摘  要：习作是小学生语文学习的一个基础技能，加强学生的习作培养，不仅能提升学生的语言运用能力，而且能促进学生全面素养的发展。然而，在当前的小学语文习作教学中，部分教师缺乏有效的培养策略和指导方法，导致学生存在兴趣不足、表意不清等问题。因此，本文结合笔者自身教学经验，通过目标导向的方法，实现小学语文习作教学的精准指导。
　　关键词：小学语文;写作教学;目标导向
　　一、现阶段小学语文习作教学中的实际问题
　　通过对现阶段小学语文习作教学的组织情况和培养效果进行分析，小学习作教学主要存在以下几点问题：第一，主体兴趣不足。部分教师在教学指导方面，缺乏趣味化的主题设计和活动安排，导致学生在语言创造过程中难以保持积极的写作热情，影响其整体语言发挥。第二，情感渗透不足。情感是文章的灵魂所在，但在当前的习作活动中，大多数学生存在“千人一面”“内容空洞”等问题，其文章的情感层次和价值内涵表现不明，导致学生的写作质量难以提升。第三，语序逻辑混乱。部分学生在文章表达方面缺乏清晰的思维架构和表达逻辑，常存在“虎头蛇尾”“词句意思不对应”等现象，难以实现传情达意的写作目的。
　　二、目标导向在小学语文习作教学中的应用
　　（一）引入生活目标，培养习作兴趣
　　兴趣是求知探索的内在驱动力，要想保持学生积极的习作兴趣，教师应从学生的生活入手。因此，在习作教学中，教师应根据学生的学情特点和认知基础，引入生活目标，从学生所熟悉的生活入手，设立不同的生活主题，使学生能够近距离观察和了解写作主体，结合其生活经历和心理情感，更易于激发学生的创作热情，提升写作的质量，保证写作教学的组织效果。
　　（二）引入情感目标，强化习作内涵
　　目前，大多数学生在写作内容上缺乏一定的情感内涵，虽与小学生的社会经验和生活经历不足有关，但在其培养和指导方面，教师应着重加强其情感目标的培养，进一步丰富学生的情感色彩，提高写作的语言独特性。
　　（三）引入思维目标，建立习作逻辑
　　思维导图是一种发散式的思维学习工具。在习作教学中，教师可以运用思维导图的图示工具，引入思维目标，引导学生对其写作目标进行梳理和完善，建立层次化的写作逻辑，保证语言表达的条理性。如在三年级上册第六单元习作教学中，本单元以“这儿真美”为主题展开景物描寫，对此，教师可以利用思维导图括号图示，结合《美丽富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》的写作顺序，帮助学生建立书写架构，如由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序等，进而明确学生的写作思维和逻辑顺序，突出重点特色和情感体验，加强学生的写作能力。
　　三、结语
　　综上所述，通过对现阶段习作教学的实际问题进行观察和思考，把握目标导向的教学特点和实施形式，进而采取生活目标、情感目标、思维目标等导向的应用方法，不仅能培养学生语言写作的兴趣，还使学生的语言质量、情感内涵、层次逻辑等方面得到提升，保证学生语言创作的实效性。
　　（责任编辑：淳  洁）
　　参考文献：
　　[1] 陈惠贞. 通过目标导向，实现习作精准教学[J]. 小学生作文辅导，2019（08）：41.
　　[2] 邱翠. 小学语文习作教学的“精准指导”之策[J]. 新课程研究，2021（10）：121-122.