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摘要：部编版教材对作文教学提出了更高的要求，既要求小学生在小学阶段能够用自己的语言表达出眼中所见，心中所感，也要求小学生能够在作文中表达出个人的思想感情。本文针对小学作文教学的现状，提出了提升小学作文教学效率的对策。
关键词：小学语文 作文教学 策略与方法
一、小学作文教学中比较突出的三个问题
（一）低年级学生理解能力的限制导致写出的作文内容“干瘪”
通常情况下理解能力强的学生，作文水平要高一些。理解能力差的同学，在写作文的时候就会出现一系列的困难。主要表现为难以理解一些常识性知识。在作文课上有位学生提出这样的疑问：老师，为什么太阳是从东方升起来的呢？这是个常识性问题，稍微大点的孩子都知道，但是他们可能并不清楚为什么太阳是从东方升起来的。由于学生年龄尚小，我们只能在教学中告诉学生这是常识，让他们记住就可以了。但是在写作文的时候，他们就不会熟练运用这方面的知识，导致作文内容干瘪，无法吸引读者的阅读兴趣。
（二）小学生作文结构容易出现“头重脚轻”的现象
小学生在写作文的时候，并不是每个人都能考虑到作文的布局，“头重脚轻”的现象是常会出现的。所谓“头重脚轻”就是开头、结尾与作文主体部分详略安排不当，重点笔墨没有集中在文章的主体部分。
（三）小学生不会观察图片，不能正确解读图片的内容
看图写话是小学低年级的学习要求，但是在整个小学阶段看图写话都是作文的一部分，即使高年级的作文也常以看图写话的方式呈现。看图写话首先要学生能正确解读图画内容，然后结合个人的理解对画面中的内容进行复述，再加以个人的感受与理解，让内容更加丰满。但是在具体教学中发现，学生无话可说是最为普遍的现象，需要我们在教学时加以指导。
二、精准提升小学作文教学效率的尝试
（一）阅读是作文的前提，没有阅读的保障就无法保证阅读理解能力的提升
大家都知道阅读是非常重要的，无论家长还是学校都在提升学生的阅读能力上下功夫，希望孩子尽早地接触阅读。我在教学中不定期在班级开展讲故事比赛，所讲的内容就是學生平时所看书的内容，经过一段时间的训练，同学们都能比较主动地去阅读，因为他们也想在讲故事比赛中有很好的表现。此外，制作小小读书卡，让每位同学将自己读完的书记录在读书卡上，每月进行一次评比，看哪位同学读的书多。这些方式都是为了激发学生的阅读兴趣，为后期的作文教学打基础。
（二）打破哑巴式作文，让学生先“说”作文，后写作文
教学作文的老师都有这样的感受，只要学生在写作文的时候能够保证字数，或者做到有话可说了，经过一段时间的训练，都能让作文水平有较大的提升。传统的作文教学方式都是老师布置一个题目，让学生进行自由写作。或者是教师在课堂上朗读一篇范文，然后稍加讲解，学生进行练习。这两种教学作文的方式会导致两种不良现象：前者会导致学生不知道从何下笔，拼凑字数，或者字数根本就不够;后者会导致学生按照老师的范文进行仿写、改写。这都不能很好地打开学生的写作思路，不能真正促进学生作文水平的提升，我们不妨从学生的讲话入手。我在布置作文《美丽的家乡》时是这样引导学生的：
师：同学们，我们的家乡美吗？
生：美！
师：为什么美？
生：春天美。
师：春天的什么景物让你觉得美？
生：春天花儿盛开了，树也发芽了。
师：你说得很好！能用具体的语言描述一下你眼中花和树的样子吗？
生1：盛开的花朵五颜六色的，像给公园穿上一件花衣裳……
生2：春风一吹，柳树就开始发芽了，嫩嫩的、绿绿的，好看极了……
师：同学们说得很好，能用修辞手法将眼中所见到的春天景物描绘出来，让我们也感受到了春天的美丽。如果我们在写春天的景物时都能用这样的方式，就会让你的作文更加吸引人，也不会出现无话可说的现象。
在作文之前引导学生大胆地用语言表达出来，然后老师启发学生运用修辞手法进行完善，就能帮助学生更好地完成作文，也能正确地引导学生的写作方向。
（三）引导学生合理安排层次，避免“头重脚轻”现象的发生
小学生的作文重在教师指导，将学生出现的问题加以正确的引导，是解决问题最有效的方式。首尾段的比例超过文章的主体部分，是小学生写作文常出现的问题，我在评讲作文《美丽的家乡》中是这样做的：
师：大家说说《美丽的家乡》这篇作文应该详写的是什么内容？
生：家乡的美丽景色呀！
师：开头和结尾需要多少字数比较合适呢？
生1：文章的一半字数吧。
