良好的创新教育环境，激发创新思维，以培养学生创新能力，它将有助于培养学生的综合素质以及良好的分析、解决生产技术问题的能力。创新教育是立国之本 。只要我们看准了方向，那我们离成功就不会遥远！