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【摘 要】提问是促进学生课堂上积极思维的强大动力，也是教师进行知识输出及学生将学习情况反馈给教师的重要渠道。小学数学教师要对课堂提问进行深入研究，对如何展开提问进行有效策划，通过提问实现课堂教学最优化。
【关键词】小学数学 提问 现状 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.073
课堂提问既是课堂教学的一个古老话题，同时又是一个新话题。有效的提问实现师生的双边互动，教师的教学思想通过问题的设置传递给学生，学生对知识的掌握及领悟情况又很好的反馈给教师，呈现一种良好的教学生态。提问也是小学数学教师较为喜欢应用的一种教学方法，而目前提问在小学教学中的应用还存在一些瑕疵，本文简单分析不足，针对不足提出应对之策。
一、小学数学课堂提问的现状分析
受多种因素的影响，虽然提问对数学教学的很多方面都能够产生强大的推动力，但是依然存在各种各样不尽人意的地方。我们联系实际，首先对小学数学课堂提问的不到位之处进行研究，而目前令人较为担忧的几个方面具体体现形式如下：
（一）问题多、质量低
首先我们不可回避的一个小学数学课堂提问过程中存在的问题，就是教师往往设置较多的问题，但是问题的质量却不如人意。一方面，教师片面的认为只要多问问题，就是更好的促进学生学习的表现。因此，对教学是否需要教师设置问题并没有进行过多的思考，而是一个问题接着一个问题的对学生进行提问，给学生造成了较大的压力，整个课堂教学的正常进行也受到影响。另一方面，教师在设置问题的过程中，对问题的质量的考虑较为欠缺，只注重数量，对问题需要达到的目的并不明确，这也成为课堂教学的一个症结。
（二）目的不明确
教师每设置一个问题，都应该对该问题进行精雕细琢，尤其要对设置该问题的目的有清楚的认识，这样教师在提出问题的过程中目标指向性强，学生在回答问题的过程中自然也就有更强的目的性。而小学数学教师在提问时往往出现对问题设置的目标不明确的情况，教师的脑海中就是模糊的，更何况学生的做答呢，自然也是毫无目的的，那么，就很难达到预期的提问效果。提问的无目的性，不仅难以达到更好的辅助教师引导学生掌握知识点的目的，还会使宝贵的课堂教学时间被损耗。
（三）为学生留出的思考空间不足
教师问、学生答是提问的两个重要环节，小学数学教师在使用提问教学法时都能够很好的注意到这两点。但是很多教师却忽视了问与答之间的连接线——思考。教师在提出问题之后，需要学生经过思考才能作答。而目前很多小学数学教师在提出问题之后，都想要使学生迅速的作答，甚至学生的回答速度越快越好，学生思考的环节被省略。实际上学生的思考空间被压缩这一现象，严重破坏了提问的有效性，我们应该时刻谨记提问的一个重要目的，就是为了引导学生思考，如果学生的思考环节被破坏，可想而知提问的有效性就无从谈起。
（四）问题的设计仅仅适应部分学生
小学生的数学水平是存在较大差异性的，而教师在提问时不能仅仅从问题本身出发，更要从学生的实际情况出发。一些教师在讲解一些较为简单的知识点时，就设计一些简单的问题，而在讲解难度较大的知识点时，就设计一些难度较大的问题，过于简单的问题对学生的指导意义不大，难度过大的问题又会使学生不得其解，也会打击学生的积极性。而教师在结合学生的实际情况，制定难易程度适中的问题的过程中往往拿捏不到位，使原本面向全班同学而设置的问题，最终成为部分学生的专属，也导致教师设置的问题质量降低。
二、解决问题的良方探析
虽然问題教学法是在长期的教学中为广大小学数学教师一直使用的教学方法，但是通过上文的解析我们不难发现问题多多。既然存在问题，就需要有良方消除。本人结合教学实践中对问题教学法的应用及深刻的领悟与体会，就上文提出的问题提出一些可供借鉴的良方：
（一）合理安排问题数量，提升问题质量
