人文精神其核心是以人为本，这与科学发展观的核心不谋而合。所谓人文精神就是尊重人的价值和尊严，它在高度维护和珍视人类社会遗留的精神文化现象的同时进行“以人为本”的价值观的塑造，简单地来说就是人性、理性以及超越性。在高中的体育教学理论中渗透人文主义的思想是推进素质教育发展的重要环节，它适应了社会的发展和变革的需要。人文精神的特殊性将是推动高中体育教学发展的一大动力。
　　一、体育教学中人文精神的导向作用
　　传统高中体育课程教学中存在着人文精神缺失的问题，而现在人文精神的回归为体育教学的发展提供了正确的方向和科学的指引。体育与人文精神之所以密不可分，是因为人文精神源于体育，又反过来促进体育的发展，而这一辩证统一关系使我们看清了人文精神的重要性。如：在我国传统的体育教学中，活泼生动的体育运动被变异成呆板乏味的身体动作重复练习，体育教师一味追求完成国家体育教学任务，忽视对学生的人文关怀，对学生的身体素质、健身意识和能力的养成以及适应社会的能力产生不利影响；随着我国的体育课程改革，体育教学注入了新鲜的血液，人文精神融入体育教学理念中，强调关注学生的体育文化的熏陶和人文情怀的培养，体育课上不再是单纯机械化的身体运动练习，更多的是将健身性与人文性相结合。由此可见，人文精神本身具有的特殊性在高中体育教学改革中起到重要的导向作用。
　　二、人文精神丰富体育教学内容
　　人文精神的特殊性不仅体现在它对传统体育教学的变革的导向作用，而且从这个导向作用延伸开去，极大地丰富了高中体育教学理论的内容。邓小平的“三个面向”中提到“面向现代化”，而在现代化的教育中人文思想的理念也已经和自然科技思想并驾齐驱，高中的体育教学必须树立“人文精神”的思想，并且以这个科学的理论为指导，在实际教学工作中开展活动。
　　在体育课程标准中，对学生在体育运动学习的每个阶段要达到的目标做了详细的描述，“人文精神”理念的融入，使以往枯燥乏味的体育教学内容必须做出改变，注重学生们身心健康的全面发展和人格塑造，而不是只有简单的技能训练。如：学校的体育老师可以有取舍地在原来的运动项目上进行增删或改造，增加学生感兴趣的体育运动项目，最大化地利用学校现有的体育运动资源。在游泳课上，改变以往的纯粹教游泳的姿势和提高游泳速度的教学模式，转向侧重于教学生水中自救和救人的本领，让学生学会如何在水上进行漂浮，真正在教学中体现人文关怀。不仅如此，也可以将运动项目丰富化，不再是单一的羽毛球、篮球、足球和田径等，而是加入新的体育运动元素诸如有氧运动健身操、网球、沙滩排球以及攀爬墙等。教育的主体是人，高中体育教学应该逐步做到以人为本，不再以竞技为目标，这才真正符合素质教育的要求。
　　三、人文精神与教学方法的多样化
　　体育老师应该有个人的教学风格，根据学生的特点结合个人教学实际进行别开生面、趣味盎然的体育教学，这与人文精神的内涵并不相违背。青少年具有好动好强以及注意力时间短的生理和心理特点，决定了体育老师要改变传统的教学方法，以提高教学效果。可以采用让学生自己主动发挥能动性的模式，如小组合作模式、竞赛模式、游戏模式、启发式教学……例如：田径教学中，除了教学生正确的跑步姿势和呼吸方法，还可以开展比赛让他们将所学到的知识运用到实际比赛中，在竞争中提高能力，在合作中实现共赢。或者可以分组合作，让学生自己选择，可按兴趣分组也可按性格脾气分组，这更加有利于团结协作的融洽，提高学生的团体意识。体育老师的教学方法应该根据学生的特点进行改变和创新，主要目的是为学生服务，兼顾学生身心健康的发展，最大限度地让学生发挥其创造性，以期达到更好的教学效果。高中体育教学理论中，人文精神以其特殊性贯穿整个教学理论体系。所谓教育，即是教书育人，人文精神强调的“以人为本”更是对其进一步的补充。体育教学应该从“教”向“学”进行转变，尊重学生的兴趣爱好，改变单一的教学模式，利用现有的教学资源进行师生互动，更好地推动素质教育的发展。
　　四、结语
　　素质教育不仅仅是教育部提出的口号，更要像践行科学发展观一样地落到实处。人文精神为整个教育界的改革指明了前进的方向，于整个高中体育教学而言，更是极大地丰富了体育教学理论体系，从而为体育教师在日常教学工作中提供了科学的理论依据和指导，并通过理论联系实际不断提高体育教学质量。
　　（责任编辑罗艳）