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【摘要】基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。一线教师如何提高课堂教学的实效性？实施有效教学该从哪里入手？本文就自己在一线教学中的学习与研究对上述问题进行了浅显的阐述和解答，愿能为一线教师实施有效教学、提高课堂教学效率提供一些帮助。
【关键词】课堂教学;实效性
【作者简介】陈菊，贵州省六枝特区第二小学。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的頒布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。作为教师，我们该如何落实提高质量，减轻学生负担？我个人认为，关键在于教师对每堂课的教学设计。教师怎样挖掘教材，解读教材，落实教学目标，实现课堂教学的实效性，值得我们认真思考。
一、什么是课堂教学实效性
所谓课堂教学实效性，是指一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识方面获得发展。
作为教师，在教学设计时，我们要充分考虑学生的认知水平、学生已有的知识储备，以此设计教学的目标、重难点、教学策略、教学容量等。
二、课堂教学缺乏实效性的表现
1.教师设计的问题过于简单或随意。例如：在教学“What’ s he like？”一课时。教师请了一名学生到前面，问全班同学：Can you guess who is she？ 首先教师的问题表述是错的，其次教师的问题不严谨。学生都站在全班同学的面前了，还用猜她是谁吗？
2.大量机械重复和无意义的操练。例如：教师问一句话Can you clean the room？ 全班共有50人，老师对一个小组的12人每人问一遍，学生只是机械的操练回答，没有更多的思考。
3.情景设计牵强、无效。（1）设计情景时，多数教师在课堂教学中，仅是为了创设情景而创设情景，无视学生的感受。很难激发学生的学习热情。
（2）也有的课堂情景设计牵强附会，并不从现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是生硬地编制了一些单一重复的情景。
4.课堂导入的无效、拖沓。（1）导入时间过长，随意性较强。讲了半天没有进入主题。
（2）导入千篇一律，模式化。每节课都是简单的英语问候：Good morning！Nice to meet you！How are you？What day is it today？
（3）导入盲目，图有形式。看起来很热闹，实际上和教学没有半点关系。
5.活动目的不明确。教学中，设计的活动目标不具体，指令不清晰，教师为创设一个情境占据课堂很多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
6.课堂用语不真实、不准确，不简洁、不明了，缺乏互动性。很多老师在课堂热身环节都喜欢用英语问候学生，如How are you？ 通常这个时候学生不管自己是否良好都会不加思考的回答“I’ m fine， thank you.”或者是英语优质课时，有的老师全英文授课但不考虑学生的接受程度，自顾使用偏长、偏难、学生不理解的课堂用语，学生对老师的指令一头雾水，浪费了时间，降低了课堂学习效率。还有一些老师课堂上习惯每个问题之后都询问学生OK？这时学生不管是否明白老师的指令或问题，都会很响亮的回答OK，实际上一点也不OK。
三、从教学设计入手，提高课堂教学的实效性
1.优化教学目标设计。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂效果的依据。教学目标（teaching aims）的设计既要符合课程标准的指标，又要兼顾学生的实际水平。教师更多的要去思考“学生目前掌握了什么，需要学习什么？”每一个环节，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能学到哪些知识？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”
2.优化教学内容设计。教师无论教什么内容，首先要去对教学进行一番认真细致的解读，挖掘文本深层次的思想，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是落实教学设计思考的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流程。优化教学内容，首先要思考如何启发、引导学生抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，进而能主动地思考、拓展关联知识。为此，教师要做到讲授时抓住重点，提问时体现重点，讨论时落实重点，讲评时不忘重点，安排练习紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。
