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在所有的关系中，师生关系可能是最为纯粹的一种。尽管很多时候，我们夸大了教育的艰辛，殊不知在这种艰辛中，在这种“进乎技矣”的心灵教育中，我们获得了无法言喻的幸福。
周国平在《真性情》中说道：“一个人活在世上，必须有自己真正爱好的事情，才会活得有意思。这爱好完全是出于他的真性情的。他喜欢做这件事情，只是因为他觉得事情本身非常美好，他被事情的美好所吸引。这就好像一个园丁，他仅仅因为喜欢而开辟了一块自己的园地，他在其中培育了许多美丽的花木，为它们倾注了自己的心血。当他在自己的园地上耕作时，他心里非常踏实。无论他走到哪里，他也都会牵挂着那些花木，如同母亲牵挂着自己的孩子。”老师对学生的牵挂就是这样，辛勤的园丁的比喻，难道没有这层意思？
在这个假日的黄昏，我一个人斜靠沙发之上，回忆起了生命中的一些片段。师生关系的美妙，让我沉浸在澄澈的幸福之中。
逆转
我这一生始终忘不了的一个学生，可能就是周洋了。
周洋是自费生，记得他进高一时，总分只有397分，比正常录取差了266分。然而，让人始料不及的是：3年后，这个腼腆的小男生，却应届考入抚顺石油化工大学，创造了一个教育的奇迹。而我，有幸作为他的班主任，亲历了他成长的全部过程。
高一时，由于自费生的特殊身份，可能还有糟糕成绩的影响，周洋的自卑感和自尊心都很强，像一只受惊的小兔。如何让他从灰暗的心境中走出来，找到自己的自信，是我暗中关注的一个问题。我不敢大动作，只是经常对他笑笑，让他感觉到老师对他的关注，同时我在紧张地寻找，寻找一个契机。
机会终于来了，在周洋一篇描述父亲的作文中，我被深深地打动。我找到他，说：“周洋，你写得真好，这是迄今为止学生作文中，最让我感动的一篇文章。”开始，他有很多的疑惑，说：“老师，我的文章真的有那么好吗？过去我也这样写过，可……”我说：“真的很好，在我的眼里，能够写出心里话，写出真实感情的，就是最好的文章……”此前，我并不曾设想可从孩子处获得这样的心灵悸动。
第二天课上，我含泪读了周洋的文章，学生也被触动。最后我说：“周洋的文章，风格很像赵树理，同学们要认真学习，可以这样说，周洋，就是我们班级的赵树理……”
周洋的嘴角，渐渐有了笑意。我必须让集体接受他，不是因为他是班级的一员，而是因为他有自己独特的一面。这样孩子才能在集体里找到安全感，找到归属感。
周洋后来告诉我，这次是一个转折点，但真正促使他改变飞跃的，还是下面这件事。
那时，为了让学生主动站起来回答问题，变被动学习为主动学习，我想了很多办法。我发现学生不愿主动回答问题，无非就是害怕错误，怕丢面子。为此我开展了如何认识错误的讨论，我提出了一个极端的概念，那就是“鼓励错误”——因为错误，能给我们教训；因为错误，能让我们进步；因为错误，还能让我们警醒。而在某个层面上，所谓的正确却让我们一无所获。我把“畏惧错误就是毁灭进步”，贴在教室的最前方。
课上的讨论氛围开始变得热烈，没有起来的学生越来越少，而周洋就是其中之一。我等着，等着，我期待着他能够站起来，然而每当我用期待的眼光看着他时，他却常常低下头去……
直至有一天，我提出了一个相当难的问题，没有预料到的是，周洋突然站了起来，红着脸，喘着粗气，由于紧张，他连我的题目都忘记了，当然一个字也没有回答出来。然而，我们全班同学都为他鼓掌，我真诚地说：“周洋，老师真的为你感到骄傲，你能够站起来，本身就是成功，就是超越，就是向所有的人证明——我就是周洋，一个大写的周洋……”
后来，远在东北的周洋给我写信，他说：“老师，那是我这一生中，最重要的一节课，我永远不会忘记老师你用的‘开天辟地’这个词，从此，我每天都在和我的惰性和自卑作战，但有一点永远不会改变，那就是每一节课我都要主动站起来，回答问题，我要有我自己的声音……”在信的末尾，周洋这样写道：“老师，在认识你以前，我是一棵枯黄的小草，孤寂地生长，不想被人知道；在认识你之后，我是一棵挺拔的树，时刻渴望暴风雨的来临！”