小学数学教师要明确一点，那就是并不是问题的数量越多，教学效果就越好，要讲究适度原则，只有实际的教学情况切实要求教师进行问题设置时，教师才应该认真的进行问题设置，一味的迷迷糊糊进行问题的提出，反而适得其反。教师对问题的设计还要讲究质量，教师在提问之前，要对问题进行精雕细琢，本人尤其鼓励教师要在备课阶段多下工夫，对哪些环节需要教师通过提问的形式帮助学生理解进行深入的思考，最好能够在备课阶段也准备一些高质量的问题，以备教师在授课的过程中出现措手不及的情况。总之，把握好问题的数量，掌握好问题的质量，才能为发挥问题对学生学习的引导性提供保障。
（二）明确问题的目的性
问题是教师精心设计的，因此，融入了教师的思想，针对目前部分教师忽视了问题的目的性的情况，应该引起小学数学教师的反思。教师每设计一个问题，首先应该对自己提出设问——制定该问题的目的。这样就能够很好的考量教师设计的问题是否有较高的质量与实际意义。同时，教师在思考问题的目的性时，一定要与知识点结合起来，教师提问的目的就是为了引导学生学习，问题的引导性十分重要。当然，随着现代教学要求教师落实素质教育理念的提出，教师在设计问题的过程中，应该考虑的更多，也包括促进学生综合素质发展方面。
（三）留出足够学生思考的空间
教师提问的目的就是为了使学生有效作答，进而反馈给教师学生已经有效掌握了知识点的信息。然而教师却不能人为的省略了学生的思考环节，不仅如此，教师还要有意识的为学生提供一定的思考空间。对于数学水平一般的学生，思考时间的给出能够使学生通过个人的努力找到解决问题的方法，进而鼓舞学生更好的学习，对于数学成绩优异的学生，思考的进行使得学生的思维能力得到更好的锻炼。总之，思考时间将教师的设问与学生的作答联系了起来，是一个重要而不可或缺的环节。
（四）从学生的实际情况出发设置问题
新时期即使被人们认为一个较为简单的教学方法——问题教学法，教师在实施的过程中也要更加具有科学性。针对小学数学教师在设置问题过程中难以结合学生实际的情况，要求教师能够从大多数小学生的实际情况出发，制定出难易程度适中的问题，有目的的引导学生，而对于部分难以作答的学生，教师可以利用课余时间进行单独辅导。
一个简单的问题教学法竟然存在如此多的纰漏，可见小学数学教师对实际的教学情况进行审视的必要性。教师要对更多教学方法进行反思，查找不足，促其发展。
【关键词】小学数学 提问 现状 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.073
课堂提问既是课堂教学的一个古老话题，同时又是一个新话题。有效的提问实现师生的双边互动，教师的教学思想通过问题的设置传递给学生，学生对知识的掌握及领悟情况又很好的反馈给教师，呈现一种良好的教学生态。提问也是小学数学教师较为喜欢应用的一种教学方法，而目前提问在小学教学中的应用还存在一些瑕疵，本文简单分析不足，针对不足提出应对之策。
一、小学数学课堂提问的现状分析
受多种因素的影响，虽然提问对数学教学的很多方面都能够产生强大的推动力，但是依然存在各种各样不尽人意的地方。我们联系实际，首先对小学数学课堂提问的不到位之处进行研究，而目前令人较为担忧的几个方面具体体现形式如下：
（一）问题多、质量低
首先我们不可回避的一个小学数学课堂提问过程中存在的问题，就是教师往往设置较多的问题，但是问题的质量却不如人意。一方面，教师片面的认为只要多问问题，就是更好的促进学生学习的表现。因此，对教学是否需要教师设置问题并没有进行过多的思考，而是一个问题接着一个问题的对学生进行提问，给学生造成了较大的压力，整个课堂教学的正常进行也受到影响。另一方面，教师在设置问题的过程中，对问题的质量的考虑较为欠缺，只注重数量，对问题需要达到的目的并不明确，这也成为课堂教学的一个症结。
（二）目的不明确
教师每设置一个问题，都应该对该问题进行精雕细琢，尤其要对设置该问题的目的有清楚的认识，这样教师在提出问题的过程中目标指向性强，学生在回答问题的过程中自然也就有更强的目的性。而小学数学教师在提问时往往出现对问题设置的目标不明确的情况，教师的脑海中就是模糊的，更何况学生的做答呢，自然也是毫无目的的，那么，就很难达到预期的提问效果。提问的无目的性，不仅难以达到更好的辅助教师引导学生掌握知识点的目的，还会使宝贵的课堂教学时间被损耗。