3. 优化教学方法设计。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有落实。活动的设计是为了让学生更加牢固地掌握和熟练运用所学内容。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容去进行。教学方法应该做到多样性、趣味性、实效性，教学方法的选择要考虑：具体的教学内容、教学目的、学生的年龄特点、教师自身的教学特点、教学的具体阶段任务，并可以根据需要进行合理组合。
4. 优化课堂提问。设疑和提问是英语课堂教学的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的关键所在。一堂课出不出彩，重点在于老师的引导和启发，教师课堂提问的水平决定了学生学习的效率。
（1） 针对上节课的复习，教师可采用回忆性提问，如：What does Zoom do in the Story？ Do you remember？（PEP三上Unit2）
（2）针对学生对所学知识理解与否，可采用理解性提问。如：What are the differences between M and N？ Can you tell me？（PEP三上Unit3）
（3）针对要求学生找出原因、结果、条件等的提问，可采用分析性提问。如：Why do we say Robin is strict？（PEP五上Unit1 Read and Write.） （4）针对培养学生综合性思维能力所作的提问，可以采用综合性提问，让学生运用其已经掌握的知识去进行分析，从而得出自己的结论或看法。如：What should we do to protect animals？（PEP三上Unit4）
（5）最高层次的提问是评价性提问。它是为了为培养学生判断能力所作的提问。是一种高深层次的设问，思想维度较大，目的在于引导学生学会思考、判断、评价事件或人物，从而分析品评作品的主题思想和艺术特色。 以PEP五上Unit1 What’ s he like？中的Story time为例，文中的这个小故事是有破绽的，球队的人数、守门员的服装、两个队的队员人数不等，读完这个故事，教师可以抛出问题：Is this a proper （正规的）game？ 让学生充分地去进行探讨、表达他们的看法。
四、提升教师教学设计能力的策略
1. 加强自我学习，准确解读教材。教材是教学内容的重要载体，是由众多专家经过反复思考、研究、实验学校实验而编写的学习资料。我们使用的教材在呈现方式上与以往的教材有很大不同，更多地关注了教学与生活的联系，给教和学留下了较大的探究空间和拓展空间。教师对教材的理解、处理、掌握及整合能力，直接影响教学的效果。学生的接受力、领悟力、知识结构不同，教师要做到准确把握教材的教学目标、重难点，就必须“吃透”教材，把提高教材的解读能力放在首位。作为一线教师必须终身加强学习，围绕解读教材这一主题去提升自己，让自己对教材能科学地加工处理，在课堂上能灵活运用，创新使用，从而提高教学效率。
2. 观摩优秀课例，博采众长。要想深入研究课堂教学的有效性，提高教学的实效性，教师除了理论学习、课堂实践之外，还应当向优秀的同行学习，汲取他们的宝贵经验。尤其是一些行之有效的策略、方法以及教学背后先进的教学理念。通过有效观摩示范课、优质课，看别人如何进行教学设计，运用了哪些教学活动，课堂结构是如何安排的，学习他人的长处，弥补自己的不足。
3. 加强教研，提升教学综合能力。一个人的力量是有限的，一个人的思维是狭窄的。优秀的教学设计预示着课堂成功了一半。青年教师对教材的挖掘能力、教学方法的选择运用、课堂教学节奏快慢的掌控方面都比较缺乏经验。只有加强教研，以研促教、以研带教，通过亮相课、观摩课、示范课、优質课等活动，大力鼓励青年教师积极参加、主动承担。在备课、上课、磨课过程中锻炼、领悟、成长，逐渐学会深挖教材、整合教材、拓展教材、灵活运用教材，通过备课、上课、磨课，以此来提升教学的趣味性和实效性。
五、 苦练教学基本功，提高教学实效性
1. 练语言。教学是一门艺术，尤其是一种语言艺术。教师的发音、气质、课堂用语的表述，关系到一堂课的成败。教师的课堂用语应当精炼、简单、明了，杜绝冗长、生涩、对学生难以理解的英语课堂用语。怎样启发学生、抛出什么样的问题才能促进学生的思考，这是老师备课时应该深层次思考和多加练习的。很多时候，教师一句简单的“We can do it like this.”胜过教师在哪里用英文介绍半天。
2. 练教态。据心理学研究表明“人的表达”55%靠面部表情;38%靠声音，7%靠言词。教师良好的教态轻快明朗、富有感染力，能充分调动和激发学生的学习热情，使学生快速将注意力投入课堂学习。教师优美的语言、大方得体的教态、循循善诱的问题、充满激情的教学，有利于师生情感融合在一起，共同完成精彩高效的课堂教学。
3. 练板书。好的板书，字迹工整美观，排版设计合理，教学重难点一目了然，是课堂教学的又一道亮丽风景，它能为教学增光添彩。
以上几点只是笔者个人粗浅的看法和思考。总之，好的课堂、精彩的教学是教师永远的追求，作为一线教师，我们只有多看课、听课、反思自己的课，从教学设计方面入手，深挖教材、解读教材，加强自身综合能力的学习、提高。相信我们的课堂一定会越来越有效，越来越精彩。
参考文献：
[1]毕怀丹.论新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（46）.
[2]吴洪起.如何提高小学英语教学的有效性[J].西部素质教育，2018 （05）.
