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摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在语文教学中运用信息技术辅助教学手段，能使语文教学收到意想不到的效果。（1）有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；（2）改变传统的课堂教学模式，提高教学效率；（3）有利于学生自主学习。
关键词：信息技术；学习兴趣；自主学习
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
随着课改的不断深入，传统的语文教学模式试图用抽象、刻板的语言来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言已远远不能适应时代的发展，也不利于开发学生的智力和培养复合型人才的需要。21世纪，以计算机为中心的多媒体技术已经深入社会生活的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业也在这场新的变革中获得了新的动力。信息技术这一现代教育技术以丰富的教学内容、形象生动的教学情境，给教育领域注入了新的活力，展示了新的天地。因此，在语文教学中运用信息技术辅助教学手段，改革教育方式方法，能使学生多、快、好、省地从学习中获得最新的知识，获得长足的发展，使语文教学收到意想不到的效果。
一、信息技术与语文教学的整合，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。而信息技术集文字、声音、图像、动画于一体，能够做到声情并茂、视听交融、动静交错、化虚为实，在很大程度上满足学生视听感官的需要，使课堂教学更形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而收到良好的学习效果。
如朱自清的《荷塘月色》是一篇写景、抒情散文。作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和喜悦。学生入景、入情很难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟。因此，教师在执教《荷塘月色》时，可以使用多媒体演示教学。通过大屏幕呈现给学生荷塘、月色美景，娇艳欲滴的荷花，舒缓的背景音乐。天黑了，一轮圆月冉冉升起，看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……一下子就提高了学生的学习积极性，立刻融入课文的情境中。配乐动画朗诵，欣赏美景，体味感情，学生小声跟读，随文入境，紧扣作者情感的变化，揣摩语言的运用和意境的美。
二、信息技术与语文教学的整合，能改变传统的课堂教学模式，提高教学效率
传统的语文教学是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读文本，获取相关的语文知识。长期以来，老师们已经习惯于在“一根教鞭一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式中循规蹈矩。学生也只是通过教师的说教获取知识，教师的举例也只能通过抽象的思维去想象、印证。这种“填鸭式”的教育严重束缚了学生的个性和创造性，把学生培养成了唯唯诺诺的“书呆子”。
在现代教育条件下，语文教学方式发生了根本性的变化，由传统的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学，学生成为学习的主人，而教师也由学生学习的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。在《祝福》一文中，教师就可以制作一个网页，其中涵盖有鲁迅作品选、人生经历、写作背景等。学生可以打开网页，搜集相关资料，共同研究、分析、归纳，深刻体会到祥林嫂的懦弱与无助，黑暗的社会决定了小人物的悲惨命运，只有推翻封建社会，才能解救中国。
三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只能被动地参与。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。这种整合不仅为语文教学提供了良好的学习环境，而且在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生有了自主学习的天地，主体地位得以真正确立。学生可以平等地共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
四、信息技术与语文学科整合误区
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。在信息技术与语文学科整合的过程中，我认为尤其要注意以下几点，不能被其“迷人眼”。
第一，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。
第二，信息技术与语文学科整合过程中，切忌语文学科特点的缺失。语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力，注重的是学生对文字的理解、感悟及积累。所以，在整合过程中不能忽视对学生语文基本素养的训练与培养。
第三，信息技术与语文学科整合过程中，要注意演示和讲解的结合。在运用多媒体辅助语文教学过程中，要把课件演播与教师讲解有机结合，“演”不能孤立于“讲”之外。“演”可以在“讲”之前，为讲提供感性材料，作为抽象概括的基础。“演”也可以在“讲”之后，为讲提供例证，加深印象和理解。演和讲也可同时进行，边演边讲、密切配合、互为补充、相得益彰。如果教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者老师依然采用传统的教学方法侃侃而谈，将多媒体电脑当成放映图片或课件的投影仪，那只能是事倍功半。
现代信息技术与语文教学的有机结合，能全面提高教学质量，使教师、学生的语文素养、现代信息技术素养都得到较好的提升。我们要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]温振祥.现代信息技术与中学语文教学之结合[J].考试周刊，2008(12).
