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【摘 要】笔者结合前三年个人的教学实践，就教学语言提出了三项可行性策略:一是从备课入手，“整顿”教学语言，谨小慎微，研磨推敲；二是从听课入手，坚持写观察笔记，借鉴经验，自我实践；三是从个性特点出发定位自己的语言风格，敢于创新和探索。
【关键词】观察笔记 个性特点 教学语言
作为一名新教师，常常会出现语言欠规范，“专业水准”不够；语言量大，留给学生的时间少，怕学生不懂，自己讲了再讲，却不让学生讲；提问多填空式，容易走极端，要么问简单了，要么问题太大了；问答展开不充分，处理比较急躁，藏不住“噱头”；忽视候答、理答过程，过多过快地发问等一连串状况。所以，如何优化设计自己的教学语言是新教师的“主修课”之一。
笔者在教学之初，先后参加了学校组织的、市教育局组织的新教师课堂教学实践培训。在前三年的学习与实践过程中，对如何主动学习教学语言的优化设计进行了总结与反思，并整理了一些自己的看法与做法。
一、从备课入手“整顿”教学语言，组织课堂“讲稿”
针对自己比较突出的语言问题:（1）语言量大；（2）提问质量不高，开始的一段时间笔者几乎是把一节课所有要讲的话都写下来，尽可能准确简明，一字一句地设计自己的教学语言。但课堂“讲稿”不等于演讲稿，其中还应包含学生的课堂反映，所以要注意在每个问题后空行，可补充自己的猜测—学生会有怎样的回答，在课堂上提醒自己留给学生恰当的思考时间，在课后也可记录实况—学生是如何回答的。一个月后，我逐步缩减了“工作量”，选取“关键的话”作备注，其中包括转折处的承接句、启发性语句、有必要强调的重点、专业术语、问题的序列、经典的语句导入或小结等。课后有针对性地推敲一下某些语句的实际效用，用其他颜色的笔在备课本上圈点一番。在某些问题和例题旁记录下学生的经典作答亦或典型错解。插入一些课堂上的“妙手偶得”，亦或反思后的“有感而发”。比如，笔者就函数单调性(三)中例题1的处理如下:
细致的语言安排可切实控制课堂教学中的语言量，废话、无意义的话自然减少，慢慢也就不再罗嗦了；研磨推敲，注重教学语言设计是提高提问质量的有效方法，该问什么，怎么问，如何承接，如何铺垫……应该好好琢磨，心里有“谱”。
二、从听课入手坚持写观察笔记，借鉴经验，自我实践是重要“策略”
在2002～2003年第一学期新教师培训会上，教研室主任曾一针见血地指出我们新教师教学语言上的普遍不足，与之同时也总结了优秀教师教学语言上的共同特征:上课从容不迫，语言非常精炼、精要；注意语气上的强调；恰当地设置问题，给学生充分的思考时间；问答展开得很充分，重视学生的思维过程，学生的思维产生模糊时，采取追问；遇到障碍时，利用机动的铺垫降低难度迂回着问；方向错误时，采用反问，及时调整；问题序列化设计，层层递进。有了这些提点，听课时在教学语言上目标就比较明确，也容易捕捉闪光点。
2003年11月，某老师在学校组织的观摩课上的新课导入式提问，紧紧抓住了双曲线与椭圆的联系与区别，层层展开，步步深入，利用问题序列指导学生进行类比学习。例如：
1.椭圆怎么定义的？还有补充吗？
2.定义反映到图形上是怎样的？
3.把“+”改为“—”，定长仍为2a，会怎样？能否想象？
4.把2a缩小后，用什么方法可以把点（到两定点距离等于定长的点）画出来？提供工具绳子；适当提示，演示怎样画椭圆
5.能否进一步得到完整的两支曲线？
6.与椭圆比较，请给出双曲线的定义
7.双曲线的数学式与椭圆有何区别？
8.两点距离与定长的关系如何？从哪里产生的……
问题设计很有梯度，留给学生充分的思考时间，而且多开放式，留给学生思考想象的空间。教师只是加以适当的指导，让学生动起来，自己进行探索学习，建构知识体系。
2004年4月，教研室吴老师在示范课上的引发性提问以及推理性问题，给笔者的印象非常深刻。仅仅一个引入——“思维的热身操”就带给笔者对教学语言的种种思考。吴老师首先让学生回忆了向量基本定理分别在平面、在空间“背景”下的两种表述，并注意两者的内在联系。介绍了“数学工具”之后，即刻提出这节课探究的主题是“用向量解决立几问题”。三句话的简洁导入，在2分钟内让学生明确了目标。