（三）为学生留出的思考空间不足
教师问、学生答是提问的两个重要环节，小学数学教师在使用提问教学法时都能够很好的注意到这两点。但是很多教师却忽视了问与答之间的连接线——思考。教师在提出问题之后，需要学生经过思考才能作答。而目前很多小学数学教师在提出问题之后，都想要使学生迅速的作答，甚至学生的回答速度越快越好，学生思考的环节被省略。实际上学生的思考空间被压缩这一现象，严重破坏了提问的有效性，我们应该时刻谨记提问的一个重要目的，就是为了引导学生思考，如果学生的思考环节被破坏，可想而知提问的有效性就无从谈起。
（四）问题的设计仅仅适应部分学生
小学生的数学水平是存在较大差异性的，而教师在提问时不能仅仅从问题本身出发，更要从学生的实际情况出发。一些教师在讲解一些较为简单的知识点时，就设计一些简单的问题，而在讲解难度较大的知识点时，就设计一些难度较大的问题，过于简单的问题对学生的指导意义不大，难度过大的问题又会使学生不得其解，也会打击学生的积极性。而教师在结合学生的实际情况，制定难易程度适中的问题的过程中往往拿捏不到位，使原本面向全班同学而设置的问题，最终成为部分学生的专属，也导致教师设置的问题质量降低。
二、解决问题的良方探析
虽然问題教学法是在长期的教学中为广大小学数学教师一直使用的教学方法，但是通过上文的解析我们不难发现问题多多。既然存在问题，就需要有良方消除。本人结合教学实践中对问题教学法的应用及深刻的领悟与体会，就上文提出的问题提出一些可供借鉴的良方：
（一）合理安排问题数量，提升问题质量
小学数学教师要明确一点，那就是并不是问题的数量越多，教学效果就越好，要讲究适度原则，只有实际的教学情况切实要求教师进行问题设置时，教师才应该认真的进行问题设置，一味的迷迷糊糊进行问题的提出，反而适得其反。教师对问题的设计还要讲究质量，教师在提问之前，要对问题进行精雕细琢，本人尤其鼓励教师要在备课阶段多下工夫，对哪些环节需要教师通过提问的形式帮助学生理解进行深入的思考，最好能够在备课阶段也准备一些高质量的问题，以备教师在授课的过程中出现措手不及的情况。总之，把握好问题的数量，掌握好问题的质量，才能为发挥问题对学生学习的引导性提供保障。
（二）明确问题的目的性
问题是教师精心设计的，因此，融入了教师的思想，针对目前部分教师忽视了问题的目的性的情况，应该引起小学数学教师的反思。教师每设计一个问题，首先应该对自己提出设问——制定该问题的目的。这样就能够很好的考量教师设计的问题是否有较高的质量与实际意义。同时，教师在思考问题的目的性时，一定要与知识点结合起来，教师提问的目的就是为了引导学生学习，问题的引导性十分重要。当然，随着现代教学要求教师落实素质教育理念的提出，教师在设计问题的过程中，应该考虑的更多，也包括促进学生综合素质发展方面。
（三）留出足够学生思考的空间
教师提问的目的就是为了使学生有效作答，进而反馈给教师学生已经有效掌握了知识点的信息。然而教师却不能人为的省略了学生的思考环节，不仅如此，教师还要有意识的为学生提供一定的思考空间。对于数学水平一般的学生，思考时间的给出能够使学生通过个人的努力找到解决问题的方法，进而鼓舞学生更好的学习，对于数学成绩优异的学生，思考的进行使得学生的思维能力得到更好的锻炼。总之，思考时间将教师的设问与学生的作答联系了起来，是一个重要而不可或缺的环节。
（四）从学生的实际情况出发设置问题
新时期即使被人们认为一个较为简单的教学方法——问题教学法，教师在实施的过程中也要更加具有科学性。针对小学数学教师在设置问题过程中难以结合学生实际的情况，要求教师能够从大多数小学生的实际情况出发，制定出难易程度适中的问题，有目的的引导学生，而对于部分难以作答的学生，教师可以利用课余时间进行单独辅导。
一个简单的问题教学法竟然存在如此多的纰漏，可见小学数学教师对实际的教学情况进行审视的必要性。教师要对更多教学方法进行反思，查找不足，促其发展。