[3]张欢娜.教学反思在小学英语课堂中的作用[J].校园英语，2018 （03）.
【关键词】课堂教学;实效性
【作者简介】陈菊，贵州省六枝特区第二小学。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的頒布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。作为教师，我们该如何落实提高质量，减轻学生负担？我个人认为，关键在于教师对每堂课的教学设计。教师怎样挖掘教材，解读教材，落实教学目标，实现课堂教学的实效性，值得我们认真思考。
一、什么是课堂教学实效性
所谓课堂教学实效性，是指一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识方面获得发展。
作为教师，在教学设计时，我们要充分考虑学生的认知水平、学生已有的知识储备，以此设计教学的目标、重难点、教学策略、教学容量等。
二、课堂教学缺乏实效性的表现
1.教师设计的问题过于简单或随意。例如：在教学“What’ s he like？”一课时。教师请了一名学生到前面，问全班同学：Can you guess who is she？ 首先教师的问题表述是错的，其次教师的问题不严谨。学生都站在全班同学的面前了，还用猜她是谁吗？
2.大量机械重复和无意义的操练。例如：教师问一句话Can you clean the room？ 全班共有50人，老师对一个小组的12人每人问一遍，学生只是机械的操练回答，没有更多的思考。
3.情景设计牵强、无效。（1）设计情景时，多数教师在课堂教学中，仅是为了创设情景而创设情景，无视学生的感受。很难激发学生的学习热情。
（2）也有的课堂情景设计牵强附会，并不从现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是生硬地编制了一些单一重复的情景。
4.课堂导入的无效、拖沓。（1）导入时间过长，随意性较强。讲了半天没有进入主题。
（2）导入千篇一律，模式化。每节课都是简单的英语问候：Good morning！Nice to meet you！How are you？What day is it today？
（3）导入盲目，图有形式。看起来很热闹，实际上和教学没有半点关系。
5.活动目的不明确。教学中，设计的活动目标不具体，指令不清晰，教师为创设一个情境占据课堂很多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
6.课堂用语不真实、不准确，不简洁、不明了，缺乏互动性。很多老师在课堂热身环节都喜欢用英语问候学生，如How are you？ 通常这个时候学生不管自己是否良好都会不加思考的回答“I’ m fine， thank you.”或者是英语优质课时，有的老师全英文授课但不考虑学生的接受程度，自顾使用偏长、偏难、学生不理解的课堂用语，学生对老师的指令一头雾水，浪费了时间，降低了课堂学习效率。还有一些老师课堂上习惯每个问题之后都询问学生OK？这时学生不管是否明白老师的指令或问题，都会很响亮的回答OK，实际上一点也不OK。
三、从教学设计入手，提高课堂教学的实效性
1.优化教学目标设计。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂效果的依据。教学目标（teaching aims）的设计既要符合课程标准的指标，又要兼顾学生的实际水平。教师更多的要去思考“学生目前掌握了什么，需要学习什么？”每一个环节，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能学到哪些知识？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”
2.优化教学内容设计。教师无论教什么内容，首先要去对教学进行一番认真细致的解读，挖掘文本深层次的思想，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是落实教学设计思考的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流程。优化教学内容，首先要思考如何启发、引导学生抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，进而能主动地思考、拓展关联知识。为此，教师要做到讲授时抓住重点，提问时体现重点，讨论时落实重点，讲评时不忘重点，安排练习紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。
3. 优化教学方法设计。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有落实。活动的设计是为了让学生更加牢固地掌握和熟练运用所学内容。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容去进行。教学方法应该做到多样性、趣味性、实效性，教学方法的选择要考虑：具体的教学内容、教学目的、学生的年龄特点、教师自身的教学特点、教学的具体阶段任务，并可以根据需要进行合理组合。
