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摘要：合作学习是近些年来被老师广泛运用的一种教学方式，符合新时代以人为本的教育观，充分体现了在教学中以学生为主体，让每个学生都能积极主动地参与进来，合作学习不仅能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能培养学生之间的情感，增加彼此之间的感情。但是在实际教学中合作学习的效果并没有预想的好，还是存在一些教学上的问题，本文重点讲述在初中信息技术课堂教学中合作学习低效的原因，以及针对这些问题采取的相应对策，目的是可以更好地促进学生成绩的提高，加强团队之间的合作意识。
关键词：初中信息技术;合作学习低效;原因及措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）15-0084-02
0引言
合作学习的出现打破了传统以老师为主的教学模式，给教学增添了新的形式，这种合作学习受到了很多教育者和学生的喜欢，经研究调查，很多老师运用合作学习来教学，学生的学习成绩普遍得到提高，更愿意主动学习和思考问题，性格也发生了极大的变化，愿意和人亲近，一起沟通交流，解决生活中遇到的一些困难，因此，新课改大力提倡合作学习，这种创新教学在一定程度上减轻了学习的压力，降低了学习难度，对学生学习和发展都起到了积极作用。当然，教学中的合作学习目前发展还不成熟，需要经过科学的研究找到适合在教学中运用的合作学习方式，正确认识合作学习带来的一些问题，通过不断的学习和运用让合作学习科学的被教育者所利用，以促进教学质量的提高。
1初中信息技术课堂合作学习低效的原因
1.1 合作学习分组不合理
合作学习是分为不同小组进行学习的，老师在课堂上进行分组的时候一般为了方便会根据座位安排，采取前后桌一组分配，或者对学生随意分组，没有任何规划和安排，这种没有科学意识的分组不仅没有发挥合作的意义，还会事与愿违影响学习进度，浪费课堂宝贵的学习时间，影响学生听课质量，很难达到理想的教学效果[1]。
1.2 小组成员分工不明确
有的老师虽然知道合作学习效果好，但是不会真正利用合作学习，只是单纯的为了合作而合作，显然没有正确认识合作的意义。一般老师只是把问题给学生，通过合作学习一起解决这个教学问题，学生在合作学习的过程中组内成员没有明确的分工，不知道自己要思考什么内容，也没有规定的任务，有的学生甚至不参与到合作学习中来，这种现象会让学生产生消极怠工状态，不愿意主动学习和思考，不能在团队中发挥自身优势，导致学生不能理解合作学习的重要性和现实意义，不但没有产生良好的教学效果还会影响学生的学习效率。
1.3 学生合作意识不强
现在的初中生大多数都是独生子女，从小没有形成互相帮助和合作的意识，在对待一件事情上总以自我为中心，缺乏对他人的理解和尊重，在合作学习中缺乏和同学之间的合作意识，喜欢自己学习和思考，对待同一个问题观点不一样，缺乏有效的沟通和交流，导致很多问题不能很好地达成共识，既影响感情又不能解决实际问题，都会影响学习的效果[2]。
1.4 合作学习中师生互动不到位
有的老师在布置小组合作学习时，全程只让学生互相交流和互动，自己并不参与到合作学习的过程中，过分让学生主动学习新知识，把自己所处的主导地位淡化，对学生在合作学习中遇到的问题不能及时发现和解决，导致有些学生在合作学习中一直处于盲目状态，没有学习的思路，这种没有师生互动的合作学习会产生两个极端，一个是课堂气氛过于活跃，学生一直处于交流讨论的乐趣中，老师没有办法控制课堂局面，还有一个就是课堂死气沉沉，学生自己忙自己的事情，没有投入到合作学习的过程中，这些问题都不利于合作学习的开展。
2初中信息技术课堂合作学习低效的解决措施
2.1科学分配小组合作学习
合作学习中分组是最关键也是最重要的环节，老师要了解每个学生的特点，综合考虑学生在各方面的表现，根据学生的能力进行科学合理的分配，确保每个小组的成员在一定水平上都相当，组内成员在不同知识领域可以有所差异，这样老师在布置同一個任务的时候对每个小组都比较公平[3]。例如在学习第一单元《信息与信息技术》中计算机系统组成这个部分的时候，老师可以让学生通过合作学习，让每个小组写出电脑的组成部分，最后对比哪个小组写得最多最好，然后给予适当的表扬或奖励，这样的学习小组成员之间可以取长补短，发挥自己对知识的认知优势，达到合作学习的共同进步。