探究的第一个问题——用向量方法证明“直线与平面垂直的判定定理”，可以说仅是这堂课的“思维的热身操”，但其对于引起学生注意，激发探究第二、第三个问题的兴趣是至关重要的。在吴老师的这堂课中，这节“思维操”的热身效果显著。
课件给出示意图
“谁知道直线与平面的判定定理，说说看？”
请学生回忆以前的证明过程
“我们曾经探究过l垂直平面α中一条直线能判定
l⊥α吗？”（不能）
“两条呢？”（不一定能）
“不能判定的情况是什么？”（两条平行直线不行）
“突出相交，为什么？”“两条平行直线，两条相交直线区别？”
“提示一下，证明线面垂直，从定义看需要证明什么？”
（l与平面α中任一条直线g垂直）
“为什么a,b或平行或相交对于直线g有如此大的区别？”
（笔者觉得这一问问得相当有分量）
“直线与平面的垂直定理可完全向量证明，刚才只是简单的思路分析，课后作好小结。”
“事实上体现了平面二维性质，两条平行直线—一个方向，两条相交直线—两个方向。”
由始至终从容不迫，精炼、精要的教学语言；恰当地设置问题，充分展开问答，根据学生课堂反应，及时调整提问方式，有追问、迂回问，也有机动的铺垫。
在自我实践的过程中，笔者多次尝试了问题序列设计，课前准备，课后反思。比如，对数第一课时的导入式提问，笔者反复修改了多遍，最后设计了如下的问题序列:
简单回顾上单元学习内容。先将指数b的取值推广到实数范围，又将底数a限定在大于0且不等于1的范围，最后得到一个定义域为R，值域为R+的指数函数y=ax(a＞0且a≠1)设置情境，求值。
问题1.仔细观察这两组题，结合指数式看看，它们各自所涉及的是怎样的求值问题？（已知什么求什么的问题）
问题2.对此，我们分别进行了怎样的运算？
问题3.再看上述指数式，作为一等式，它表示的是底数a、指数b、幂值N三者之间的关系。那么，已知其中的任意两个值能否求出第三个值？
问题4.像这样的“知二求一”的问题有几类？除了黑板上出现的这两类问题外，第三类问题是如何？
问题5.我们有没有碰到过呢？
“回归社会”事实上，这类问题在我们的社会生产及科技领域现实存在着；
“回顾历史”而且在17、18世纪这类问题一度成为困扰社会发展的难题之一。
问题6.数天前我们用什么方法解决的？（函数图象法）
问题7.你觉得这个方法怎样？可与第一、第二组的解决方法进行比较。
（不方便，技术上有难度，与之比较（ⅰ）不能进一步得到关于未知量的明确表示式；（ⅱ）没有具体的运算较短时间内来求解x的值。）
问题8.设想能否有更好的方法？
困境往往预言了一种新事物的诞生，同样是在17世纪苏格兰伟大的数学家纳皮尔就发明了对数—解决指数问题的新方法。
三、从个性特点出发定位自己的语言风格，敢于创新、勇于探索
借鉴学习切忌盲目模仿，自己欣赏的但不一定是适合自己的，风格背后是特点。比如，在笔者的指导老师沈老师的课堂里，他常以幽默生动的个性语言配合丰富的肢体动作，轻松自如地调动起课堂气氛。在课下，他也是一个平易近人、机智诙谐、富有活力的人。教学的第三年里，笔者开始思考自己的语言风格，充分考虑到自己的个性融合了热情奔放与严谨细致的“元素”，所以基本趋向于严谨大度的风格，用激情“感染”学生，用缜密的逻辑思维“打动”学生。同时，笔者也意识到个性特点可能给自己的教学语言带来了“先天”不足，在讲台前笔者很自信，表现欲强烈。所以，首先在“发言权”上，自己讲得多，学生讲得少，容易将课堂当作自己的演讲场所。而事实上，课堂的主体是学生，应该把舞台还给学生；其次，在对话语气及态度上，站在学生“上面”、“对面”的时候较多，给学生的鼓励、肯定不够明显，“教师不是高高在上的说教者，应该是学生的合作交流伙伴”。作为新教师，笔者认同以学生为主体的新的教学理念，笔者也乐意与学生成为朋友，但在潜意识里，细节处理上，自己还是放不开。校本培训期间，特级教师朱老师在一次听课后也指出了上述问题，在朱老师的帮助下，笔者一方面加强新的教学理念的学习，思想上内化，课堂里落实；另一方面，强化技术训练，课堂上多用开放式的问句以激发学生表达内心感受，注意采取间接问句，如“我很想知道你对……的看法”，引导时多用鼓励和启示的语言，常选用如下一些引导语:“你觉得……”，“你想要怎么做？”
从“呀呀学语”到“朗朗上口”，需要不断地学习、实践、反思、积累。优化设计自己的教学语言，努力形成自己的风格，应该成为每一位教师的目标。
参考文献：
[1]傅道春.教师技术行为.黑龙江出版社.