读完周洋的信，一种幸福感弥漫开来。一切伟大的成就感，也比不上引导一个生命的个体，逐渐走向完美和成功所带来的震动。浮士德说，唯有一种伟大的创造，才使得我们不至于在永劫中消融。于我而言，周洋的改变无疑给我带来了成长的欣喜和信心，让我相信教育的力量。当师生间的通道被打通，我看到来自学生的光，把我照亮，也看到彼此的精神在互融，唤醒我对教育的善意理解和柔和观感。
渗透
一个阳光灿烂的下午，我给学生读名人的故事，偶尔提到名人名字的话题，学生兴味盎然。有感于学生的热情，我顺势布置一个作业，让学生收集名人名字的故事，于课上交流。学生的热烈踊跃超出我的预期。
比如张学良名字的由来，是因为张作霖特别敬佩西汉的谋臣张良，能够“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。所以他给儿子取名“学良”，期待他能像张良一样，做一个叱咤风云的将军。
还有邓小平的儿子邓朴方，是小平拜托刘帅所赐：刘帅给他取名为“朴方”，取“朴素、方正”之意，期望他首先要做一个堂堂正正的人。
还有朱自清，老舍……每个名字的背后都有故事。
我由此想到不少学生和父母之间有代沟，对父母的关心和期望很漠视，而我又深知每个父母给孩子取名字的认真和慎重，那里面有着太多的寄托和情感。于是我因势利导，布置学生回家后，针对自己名字的来历采访父母，并和父母作一次深入的交流，最后以此内容写一篇文章——《名字的故事》。
我心生期待，当时尚且不知自己灵光一现的创意，会让学生的心灵流淌出什么样的泉水。
学生的习作交上来了，我一篇篇翻阅学生上交的作文，一次次地被文中流露出来的真挚情怀所打动。
很多学生都说，回家谈到自己名字的故事，引发了父母对过去的回忆，在娓娓的亲情述说中，学生感受到的不仅仅是深情、期望，还有多彩的人生。
有一个名叫“杨柳”的女孩，在文章中深情地写道：“我的妈妈姓杨，爸爸姓柳。爸爸很宠妈妈，于是我就姓了‘杨’。爸爸说，之所以给我取名‘杨柳’，不仅仅因为我是‘杨’‘柳’的结晶，还寄托了爸妈‘执子之手，与子偕老’的美丽愿望。当然更重要的是，‘杨柳’从《诗经》开始，就是文人笔下的宠儿，它虽然平凡，普通，但是生命力很强，它能够让人摸到春天的温度，听到花开的声音，嗅到希望的气息。这就是父母对我的期望……
以前，我感觉爸妈和我距离很远，很多隔阂，可是名字的故事解开了我的心结。而爸妈似乎又回到了从前，年轻了许多。原来爸妈并不老土，他们是天底下最浪漫最相爱的人，我是他们的天使，我很幸福……”
还有一个叫刘芳的学生写道：“原本，我很讨厌我的名字，觉得很俗，但名字的故事，让我窥见了其中的奥秘。父亲告诉我，‘芳’是一个很大气的词，从屈原开始，它就是精神品格的一种象征。而且，刘芳还谐音‘流芳’，父亲还希望我能做一个流芳于世的人，我的担子可不轻啊……我现在很为我的名字骄傲。因为，与‘芳’结缘，我认识了一种无上的真，无比的善，绝伦的美；领略了一种深广，一种大气，一种宽厚；结识了一种思想，一种收获，一种人生。”
自那以后，不少家长给我打电话，说这次作文很有意义，仿佛在一夜之间，孩子变得懂事了：他们学会了换位，学会了理解，学会了体贴……而我从作文中，何尝不知道这是一次亲情的交流，思想的碰撞，人生的升华……
一切美好的活动，都要与自身的生命经历有关。任何活动中，唯有我的介入，真情实感的介入，才能给学生心灵着色，才能让学生学会动情，学会理解，学会善待，学会感恩。《名字里的故事》正是还原了当初父母取名字的情景，使得生命变成了一条延续的河流。在这个河床底下的情感涌动，突然被挖掘出来，真实地呈现。学生的成长，是老师精神的快乐，更是教师职业的依据和最高诉求。当我们把自己的教育活动，转化为一种情感的活动、精神的活动、生命的活动，我们就能从中获得满足，找到持久的幸福。
我们走进了学生生命的河床，感知了学生的痛苦和喜悦，在学生的思想中融入我们的承载。学生的命运从此与我们息息相关，我们的加入重塑了这个故事，并有可能改变这个河流的走向——这虽是故事的危险所在，却更是一个人民教师的幸福所在。
