摘要：随着我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》的相继颁布，课程游戏化深入人心。游戏——孩子成长中必不可少的重要元素，它对于幼儿智力、能力、社会意识的发展有着极其重要的作用。在课程改革中“安吉现象”引发着改变幼儿园的活动形态和课程样式，全国的幼教掀起了“课程改革”的浪潮，同时也因为种种因素让大家进入到了一些“误区”。
　　关键词：课程;误区;策略
　　误区一：课程改革就是打破以前的教育体系，重塑。
　　现象：我们可以看到由于现在国家的重视给大家提供了许多学习的机会，许多园在“走马观花”中忽然之间发现“外面的教育活动”是那么的丰富多彩，于是一股脑的推翻以前的，不论好坏不加以分析纷纷“拿来为我所用”，一时自己也模糊了找不到了方向。
　　策略：（一）首先我们要明确什么是课程？课程应具备：具体;方针;灵活;清晰明了、解释详细，具有指导性的特性。课程还必须根据本国实际情况制定的课程才适合本国幼儿的发展，否则就会出现“水土不服”的症状。我国的学前教育课程主体就是以“《3～6岁儿童發展与指南》为核心”的课程并重点聚焦促进“完整儿童”发展。（参考《幼儿教育课程》）
　　（二）课程游戏化改革是什么？是在以“《3～6岁儿童发展与指南》为核心”的课程背景下教育观念和幼儿学习形式的变革。不论是“课程游戏化”或是“课程……化”我们探讨的是完成课程的一个手段、途径，研讨的是方法而不是主体中心。
　　误区二：“游戏化”就是在活动中加“环节”。
　　现象：由于我国学前教育起步较晚加之人口众多等因素幼儿园特别是公办幼儿园资源较少，师生比、生均占地面积等比例较高。在学前也不乏“大班额”的现象，有的一个小班（3～4岁的幼儿）达到35～40多人，而所在活动室连上午休的场所面积才70平米左右。全美幼教协会曾提供一组数据，研究表明每个幼儿室内活动的最适宜空间是2.7～4.6平方米。由于物理空间的拥挤导致教师大部分时间组织的活动皆以说教式教学为主。此时游戏的“工具性”也就是“工具性游戏”得到了前所未有的“欢迎”。人们总认为在集中教育活动中加入游戏环节就是“课程游戏化”就是“课程改革”。
　　策略：首先，我们要严格执行我国2016年3月颁布的《幼儿园工作规程》，提供最基本的物理保障。严控“大班额”现象的产生在物理基础上为幼儿活动提供充分的保障。其次，我们一定要改变甚至是杜绝“教育形式化”，要自上而下改变对幼儿园及教师的考核评定机制。将测评重点放在“以幼儿为本”的课程主体的测评，考察园所是如何支持幼儿自主游戏、自主探索性学习。
　　误区三：“课程改革，游戏化”就是只要游戏不再需要集中教育活动。
　　现象：“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，幼儿在自主游戏中获得的快乐深深震撼到了教育者，人们突然意识到自主游戏的意义随之大量进行“变革”，有的园所将幼儿一日活动中的游戏活动加大力度，甚至抛弃了传统的“集中教育活动”。每天孩子玩得不亦乐乎但时间一长总觉得缺了什么。对那就是“集中教育活动的价值”。
　　策略：
　　我们常忽略了所有的课程都源自人类发展理论。“游戏化”、“集中教育”它们都是促进完成“课程”的一个手段、方法。这些方法和手段是相互支持互补的。我们要注意到幼儿园的课程应该是一个“儿童自发为中心，教师指导、教师主导的为补充”的模式，缺一不可。是帮助孩子建构总结游戏中获得的经验，是支撑幼儿游戏最有利的环节。我们支持的是以幼儿为中心的自发自主的游戏化学习，而不是“乱”玩。
　　误区四：满满的一日作息时间安排，幼儿就收益满满。
　　现象：一日作息时间安排是最能体现一个“课程”体系理念的。我们可以看到一些园所在一日作息时间的安排是以“教学”为主、以“成人”为主。全日制幼儿园活动时间一般为10个小时600分钟。除去常规的一日户外活动120分钟（基本每个园都能保证），一日三餐两点，剩下的基本就是安排的集中教育活动和“所谓”的区域活动。为什么是“所谓”的，因为一些园所为了完成“教学任务”常常会占领这一领地。有些园所为了体现“特色”甚至安排各种“双语”、“美术”“数学”等集中教育活动，看着满满的安排，家长高兴了，可真正属于幼儿的“自由自主”活动的时间在哪？“强行”拖着孩子们跟着作息时间表“跑”难免教师要变得急躁，孩子也产生烦躁不安感，使得孩子们非常的疲劳，更严重的是影响了孩子们注意力的发展。这样的作息时间安排到底是谁受益，又取悦了谁？
　　策略：我们在设计安排一日作息时间是要考虑到以下几个纬度：
　　1、“以幼儿为主”，保证孩子自主游戏的时间。
　　2、以游戏为中心的课程不是放任自流的课程。重视幼儿自发游戏而引出衍生的活动。它是通过游戏这一途径促进幼儿的发展的课程。
　　3、场地的互补，室内和室外活动相互补充。全美幼教协会曾提出每个幼儿在户外的游戏的最佳空间约是在7个平方米左右。这就引出我们现阶段有的幼儿园组织全园幼儿集体统一组织户外活动是极其不可取的。
　　4、依据幼儿的年龄特点设定一日作息时间。3～6岁的幼儿在每个年龄阶段的发展都是不同的，有的快有的慢，甚至还有部分需要特殊照顾的幼儿，在制定各环节时我们应该根据幼儿年龄特点及幼儿发展情况，充分的考虑到幼儿的个体化差异因素，对于年龄越小、有特殊需求的幼儿应给予相对多一点的时间。
　　5、认真执行，根据幼儿需要灵活调控。一日作息时间表能很好的较为系统的统领整日活动，让孩子和教师知道“我们要做什么”“接下来我们要做什么”在一定程度上给予了孩子和老师一定的安全感。参考文献：
　　1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部 2001年9月
　　2.《3-6岁儿童学习和发展指南》教育部 2012年9月
　　3.《幼儿园工作规程》教育部2016年3月
　　4.《课程游戏化玩出“活教育”》 朱丽云 2016年
　　5.《幼儿园教育课程》Carol E.Catron，Jan Allen 2017年8月