4. 优化课堂提问。设疑和提问是英语课堂教学的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的关键所在。一堂课出不出彩，重点在于老师的引导和启发，教师课堂提问的水平决定了学生学习的效率。
（1） 针对上节课的复习，教师可采用回忆性提问，如：What does Zoom do in the Story？ Do you remember？（PEP三上Unit2）
（2）针对学生对所学知识理解与否，可采用理解性提问。如：What are the differences between M and N？ Can you tell me？（PEP三上Unit3）
（3）针对要求学生找出原因、结果、条件等的提问，可采用分析性提问。如：Why do we say Robin is strict？（PEP五上Unit1 Read and Write.） （4）针对培养学生综合性思维能力所作的提问，可以采用综合性提问，让学生运用其已经掌握的知识去进行分析，从而得出自己的结论或看法。如：What should we do to protect animals？（PEP三上Unit4）
（5）最高层次的提问是评价性提问。它是为了为培养学生判断能力所作的提问。是一种高深层次的设问，思想维度较大，目的在于引导学生学会思考、判断、评价事件或人物，从而分析品评作品的主题思想和艺术特色。 以PEP五上Unit1 What’ s he like？中的Story time为例，文中的这个小故事是有破绽的，球队的人数、守门员的服装、两个队的队员人数不等，读完这个故事，教师可以抛出问题：Is this a proper （正规的）game？ 让学生充分地去进行探讨、表达他们的看法。
四、提升教师教学设计能力的策略
1. 加强自我学习，准确解读教材。教材是教学内容的重要载体，是由众多专家经过反复思考、研究、实验学校实验而编写的学习资料。我们使用的教材在呈现方式上与以往的教材有很大不同，更多地关注了教学与生活的联系，给教和学留下了较大的探究空间和拓展空间。教师对教材的理解、处理、掌握及整合能力，直接影响教学的效果。学生的接受力、领悟力、知识结构不同，教师要做到准确把握教材的教学目标、重难点，就必须“吃透”教材，把提高教材的解读能力放在首位。作为一线教师必须终身加强学习，围绕解读教材这一主题去提升自己，让自己对教材能科学地加工处理，在课堂上能灵活运用，创新使用，从而提高教学效率。
2. 观摩优秀课例，博采众长。要想深入研究课堂教学的有效性，提高教学的实效性，教师除了理论学习、课堂实践之外，还应当向优秀的同行学习，汲取他们的宝贵经验。尤其是一些行之有效的策略、方法以及教学背后先进的教学理念。通过有效观摩示范课、优质课，看别人如何进行教学设计，运用了哪些教学活动，课堂结构是如何安排的，学习他人的长处，弥补自己的不足。
3. 加强教研，提升教学综合能力。一个人的力量是有限的，一个人的思维是狭窄的。优秀的教学设计预示着课堂成功了一半。青年教师对教材的挖掘能力、教学方法的选择运用、课堂教学节奏快慢的掌控方面都比较缺乏经验。只有加强教研，以研促教、以研带教，通过亮相课、观摩课、示范课、优質课等活动，大力鼓励青年教师积极参加、主动承担。在备课、上课、磨课过程中锻炼、领悟、成长，逐渐学会深挖教材、整合教材、拓展教材、灵活运用教材，通过备课、上课、磨课，以此来提升教学的趣味性和实效性。
五、 苦练教学基本功，提高教学实效性
1. 练语言。教学是一门艺术，尤其是一种语言艺术。教师的发音、气质、课堂用语的表述，关系到一堂课的成败。教师的课堂用语应当精炼、简单、明了，杜绝冗长、生涩、对学生难以理解的英语课堂用语。怎样启发学生、抛出什么样的问题才能促进学生的思考，这是老师备课时应该深层次思考和多加练习的。很多时候，教师一句简单的“We can do it like this.”胜过教师在哪里用英文介绍半天。
2. 练教态。据心理学研究表明“人的表达”55%靠面部表情;38%靠声音，7%靠言词。教师良好的教态轻快明朗、富有感染力，能充分调动和激发学生的学习热情，使学生快速将注意力投入课堂学习。教师优美的语言、大方得体的教态、循循善诱的问题、充满激情的教学，有利于师生情感融合在一起，共同完成精彩高效的课堂教学。
3. 练板书。好的板书，字迹工整美观，排版设计合理，教学重难点一目了然，是课堂教学的又一道亮丽风景，它能为教学增光添彩。
以上几点只是笔者个人粗浅的看法和思考。总之，好的课堂、精彩的教学是教师永远的追求，作为一线教师，我们只有多看课、听课、反思自己的课，从教学设计方面入手，深挖教材、解读教材，加强自身综合能力的学习、提高。相信我们的课堂一定会越来越有效，越来越精彩。
参考文献：
[1]毕怀丹.论新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（46）.
[2]吴洪起.如何提高小学英语教学的有效性[J].西部素质教育，2018 （05）.
[3]张欢娜.教学反思在小学英语课堂中的作用[J].校园英语，2018 （03）.