（作者单位：江苏张家港第二职业中学）
周国平在《真性情》中说道：“一个人活在世上，必须有自己真正爱好的事情，才会活得有意思。这爱好完全是出于他的真性情的。他喜欢做这件事情，只是因为他觉得事情本身非常美好，他被事情的美好所吸引。这就好像一个园丁，他仅仅因为喜欢而开辟了一块自己的园地，他在其中培育了许多美丽的花木，为它们倾注了自己的心血。当他在自己的园地上耕作时，他心里非常踏实。无论他走到哪里，他也都会牵挂着那些花木，如同母亲牵挂着自己的孩子。”老师对学生的牵挂就是这样，辛勤的园丁的比喻，难道没有这层意思？
在这个假日的黄昏，我一个人斜靠沙发之上，回忆起了生命中的一些片段。师生关系的美妙，让我沉浸在澄澈的幸福之中。
逆转
我这一生始终忘不了的一个学生，可能就是周洋了。
周洋是自费生，记得他进高一时，总分只有397分，比正常录取差了266分。然而，让人始料不及的是：3年后，这个腼腆的小男生，却应届考入抚顺石油化工大学，创造了一个教育的奇迹。而我，有幸作为他的班主任，亲历了他成长的全部过程。
高一时，由于自费生的特殊身份，可能还有糟糕成绩的影响，周洋的自卑感和自尊心都很强，像一只受惊的小兔。如何让他从灰暗的心境中走出来，找到自己的自信，是我暗中关注的一个问题。我不敢大动作，只是经常对他笑笑，让他感觉到老师对他的关注，同时我在紧张地寻找，寻找一个契机。
机会终于来了，在周洋一篇描述父亲的作文中，我被深深地打动。我找到他，说：“周洋，你写得真好，这是迄今为止学生作文中，最让我感动的一篇文章。”开始，他有很多的疑惑，说：“老师，我的文章真的有那么好吗？过去我也这样写过，可……”我说：“真的很好，在我的眼里，能够写出心里话，写出真实感情的，就是最好的文章……”此前，我并不曾设想可从孩子处获得这样的心灵悸动。
第二天课上，我含泪读了周洋的文章，学生也被触动。最后我说：“周洋的文章，风格很像赵树理，同学们要认真学习，可以这样说，周洋，就是我们班级的赵树理……”
周洋的嘴角，渐渐有了笑意。我必须让集体接受他，不是因为他是班级的一员，而是因为他有自己独特的一面。这样孩子才能在集体里找到安全感，找到归属感。
周洋后来告诉我，这次是一个转折点，但真正促使他改变飞跃的，还是下面这件事。
那时，为了让学生主动站起来回答问题，变被动学习为主动学习，我想了很多办法。我发现学生不愿主动回答问题，无非就是害怕错误，怕丢面子。为此我开展了如何认识错误的讨论，我提出了一个极端的概念，那就是“鼓励错误”——因为错误，能给我们教训；因为错误，能让我们进步；因为错误，还能让我们警醒。而在某个层面上，所谓的正确却让我们一无所获。我把“畏惧错误就是毁灭进步”，贴在教室的最前方。
课上的讨论氛围开始变得热烈，没有起来的学生越来越少，而周洋就是其中之一。我等着，等着，我期待着他能够站起来，然而每当我用期待的眼光看着他时，他却常常低下头去……
直至有一天，我提出了一个相当难的问题，没有预料到的是，周洋突然站了起来，红着脸，喘着粗气，由于紧张，他连我的题目都忘记了，当然一个字也没有回答出来。然而，我们全班同学都为他鼓掌，我真诚地说：“周洋，老师真的为你感到骄傲，你能够站起来，本身就是成功，就是超越，就是向所有的人证明——我就是周洋，一个大写的周洋……”
后来，远在东北的周洋给我写信，他说：“老师，那是我这一生中，最重要的一节课，我永远不会忘记老师你用的‘开天辟地’这个词，从此，我每天都在和我的惰性和自卑作战，但有一点永远不会改变，那就是每一节课我都要主动站起来，回答问题，我要有我自己的声音……”在信的末尾，周洋这样写道：“老师，在认识你以前，我是一棵枯黄的小草，孤寂地生长，不想被人知道；在认识你之后，我是一棵挺拔的树，时刻渴望暴风雨的来临！”