2.2合理分配组内任务
老师在布置合作学习前都要确定本节课的学习目标，让学生带有目的的进行合作学习，保证讨论的内容不偏离课程知识，以达成教学目标。在进行合作学习时，老师还要根据每个学生能力的不同设置一些难易不等的题目，来激发学生求知欲和进取心，让合作学习面向每一个学生，在进行组内分工时，老师也要根据学生的知识水平和能力强弱有针对性的分配任务，对待学习能力强的学生可以给一些较难的题目来激发学生的分析思考能力和想象力，促进学生对知识的更深一层挖掘，对于成绩一般的学生老师可以选一些相对简单任务，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立完成教学目标，树立学生的自信心，这种有针对性的分工可以让每个学生都能在团队中发挥自己的优势，共同完成学习目标。例如学习完《动态图像》这个章节，老师可以根据学生对知识内容的掌握程度对学生进行小组分配，组织学生合作学习，每个小组都分配不同的题目，组员也明确分工不同的任务，同学之间互帮互助认真完成自己的环节，每个人都能参与到合作学习中来，拒绝有的学生投机取巧“搭顺风车”的现象出现，这种合作学习会起到事半功倍的效果，每个人都能明确学习目标，积极完成学习任务，互相监督、互相鼓励，奔着同一个目标一起努力，在学习的过程中积累经验，促进信息技术成绩的提高。
2.3培养学生合作能力
老师要让学生了解合作学习在学习中的重要作用，逐渐培养学生的合作意识，可以创建一些团体活动，鼓励大家进行团体合作，让学生在合作中可以互相信任，团结友爱，尊重彼此的想法，学会观察和分析，一起努力解决遇到的问题，通过充分的交流和沟通，增加同学之间的情谊，促进学生身心健康发展，培养学生热情、乐观、向上的性格以及积极主动的学习态度[4]。例如学习《插入、编辑图片》这个章节，老师可以布置一个作业，要求学生五个人一个小组，每个人都有不同的分工，根据自己的能力水平自主进行合作，运用所学的信息技术内容完成一幅优秀的艺术作品，把艺术字、图片、图形和视频相结合，学生根据自己的想象力完成创作，在这个过程中同学之间互相交流自己的想法，通过分析和对比找到完美的设计理念进行作品创作，最后老师可以进行艺术评比，让组内每个学生说出自己都参与了哪些设计，并讲述设计思路，让学生真正融入学习氛围中，体验合作学习带来的快乐。
2.4合理把握合作进程
学生在进行合作学习时，老师并不是“旁观者”完全不参与到学习中，老师这个时候要认真观察每个学生在团体合作中的学习状态，认真记录学生学习时的不同心理变化，以便及时调整教学方向和教学模式，使合作学习中学生的状态效果最佳，每个人都能积极参与到团体合作中，说明合作学习的效果很好，老师可以总结经验，以便以后更好地进行合作学习，如果发现在合作学习中很多学生不知所云，没有学习的兴致，或者在进行的过程中遇到困难，老师要及时上前帮助学生解决问题，以便可以顺利开展合作学习，老师要掌握全局，在学生都遇到问题无法顺利进行时就要思考是否提出的问题过于深刻，或者学习的方式不对，在以后对待同样的问题时就要换一种方式进行教学，每一次的合作学习后都要及时进行课堂记录，把合作学习运用的越来越科学化、合理化，让合作学习真正可以帮助学生在学习上提高能力，促进学生全方面的发展。
综上所述，在实际教学中合作学习低效的原因有很多，教育者要重视这些问题，对合作学习进行深刻的分析和研究，在教材内容、教学方式、学生能力等多方面进行探讨，采取一系列科学有效的手段解决这些问题，让合作学习可以真正成熟的运用到实际教学中，一方面可以增进学生的情感，发展和谐友善的人际关系;另一方面也能营造良好的学习气氛，提高学生学习的参与度，培养实践动手能力和思维逻辑能力，促进初中生的全面发展。
参考文献
[1]莫云根.初中信息技术课堂教学合作学习有效性的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：111.
