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摘要：传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求，职业教育应逐渐改变过去的传统教学模式，采取一体化教学来改变学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等方面带来的不足，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，多给学生动手操作的机会，在操作中探索，在探索中领悟，在领悟中提高，使学习变得丰富有趣，使学生们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
关键词：一体化教学；三师型教师；实践教学；校本教材
一、背景
面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，很多学校开始试行理论实践一体化的教学模式，学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“三师型”的教师队伍。所以，职业教育只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展［1］。
二、方案论证
一体化教学有利于理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则［2］。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。
三、构建一体化教学的具体措施
经过几年的探索，我认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先实施一体化教学方法、建立一体化教学评估标准和激励机制；然后是培养“三师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。推进一体化教学方面的具体做法是：
（一）改进传统的教学法，探索实施一体化教学方法。
改进传统的教学方法，实施讲授+演示+练习的一体化教学法：讲授法在课堂上，将项目展开后，通过演示操作及相关内容的学习后，进行总结并引出一些概念，原理进行解释，分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得构建的系统知识，讲授要求有系统性，重点突出，条理清楚。演示法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验，及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法［3］。练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，提高练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性，对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。
（二）探索实践教学体系。
（1）探索校内实训基地（重点是生产性实训基地）和校外实训基地（重点是顶岗实习）管理办法和运行机制，制定完善实训基地设备管理制度、学生顶岗实习管理制度、学生校内实训管理制度、兼职教师实训指导管理制度、实训教学组织管理制度、教师校内实训与企业实践锻炼管理制度，构建实习实训的质量保障和监控体系。
（2）实训课程的转化，把原有的具有学科教学特色的课程进行转化，变成适应技能知识学习的任务课程。将该课程教学内容与相关应用领域及岗位对应，把原有的系统教学内容变为选择性的模块化教学内容，形成以学生岗位能力培养为核心，以项目教学为形式，以就业为导向，以岗位技术为导入，以产学研结合为途径，创新教学方法和手段，形成职业能力培养和职业素质教育为一体的课程教学模式。
（3）以竞赛带动实践教学，通过参加专业竞赛给学生提供自主学习的时间和空间，调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我校构建了开放式实验室，为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。
（三）培养适应一体化教学的“三师型”教师。
实施一体化教学首要条件是教师，“三师型”教师(双师+职业指导师)就是既能传授专业理论知识,又能指导专业实践,帮助学生进行职业生涯设计的教师。这就要求教师不单要能将专业技术和知识传授给学生，还必须负责学生的实习和就业任务，这样的好处在于，能走上这种岗位的老师确是行业专家，对专业和行业很了解。三师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。为了培养三师型教师，采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的三师型教师。
（四）编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材。
过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径［4］。我校每一个科组都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。
（五）重视对学生的考核与评价。
建立多样化评价方式，除书面评价外，采用现场操作、提交案例分析报告、工件制作、产品加工、成果展示等方式，进行整体性、过程性和情境性评价。建立终结性评价与过程性评价相结合、个体评价与小组评价相结合、理论学习评价与实践技能评价相结合的评价方式。
加强评价结果的反馈，通过及时反馈，不断提高教师的教学水平和能力，改进教学方法，有效地促进学生发展，反馈中考虑学生的资质及原有的知识和能力，以鼓励、肯定、表扬为主，提高学生的兴趣与信心。对于未通过评价的学生，教师要分析、诊断其原因，并适时实施补救教学，而对于资质优异或能力较强的学生可增加教学项目，使其潜能获得充分发挥。四、一体化教学探索价值和意义
一体化的教学，能够提高学生的学习兴趣，改变了死板的上课氛围，由“要我学”变成了“我要学”，突出了学生的主体地位，能够取得了良好的效果，在职业教育过程中可以多加推广一体化教学，更加发展深化这种教学方法；一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，应根据实际情况，办学条件，逐步推行一体化教学，并不断完善。
参考文献
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［R］．2010.7.29(21).
［2］张雅光,母耕秋等.一体化教学改革［J］.中国培训．2009(3).
［3］吴娟.高职一体化教学改革实践［J］.职业时空.2008年(9).
