摘要：本文对初中生英语学习与汉语学习进行了比较，揭示出两种语言教学的相同点，进而寻求到英语教学的最佳途径。
　　关键词：英语教学 教法 比较
　　
　　 英语教学法强调语言习成，其根据就是各种语部存在共性之处。所谓语言，本质上在于各自用一套稳定的声音、信号或符号作为外壳去表示一定的思维内容。在不同的语言中，信号和符号虽不同，但一般来说，在思维的内涵上却能统一起来。
　　各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。各种语言都具有许多含义相对稳定的词汇，并按照各自的法则（即长期约定俗成的语法）将其中的某些词汇排列成无数个语句。无论哪种语言，初学者的学习都是先声后形、先简单后复杂、先散乱后精密、先感性后理性、先习成后法则，这是人们学习语言在不同阶段的共同点。初中的英语教学也应该依照英汉两种语言的共性，最大限度地去吸收母语教学中的那些合理内核。
　　笔者从事英语教学工作已有二十余年，从照本宣科到学教法，到联系学生实际，再到教学领悟，是我教学成长的历程。刚从事英语教学时我的热情很高，但成绩总不尽人意，使我不得不去思索，为什么我比别人更努力，教学成绩却不如别人。反思自己刚从事英语教学的前几年，由于经验欠缺，那时只知道生搬硬套教学参考书上的教法，这对一无所知、毫无基础的学生而言无异是“对牛弹琴”，能听懂一两句的学生寥寥无几，学生成绩更是可想而知了，全班及格人数达到30%都比较困难。
　　随着教学经验的积累，我试着脱离照搬教学参考书的教学方式，对刚入学、毫无基础的低年级学生，我采用了“语文入门式”的教学，即“字、词、句”一个一个突破的方法，通过“学以致用”的方式，充分利用“读、写、用”等环节让学生掌握教学内容。对生词的教学，我就像小学一二年级语文教师教生字一样，先重点教发音，即“读”上，反复读，纠正学生发音，直到100%的学生都能读、会读为止。接着落到写上，给出中文意思，80%以上的学生可以写出相应的英文单词，说明学生对读写已掌握得很好。接下来要体现到“用”的上面：首先是教材上所附的阅读文章能看懂，学生基本能阅读英语报；其次是给出一个词，学生基本上能用日常生活中发生的故事造句。这两个环节对学生来说很重要，如果70%～80%的学生能做到表达清楚且准确无误，说明已达到了所期望的教学效果。
　　为了培养学习兴趣和增强学习效果，对于经典的范文，我要求学生人人能读，大部分能背诵。由于生词已过关，学生读起来也就不吃力了。此外，我利用上课或早自习等时间带读，经过多次朗读后学生会读得很流利，增强了学习的信心，这对提高学生的学习热情也很有帮助。学生的学习兴趣也因此由刚开始时的好奇转为了长久的爱好，即由感性兴趣转为了理性的爱好。学生读、说过关以后，教师还要在培养他们写作能力上下工夫。其实，初中英语写作的入门和小学二三年级的写作入门有异曲同工之处，关键在于引导。如果想学生利用好已学过的时态和句型写句子或写主题，教师可以先训练提示性写作练习，就如小学三年级刚写一段话一样。学生经过以上的训练写作后，慢慢就会变得不再“畏惧”，久而久之就能达到熟练运用的程度了。
　　经过二十余年的教学积累，我发现大部分学生学习能力其实并无本质的差别。学生英语成绩的好坏，取决于学习英语的习惯，如果教师在学生入门时能运用语文教学的方式加以引导，培养他们学习英语的良好习惯，教学就会收到事半功倍的效果。
　　 （作者单位：江西省武宁县澧溪中学）