[2]韦雪萍.基于案例的小组合作学习构建初中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术，2020，16（11）：178-179.
[3]陆俊磊.小组合作学习方式在初中信息技术课堂中的应用分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：170.
[4]缪小丽.提升初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].中学教学参考，2019（30）：25-26.
（责编：杨梅）
关键词：初中信息技术;合作学习低效;原因及措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）15-0084-02
0引言
合作学习的出现打破了传统以老师为主的教学模式，给教学增添了新的形式，这种合作学习受到了很多教育者和学生的喜欢，经研究调查，很多老师运用合作学习来教学，学生的学习成绩普遍得到提高，更愿意主动学习和思考问题，性格也发生了极大的变化，愿意和人亲近，一起沟通交流，解决生活中遇到的一些困难，因此，新课改大力提倡合作学习，这种创新教学在一定程度上减轻了学习的压力，降低了学习难度，对学生学习和发展都起到了积极作用。当然，教学中的合作学习目前发展还不成熟，需要经过科学的研究找到适合在教学中运用的合作学习方式，正确认识合作学习带来的一些问题，通过不断的学习和运用让合作学习科学的被教育者所利用，以促进教学质量的提高。
1初中信息技术课堂合作学习低效的原因
1.1 合作学习分组不合理
合作学习是分为不同小组进行学习的，老师在课堂上进行分组的时候一般为了方便会根据座位安排，采取前后桌一组分配，或者对学生随意分组，没有任何规划和安排，这种没有科学意识的分组不仅没有发挥合作的意义，还会事与愿违影响学习进度，浪费课堂宝贵的学习时间，影响学生听课质量，很难达到理想的教学效果[1]。
1.2 小组成员分工不明确
有的老师虽然知道合作学习效果好，但是不会真正利用合作学习，只是单纯的为了合作而合作，显然没有正确认识合作的意义。一般老师只是把问题给学生，通过合作学习一起解决这个教学问题，学生在合作学习的过程中组内成员没有明确的分工，不知道自己要思考什么内容，也没有规定的任务，有的学生甚至不参与到合作学习中来，这种现象会让学生产生消极怠工状态，不愿意主动学习和思考，不能在团队中发挥自身优势，导致学生不能理解合作学习的重要性和现实意义，不但没有产生良好的教学效果还会影响学生的学习效率。
1.3 学生合作意识不强
现在的初中生大多数都是独生子女，从小没有形成互相帮助和合作的意识，在对待一件事情上总以自我为中心，缺乏对他人的理解和尊重，在合作学习中缺乏和同学之间的合作意识，喜欢自己学习和思考，对待同一个问题观点不一样，缺乏有效的沟通和交流，导致很多问题不能很好地达成共识，既影响感情又不能解决实际问题，都会影响学习的效果[2]。
1.4 合作学习中师生互动不到位
有的老师在布置小组合作学习时，全程只让学生互相交流和互动，自己并不参与到合作学习的过程中，过分让学生主动学习新知识，把自己所处的主导地位淡化，对学生在合作学习中遇到的问题不能及时发现和解决，导致有些学生在合作学习中一直处于盲目状态，没有学习的思路，这种没有师生互动的合作学习会产生两个极端，一个是课堂气氛过于活跃，学生一直处于交流讨论的乐趣中，老师没有办法控制课堂局面，还有一个就是课堂死气沉沉，学生自己忙自己的事情，没有投入到合作学习的过程中，这些问题都不利于合作学习的开展。
2初中信息技术课堂合作学习低效的解决措施
2.1科学分配小组合作学习
合作学习中分组是最关键也是最重要的环节，老师要了解每个学生的特点，综合考虑学生在各方面的表现，根据学生的能力进行科学合理的分配，确保每个小组的成员在一定水平上都相当，组内成员在不同知识领域可以有所差异，这样老师在布置同一個任务的时候对每个小组都比较公平[3]。例如在学习第一单元《信息与信息技术》中计算机系统组成这个部分的时候，老师可以让学生通过合作学习，让每个小组写出电脑的组成部分，最后对比哪个小组写得最多最好，然后给予适当的表扬或奖励，这样的学习小组成员之间可以取长补短，发挥自己对知识的认知优势，达到合作学习的共同进步。
2.2合理分配组内任务