［4］崔建.电工专业一体化教学初探［J］.职业技能培训教学.2000(2).
关键词：一体化教学；三师型教师；实践教学；校本教材
一、背景
面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，很多学校开始试行理论实践一体化的教学模式，学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“三师型”的教师队伍。所以，职业教育只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展［1］。
二、方案论证
一体化教学有利于理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则［2］。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。
三、构建一体化教学的具体措施
经过几年的探索，我认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先实施一体化教学方法、建立一体化教学评估标准和激励机制；然后是培养“三师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。推进一体化教学方面的具体做法是：
（一）改进传统的教学法，探索实施一体化教学方法。
改进传统的教学方法，实施讲授+演示+练习的一体化教学法：讲授法在课堂上，将项目展开后，通过演示操作及相关内容的学习后，进行总结并引出一些概念，原理进行解释，分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得构建的系统知识，讲授要求有系统性，重点突出，条理清楚。演示法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验，及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法［3］。练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，提高练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性，对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。
（二）探索实践教学体系。
（1）探索校内实训基地（重点是生产性实训基地）和校外实训基地（重点是顶岗实习）管理办法和运行机制，制定完善实训基地设备管理制度、学生顶岗实习管理制度、学生校内实训管理制度、兼职教师实训指导管理制度、实训教学组织管理制度、教师校内实训与企业实践锻炼管理制度，构建实习实训的质量保障和监控体系。
（2）实训课程的转化，把原有的具有学科教学特色的课程进行转化，变成适应技能知识学习的任务课程。将该课程教学内容与相关应用领域及岗位对应，把原有的系统教学内容变为选择性的模块化教学内容，形成以学生岗位能力培养为核心，以项目教学为形式，以就业为导向，以岗位技术为导入，以产学研结合为途径，创新教学方法和手段，形成职业能力培养和职业素质教育为一体的课程教学模式。
（3）以竞赛带动实践教学，通过参加专业竞赛给学生提供自主学习的时间和空间，调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我校构建了开放式实验室，为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。
（三）培养适应一体化教学的“三师型”教师。
实施一体化教学首要条件是教师，“三师型”教师(双师+职业指导师)就是既能传授专业理论知识,又能指导专业实践,帮助学生进行职业生涯设计的教师。这就要求教师不单要能将专业技术和知识传授给学生，还必须负责学生的实习和就业任务，这样的好处在于，能走上这种岗位的老师确是行业专家，对专业和行业很了解。三师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。为了培养三师型教师，采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的三师型教师。
（四）编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材。
过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径［4］。我校每一个科组都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。
（五）重视对学生的考核与评价。
建立多样化评价方式，除书面评价外，采用现场操作、提交案例分析报告、工件制作、产品加工、成果展示等方式，进行整体性、过程性和情境性评价。建立终结性评价与过程性评价相结合、个体评价与小组评价相结合、理论学习评价与实践技能评价相结合的评价方式。
加强评价结果的反馈，通过及时反馈，不断提高教师的教学水平和能力，改进教学方法，有效地促进学生发展，反馈中考虑学生的资质及原有的知识和能力，以鼓励、肯定、表扬为主，提高学生的兴趣与信心。对于未通过评价的学生，教师要分析、诊断其原因，并适时实施补救教学，而对于资质优异或能力较强的学生可增加教学项目，使其潜能获得充分发挥。四、一体化教学探索价值和意义
一体化的教学，能够提高学生的学习兴趣，改变了死板的上课氛围，由“要我学”变成了“我要学”，突出了学生的主体地位，能够取得了良好的效果，在职业教育过程中可以多加推广一体化教学，更加发展深化这种教学方法；一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，应根据实际情况，办学条件，逐步推行一体化教学，并不断完善。
参考文献
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［R］．2010.7.29(21).
［2］张雅光,母耕秋等.一体化教学改革［J］.中国培训．2009(3).
［3］吴娟.高职一体化教学改革实践［J］.职业时空.2008年(9).
［4］崔建.电工专业一体化教学初探［J］.职业技能培训教学.2000(2).