（秦皇岛市卢龙县木井中学）
关键词：信息技术；学习兴趣；自主学习
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
随着课改的不断深入，传统的语文教学模式试图用抽象、刻板的语言来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言已远远不能适应时代的发展，也不利于开发学生的智力和培养复合型人才的需要。21世纪，以计算机为中心的多媒体技术已经深入社会生活的各个领域，而教育作为知识经济的重要产业也在这场新的变革中获得了新的动力。信息技术这一现代教育技术以丰富的教学内容、形象生动的教学情境，给教育领域注入了新的活力，展示了新的天地。因此，在语文教学中运用信息技术辅助教学手段，改革教育方式方法，能使学生多、快、好、省地从学习中获得最新的知识，获得长足的发展，使语文教学收到意想不到的效果。
一、信息技术与语文教学的整合，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。而信息技术集文字、声音、图像、动画于一体，能够做到声情并茂、视听交融、动静交错、化虚为实，在很大程度上满足学生视听感官的需要，使课堂教学更形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而收到良好的学习效果。
如朱自清的《荷塘月色》是一篇写景、抒情散文。作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和喜悦。学生入景、入情很难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟。因此，教师在执教《荷塘月色》时，可以使用多媒体演示教学。通过大屏幕呈现给学生荷塘、月色美景，娇艳欲滴的荷花，舒缓的背景音乐。天黑了，一轮圆月冉冉升起，看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……一下子就提高了学生的学习积极性，立刻融入课文的情境中。配乐动画朗诵，欣赏美景，体味感情，学生小声跟读，随文入境，紧扣作者情感的变化，揣摩语言的运用和意境的美。
二、信息技术与语文教学的整合，能改变传统的课堂教学模式，提高教学效率
传统的语文教学是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读文本，获取相关的语文知识。长期以来，老师们已经习惯于在“一根教鞭一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式中循规蹈矩。学生也只是通过教师的说教获取知识，教师的举例也只能通过抽象的思维去想象、印证。这种“填鸭式”的教育严重束缚了学生的个性和创造性，把学生培养成了唯唯诺诺的“书呆子”。
在现代教育条件下，语文教学方式发生了根本性的变化，由传统的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学，学生成为学习的主人，而教师也由学生学习的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。在《祝福》一文中，教师就可以制作一个网页，其中涵盖有鲁迅作品选、人生经历、写作背景等。学生可以打开网页，搜集相关资料，共同研究、分析、归纳，深刻体会到祥林嫂的懦弱与无助，黑暗的社会决定了小人物的悲惨命运，只有推翻封建社会，才能解救中国。
三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，学生只能被动地参与。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。这种整合不仅为语文教学提供了良好的学习环境，而且在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生有了自主学习的天地，主体地位得以真正确立。学生可以平等地共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
四、信息技术与语文学科整合误区
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。在信息技术与语文学科整合的过程中，我认为尤其要注意以下几点，不能被其“迷人眼”。
第一，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。
第二，信息技术与语文学科整合过程中，切忌语文学科特点的缺失。语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力，注重的是学生对文字的理解、感悟及积累。所以，在整合过程中不能忽视对学生语文基本素养的训练与培养。
第三，信息技术与语文学科整合过程中，要注意演示和讲解的结合。在运用多媒体辅助语文教学过程中，要把课件演播与教师讲解有机结合，“演”不能孤立于“讲”之外。“演”可以在“讲”之前，为讲提供感性材料，作为抽象概括的基础。“演”也可以在“讲”之后，为讲提供例证，加深印象和理解。演和讲也可同时进行，边演边讲、密切配合、互为补充、相得益彰。如果教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者老师依然采用传统的教学方法侃侃而谈，将多媒体电脑当成放映图片或课件的投影仪，那只能是事倍功半。
现代信息技术与语文教学的有机结合，能全面提高教学质量，使教师、学生的语文素养、现代信息技术素养都得到较好的提升。我们要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]温振祥.现代信息技术与中学语文教学之结合[J].考试周刊，2008(12).
（秦皇岛市卢龙县木井中学）