老师在布置合作学习前都要确定本节课的学习目标，让学生带有目的的进行合作学习，保证讨论的内容不偏离课程知识，以达成教学目标。在进行合作学习时，老师还要根据每个学生能力的不同设置一些难易不等的题目，来激发学生求知欲和进取心，让合作学习面向每一个学生，在进行组内分工时，老师也要根据学生的知识水平和能力强弱有针对性的分配任务，对待学习能力强的学生可以给一些较难的题目来激发学生的分析思考能力和想象力，促进学生对知识的更深一层挖掘，对于成绩一般的学生老师可以选一些相对简单任务，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立完成教学目标，树立学生的自信心，这种有针对性的分工可以让每个学生都能在团队中发挥自己的优势，共同完成学习目标。例如学习完《动态图像》这个章节，老师可以根据学生对知识内容的掌握程度对学生进行小组分配，组织学生合作学习，每个小组都分配不同的题目，组员也明确分工不同的任务，同学之间互帮互助认真完成自己的环节，每个人都能参与到合作学习中来，拒绝有的学生投机取巧“搭顺风车”的现象出现，这种合作学习会起到事半功倍的效果，每个人都能明确学习目标，积极完成学习任务，互相监督、互相鼓励，奔着同一个目标一起努力，在学习的过程中积累经验，促进信息技术成绩的提高。
2.3培养学生合作能力
老师要让学生了解合作学习在学习中的重要作用，逐渐培养学生的合作意识，可以创建一些团体活动，鼓励大家进行团体合作，让学生在合作中可以互相信任，团结友爱，尊重彼此的想法，学会观察和分析，一起努力解决遇到的问题，通过充分的交流和沟通，增加同学之间的情谊，促进学生身心健康发展，培养学生热情、乐观、向上的性格以及积极主动的学习态度[4]。例如学习《插入、编辑图片》这个章节，老师可以布置一个作业，要求学生五个人一个小组，每个人都有不同的分工，根据自己的能力水平自主进行合作，运用所学的信息技术内容完成一幅优秀的艺术作品，把艺术字、图片、图形和视频相结合，学生根据自己的想象力完成创作，在这个过程中同学之间互相交流自己的想法，通过分析和对比找到完美的设计理念进行作品创作，最后老师可以进行艺术评比，让组内每个学生说出自己都参与了哪些设计，并讲述设计思路，让学生真正融入学习氛围中，体验合作学习带来的快乐。
2.4合理把握合作进程
学生在进行合作学习时，老师并不是“旁观者”完全不参与到学习中，老师这个时候要认真观察每个学生在团体合作中的学习状态，认真记录学生学习时的不同心理变化，以便及时调整教学方向和教学模式，使合作学习中学生的状态效果最佳，每个人都能积极参与到团体合作中，说明合作学习的效果很好，老师可以总结经验，以便以后更好地进行合作学习，如果发现在合作学习中很多学生不知所云，没有学习的兴致，或者在进行的过程中遇到困难，老师要及时上前帮助学生解决问题，以便可以顺利开展合作学习，老师要掌握全局，在学生都遇到问题无法顺利进行时就要思考是否提出的问题过于深刻，或者学习的方式不对，在以后对待同样的问题时就要换一种方式进行教学，每一次的合作学习后都要及时进行课堂记录，把合作学习运用的越来越科学化、合理化，让合作学习真正可以帮助学生在学习上提高能力，促进学生全方面的发展。
综上所述，在实际教学中合作学习低效的原因有很多，教育者要重视这些问题，对合作学习进行深刻的分析和研究，在教材内容、教学方式、学生能力等多方面进行探讨，采取一系列科学有效的手段解决这些问题，让合作学习可以真正成熟的运用到实际教学中，一方面可以增进学生的情感，发展和谐友善的人际关系;另一方面也能营造良好的学习气氛，提高学生学习的参与度，培养实践动手能力和思维逻辑能力，促进初中生的全面发展。
参考文献
[1]莫云根.初中信息技术课堂教学合作学习有效性的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：111.
[2]韦雪萍.基于案例的小组合作学习构建初中信息技术高效课堂[J].电脑知识与技术，2020，16（11）：178-179.
[3]陆俊磊.小组合作学习方式在初中信息技术课堂中的应用分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：170.
[4]缪小丽.提升初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].中学教学参考，2019（30）：25-26.
（责编：杨梅）