[2]王尊.应重视中小学教师的语言问题.中国教育报.
【关键词】观察笔记 个性特点 教学语言
作为一名新教师，常常会出现语言欠规范，“专业水准”不够；语言量大，留给学生的时间少，怕学生不懂，自己讲了再讲，却不让学生讲；提问多填空式，容易走极端，要么问简单了，要么问题太大了；问答展开不充分，处理比较急躁，藏不住“噱头”；忽视候答、理答过程，过多过快地发问等一连串状况。所以，如何优化设计自己的教学语言是新教师的“主修课”之一。
笔者在教学之初，先后参加了学校组织的、市教育局组织的新教师课堂教学实践培训。在前三年的学习与实践过程中，对如何主动学习教学语言的优化设计进行了总结与反思，并整理了一些自己的看法与做法。
一、从备课入手“整顿”教学语言，组织课堂“讲稿”
针对自己比较突出的语言问题:（1）语言量大；（2）提问质量不高，开始的一段时间笔者几乎是把一节课所有要讲的话都写下来，尽可能准确简明，一字一句地设计自己的教学语言。但课堂“讲稿”不等于演讲稿，其中还应包含学生的课堂反映，所以要注意在每个问题后空行，可补充自己的猜测—学生会有怎样的回答，在课堂上提醒自己留给学生恰当的思考时间，在课后也可记录实况—学生是如何回答的。一个月后，我逐步缩减了“工作量”，选取“关键的话”作备注，其中包括转折处的承接句、启发性语句、有必要强调的重点、专业术语、问题的序列、经典的语句导入或小结等。课后有针对性地推敲一下某些语句的实际效用，用其他颜色的笔在备课本上圈点一番。在某些问题和例题旁记录下学生的经典作答亦或典型错解。插入一些课堂上的“妙手偶得”，亦或反思后的“有感而发”。比如，笔者就函数单调性(三)中例题1的处理如下:
细致的语言安排可切实控制课堂教学中的语言量，废话、无意义的话自然减少，慢慢也就不再罗嗦了；研磨推敲，注重教学语言设计是提高提问质量的有效方法，该问什么，怎么问，如何承接，如何铺垫……应该好好琢磨，心里有“谱”。
二、从听课入手坚持写观察笔记，借鉴经验，自我实践是重要“策略”
在2002～2003年第一学期新教师培训会上，教研室主任曾一针见血地指出我们新教师教学语言上的普遍不足，与之同时也总结了优秀教师教学语言上的共同特征:上课从容不迫，语言非常精炼、精要；注意语气上的强调；恰当地设置问题，给学生充分的思考时间；问答展开得很充分，重视学生的思维过程，学生的思维产生模糊时，采取追问；遇到障碍时，利用机动的铺垫降低难度迂回着问；方向错误时，采用反问，及时调整；问题序列化设计，层层递进。有了这些提点，听课时在教学语言上目标就比较明确，也容易捕捉闪光点。
2003年11月，某老师在学校组织的观摩课上的新课导入式提问，紧紧抓住了双曲线与椭圆的联系与区别，层层展开，步步深入，利用问题序列指导学生进行类比学习。例如：
1.椭圆怎么定义的？还有补充吗？
2.定义反映到图形上是怎样的？
3.把“+”改为“—”，定长仍为2a，会怎样？能否想象？
4.把2a缩小后，用什么方法可以把点（到两定点距离等于定长的点）画出来？提供工具绳子；适当提示，演示怎样画椭圆
5.能否进一步得到完整的两支曲线？
6.与椭圆比较，请给出双曲线的定义
7.双曲线的数学式与椭圆有何区别？
8.两点距离与定长的关系如何？从哪里产生的……
问题设计很有梯度，留给学生充分的思考时间，而且多开放式，留给学生思考想象的空间。教师只是加以适当的指导，让学生动起来，自己进行探索学习，建构知识体系。
2004年4月，教研室吴老师在示范课上的引发性提问以及推理性问题，给笔者的印象非常深刻。仅仅一个引入——“思维的热身操”就带给笔者对教学语言的种种思考。吴老师首先让学生回忆了向量基本定理分别在平面、在空间“背景”下的两种表述，并注意两者的内在联系。介绍了“数学工具”之后，即刻提出这节课探究的主题是“用向量解决立几问题”。三句话的简洁导入，在2分钟内让学生明确了目标。
探究的第一个问题——用向量方法证明“直线与平面垂直的判定定理”，可以说仅是这堂课的“思维的热身操”，但其对于引起学生注意，激发探究第二、第三个问题的兴趣是至关重要的。在吴老师的这堂课中，这节“思维操”的热身效果显著。
课件给出示意图
“谁知道直线与平面的判定定理，说说看？”