读完周洋的信，一种幸福感弥漫开来。一切伟大的成就感，也比不上引导一个生命的个体，逐渐走向完美和成功所带来的震动。浮士德说，唯有一种伟大的创造，才使得我们不至于在永劫中消融。于我而言，周洋的改变无疑给我带来了成长的欣喜和信心，让我相信教育的力量。当师生间的通道被打通，我看到来自学生的光，把我照亮，也看到彼此的精神在互融，唤醒我对教育的善意理解和柔和观感。
渗透
一个阳光灿烂的下午，我给学生读名人的故事，偶尔提到名人名字的话题，学生兴味盎然。有感于学生的热情，我顺势布置一个作业，让学生收集名人名字的故事，于课上交流。学生的热烈踊跃超出我的预期。
比如张学良名字的由来，是因为张作霖特别敬佩西汉的谋臣张良，能够“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。所以他给儿子取名“学良”，期待他能像张良一样，做一个叱咤风云的将军。
还有邓小平的儿子邓朴方，是小平拜托刘帅所赐：刘帅给他取名为“朴方”，取“朴素、方正”之意，期望他首先要做一个堂堂正正的人。
还有朱自清，老舍……每个名字的背后都有故事。
我由此想到不少学生和父母之间有代沟，对父母的关心和期望很漠视，而我又深知每个父母给孩子取名字的认真和慎重，那里面有着太多的寄托和情感。于是我因势利导，布置学生回家后，针对自己名字的来历采访父母，并和父母作一次深入的交流，最后以此内容写一篇文章——《名字的故事》。
我心生期待，当时尚且不知自己灵光一现的创意，会让学生的心灵流淌出什么样的泉水。
学生的习作交上来了，我一篇篇翻阅学生上交的作文，一次次地被文中流露出来的真挚情怀所打动。
很多学生都说，回家谈到自己名字的故事，引发了父母对过去的回忆，在娓娓的亲情述说中，学生感受到的不仅仅是深情、期望，还有多彩的人生。
有一个名叫“杨柳”的女孩，在文章中深情地写道：“我的妈妈姓杨，爸爸姓柳。爸爸很宠妈妈，于是我就姓了‘杨’。爸爸说，之所以给我取名‘杨柳’，不仅仅因为我是‘杨’‘柳’的结晶，还寄托了爸妈‘执子之手，与子偕老’的美丽愿望。当然更重要的是，‘杨柳’从《诗经》开始，就是文人笔下的宠儿，它虽然平凡，普通，但是生命力很强，它能够让人摸到春天的温度，听到花开的声音，嗅到希望的气息。这就是父母对我的期望……
以前，我感觉爸妈和我距离很远，很多隔阂，可是名字的故事解开了我的心结。而爸妈似乎又回到了从前，年轻了许多。原来爸妈并不老土，他们是天底下最浪漫最相爱的人，我是他们的天使，我很幸福……”
还有一个叫刘芳的学生写道：“原本，我很讨厌我的名字，觉得很俗，但名字的故事，让我窥见了其中的奥秘。父亲告诉我，‘芳’是一个很大气的词，从屈原开始，它就是精神品格的一种象征。而且，刘芳还谐音‘流芳’，父亲还希望我能做一个流芳于世的人，我的担子可不轻啊……我现在很为我的名字骄傲。因为，与‘芳’结缘，我认识了一种无上的真，无比的善，绝伦的美；领略了一种深广，一种大气，一种宽厚；结识了一种思想，一种收获，一种人生。”
自那以后，不少家长给我打电话，说这次作文很有意义，仿佛在一夜之间，孩子变得懂事了：他们学会了换位，学会了理解，学会了体贴……而我从作文中，何尝不知道这是一次亲情的交流，思想的碰撞，人生的升华……
一切美好的活动，都要与自身的生命经历有关。任何活动中，唯有我的介入，真情实感的介入，才能给学生心灵着色，才能让学生学会动情，学会理解，学会善待，学会感恩。《名字里的故事》正是还原了当初父母取名字的情景，使得生命变成了一条延续的河流。在这个河床底下的情感涌动，突然被挖掘出来，真实地呈现。学生的成长，是老师精神的快乐，更是教师职业的依据和最高诉求。当我们把自己的教育活动，转化为一种情感的活动、精神的活动、生命的活动，我们就能从中获得满足，找到持久的幸福。
我们走进了学生生命的河床，感知了学生的痛苦和喜悦，在学生的思想中融入我们的承载。学生的命运从此与我们息息相关，我们的加入重塑了这个故事，并有可能改变这个河流的走向——这虽是故事的危险所在，却更是一个人民教师的幸福所在。
（作者单位：江苏张家港第二职业中学）