在新课改中，搞好学生的心理教育研究、探索，是提高教学质量的科学途径，特别是“学困生”的心理研究，更显为重要。在一个班级里，都有“学困生”的存在，而“学困生”的造成，是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成学困生发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾，这是学困生的心理特征。
　　我们在新课改中，每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征，把心理障碍消灭在萌芽之中，培养和形成他们的良好的心理素质。
　　处理好学困生心理矛盾的方法很多，以笔者粗浅之见，如果教师在日常的教育工作中，处理好“学困生”以下三方面的心理矛盾，就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中。
　　一、他们有自尊心而得不到尊重。
　　自尊是一个人自己看得起自己，同时也要求别人看得起自己的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些，往往得不到别人的尊重。教师要理解他们，体谅他们，尊重他们。
　　如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论，不适当的处理，都会损伤他们的自尊心，使那些希望得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生，有时表现得非常尖锐，严重的会造成师生对立。在这时候，不管教师采用什么方法进行教育，学生都是不愿意接受的。
　　去年上学期，我教的四年级有两个学生，在大扫除中，因为抢一把扫帚而打架。其中王刚是班上的“学困生”，在班集体中被人瞧不起，我批评了他之后，他感到非常委屈，后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候，他不但不听，一气之下竟走出了教室，表示不愿意接受我的教育。这样的例子，就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。
　　如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾，将会在学生心理上形成障碍，影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾，扫除他心理障碍，我经过深思熟虑之后，来了个“对症下药”，我在全班学生面前提出一个问题：“王刚同学有没有值得我们大家学习的地方？”同学们先是发愣，过一会儿说开了，有的说：“在大扫除中，他不怕吃苦，干劲很大。”有的说：“他除了学习成绩差之外，其它的值得我们学习的地方还不少呢……。”这时王刚同学低下了头，脸涨得通红。
　　这时候，我就来了个顺水推舟，把批评融于表扬之中，说：“大家要学习他劳动不怕吃苦，关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出，王刚同学如果能自觉地遵守纪律，好好听讲，学习上尽到自己的努力，那就是一个值得大家学习的好同学了。
　　通过一学期的教育引导，他在慢慢地消除了心理障碍。同时，也看到了自己也有受人尊重的地方，后来这位学生成了班上的好同学。
　　二、他们有好胜心而不能取胜
　　“学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许，但由于本身的情况，得到的往往是批评和嘲笑，使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达到主观愿望时，就会自卑、自弃或者闹些情绪，这就是他们想取胜而不能取胜矛盾心理的具体表现。
　　在这时候，如果不及时加以引导，将会导致他的不良行为的继续发展，造成心理随意，酿成不良的心理素质。引导的方法很多，最主要的是要注意两点，第一对“学困生”不要轻易提及过失，要多找闪光点。以“学困生”的一些长处制其之短，让他们觉得自己也有超胜别人的地方，来满足他们的好胜心理。第二是多给他们表扬的机会，满足好胜心理。一般的“学困生”都有其闪光点，关键是我们教师要细心寻找闪光点。
　　三、他们有上进心而意志较为薄弱。
　　“学困生”同样有改变现状，要求上进的心理。即使对前途失去信心的学生，也往往有改好的念头。一旦有了不甘落后，努力进步的精神，那就是上进心。但“学困生”长期形成了一种懒散、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，要想上进，须付出巨大的努力。
　　例如学习成绩不好的学生大多数不是智力上的原因，而是怕吃苦，没耐心，缺乏学习兴趣等造成的。一名学习很差的学生来到一个新环境，遇到一个新的老师，他也会表现出一种想改变现状的行为。
　　在这种情况下，外来的帮助是使矛盾转化、克服心理随意的必不可少的条件。教师要引导他同不良行为作决裂，如培养学习兴趣，进行学习目的教育，组织参加有益活动等。
　　总之，教师要十分注意研究和掌握“学困生”心理上的特征，依据他们心理上的特殊矛盾进行耐心、细致的教育，培养他们的自尊、自信、上进等良好的心理素质。要透过他们的短处看到闪光点，以其自身的能量，给予外力的推动，促使矛盾的转化，把心理障碍消灭在萌芽之中。
　　（广西玉林市英才小学）