请学生回忆以前的证明过程
“我们曾经探究过l垂直平面α中一条直线能判定
l⊥α吗？”（不能）
“两条呢？”（不一定能）
“不能判定的情况是什么？”（两条平行直线不行）
“突出相交，为什么？”“两条平行直线，两条相交直线区别？”
“提示一下，证明线面垂直，从定义看需要证明什么？”
（l与平面α中任一条直线g垂直）
“为什么a,b或平行或相交对于直线g有如此大的区别？”
（笔者觉得这一问问得相当有分量）
“直线与平面的垂直定理可完全向量证明，刚才只是简单的思路分析，课后作好小结。”
“事实上体现了平面二维性质，两条平行直线—一个方向，两条相交直线—两个方向。”
由始至终从容不迫，精炼、精要的教学语言；恰当地设置问题，充分展开问答，根据学生课堂反应，及时调整提问方式，有追问、迂回问，也有机动的铺垫。
在自我实践的过程中，笔者多次尝试了问题序列设计，课前准备，课后反思。比如，对数第一课时的导入式提问，笔者反复修改了多遍，最后设计了如下的问题序列:
简单回顾上单元学习内容。先将指数b的取值推广到实数范围，又将底数a限定在大于0且不等于1的范围，最后得到一个定义域为R，值域为R+的指数函数y=ax(a＞0且a≠1)设置情境，求值。
问题1.仔细观察这两组题，结合指数式看看，它们各自所涉及的是怎样的求值问题？（已知什么求什么的问题）
问题2.对此，我们分别进行了怎样的运算？
问题3.再看上述指数式，作为一等式，它表示的是底数a、指数b、幂值N三者之间的关系。那么，已知其中的任意两个值能否求出第三个值？
问题4.像这样的“知二求一”的问题有几类？除了黑板上出现的这两类问题外，第三类问题是如何？
问题5.我们有没有碰到过呢？
“回归社会”事实上，这类问题在我们的社会生产及科技领域现实存在着；
“回顾历史”而且在17、18世纪这类问题一度成为困扰社会发展的难题之一。
问题6.数天前我们用什么方法解决的？（函数图象法）
问题7.你觉得这个方法怎样？可与第一、第二组的解决方法进行比较。
（不方便，技术上有难度，与之比较（ⅰ）不能进一步得到关于未知量的明确表示式；（ⅱ）没有具体的运算较短时间内来求解x的值。）
问题8.设想能否有更好的方法？
困境往往预言了一种新事物的诞生，同样是在17世纪苏格兰伟大的数学家纳皮尔就发明了对数—解决指数问题的新方法。
三、从个性特点出发定位自己的语言风格，敢于创新、勇于探索
借鉴学习切忌盲目模仿，自己欣赏的但不一定是适合自己的，风格背后是特点。比如，在笔者的指导老师沈老师的课堂里，他常以幽默生动的个性语言配合丰富的肢体动作，轻松自如地调动起课堂气氛。在课下，他也是一个平易近人、机智诙谐、富有活力的人。教学的第三年里，笔者开始思考自己的语言风格，充分考虑到自己的个性融合了热情奔放与严谨细致的“元素”，所以基本趋向于严谨大度的风格，用激情“感染”学生，用缜密的逻辑思维“打动”学生。同时，笔者也意识到个性特点可能给自己的教学语言带来了“先天”不足，在讲台前笔者很自信，表现欲强烈。所以，首先在“发言权”上，自己讲得多，学生讲得少，容易将课堂当作自己的演讲场所。而事实上，课堂的主体是学生，应该把舞台还给学生；其次，在对话语气及态度上，站在学生“上面”、“对面”的时候较多，给学生的鼓励、肯定不够明显，“教师不是高高在上的说教者，应该是学生的合作交流伙伴”。作为新教师，笔者认同以学生为主体的新的教学理念，笔者也乐意与学生成为朋友，但在潜意识里，细节处理上，自己还是放不开。校本培训期间，特级教师朱老师在一次听课后也指出了上述问题，在朱老师的帮助下，笔者一方面加强新的教学理念的学习，思想上内化，课堂里落实；另一方面，强化技术训练，课堂上多用开放式的问句以激发学生表达内心感受，注意采取间接问句，如“我很想知道你对……的看法”，引导时多用鼓励和启示的语言，常选用如下一些引导语:“你觉得……”，“你想要怎么做？”
从“呀呀学语”到“朗朗上口”，需要不断地学习、实践、反思、积累。优化设计自己的教学语言，努力形成自己的风格，应该成为每一位教师的目标。
参考文献：
[1]傅道春.教师技术行为.黑龙江出版社.
[2]王尊.应重视中小学教师的语言问题.中国教育报.