生2：我觉得比一半再少点。
师：大家说得很好，现在请你们看看自己的作文，首尾段和中间的主体部分分别有多少行，再说说你的作文是否体现了主体部分的内容。
这样的教学步骤在作文点评课上是很快就能完成的，学生迅速地数了一下自己作文的行数，再对比一下主体部分和开头结尾，就不难发现自己作文在整体布局上是否合理。这种启发式的教学方式，比老师直接告诉学生应该怎么写要更有效果，也更能让学生接受。
（四）引导学生读懂图画内容，在读图中培养学生的思维能力
看图写话其实并不难，只要我们能够在教学中教给孩子正确的观察方式，经过长期不断的训练就能让学生达到很好的水平。教学中不是直接要求学生该怎么样去做，而是通过具体的教学环节让学生明白该怎样做。教师教给学生的知识，远远不及学生自身感受领悟到的知识。巧妙地设置看图写话的教学设计，将学生引进画面的内容，再激发他们的思维，让画面内容与想象结合起来，就能保证看图写话的顺利完整。同样是一幅春天的图片，要求学生完成看图写话，我们通过启发式的语言引导学生把图画看完整。
师：大家看看，这幅图片是描述哪一个季节的？
生：春天。（学生异口同声地回答）
师：大家真厉害！你们是怎么知道这是春天的图片的？
生：有柳树，有燕子，这些都是春天的景物。
师：大家观察得真仔细。除此以外还有什么呢？
生1：远处有小草发芽了。
生2：天上还有白云。
师：大家观察得真仔细，你们说的都对。但是我们在描述图画中的内容的时候，能不能按照一定的顺序来描述呢？如先描述上面的内容，再描述下面的。请一位同学试试。
生A：……
师：刚刚这位同学说得很好，他就是按照从上到下的顺序进行描述的，这样就会显得很有层次感。其实看图写话不止这一种观察方式，我们还可以用从远到近或从近到远的方式。大家不妨一起来试试。
学生在按照一定的顺序描述后，自然会发现有顺序才能让所写内容更具体。老师的逐步引导不仅培养了学生的思维能力，也让学生的作文更有逻辑性。
总之，作文教学是小学语文及整个语文教学中的难点，要求老师不断地研究学生，不断地钻研教材，不断地学习新的教学方式，才能帮助学生树立作文的信心。我们只有采百家之长为我所用，才可以让作文教学更吸引学生，才能帮助学生提升作文水平。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文训练系统[M].福建：福建教育出版社，2011.
责任编辑：陆晨阳
关键词：小学语文 作文教学 策略与方法
一、小学作文教学中比较突出的三个问题
（一）低年级学生理解能力的限制导致写出的作文内容“干瘪”
通常情况下理解能力强的学生，作文水平要高一些。理解能力差的同学，在写作文的时候就会出现一系列的困难。主要表现为难以理解一些常识性知识。在作文课上有位学生提出这样的疑问：老师，为什么太阳是从东方升起来的呢？这是个常识性问题，稍微大点的孩子都知道，但是他们可能并不清楚为什么太阳是从东方升起来的。由于学生年龄尚小，我们只能在教学中告诉学生这是常识，让他们记住就可以了。但是在写作文的时候，他们就不会熟练运用这方面的知识，导致作文内容干瘪，无法吸引读者的阅读兴趣。
（二）小学生作文结构容易出现“头重脚轻”的现象
小学生在写作文的时候，并不是每个人都能考虑到作文的布局，“头重脚轻”的现象是常会出现的。所谓“头重脚轻”就是开头、结尾与作文主体部分详略安排不当，重点笔墨没有集中在文章的主体部分。
（三）小学生不会观察图片，不能正确解读图片的内容
看图写话是小学低年级的学习要求，但是在整个小学阶段看图写话都是作文的一部分，即使高年级的作文也常以看图写话的方式呈现。看图写话首先要学生能正确解读图画内容，然后结合个人的理解对画面中的内容进行复述，再加以个人的感受与理解，让内容更加丰满。但是在具体教学中发现，学生无话可说是最为普遍的现象，需要我们在教学时加以指导。
二、精准提升小学作文教学效率的尝试
（一）阅读是作文的前提，没有阅读的保障就无法保证阅读理解能力的提升
大家都知道阅读是非常重要的，无论家长还是学校都在提升学生的阅读能力上下功夫，希望孩子尽早地接触阅读。我在教学中不定期在班级开展讲故事比赛，所讲的内容就是學生平时所看书的内容，经过一段时间的训练，同学们都能比较主动地去阅读，因为他们也想在讲故事比赛中有很好的表现。此外，制作小小读书卡，让每位同学将自己读完的书记录在读书卡上，每月进行一次评比，看哪位同学读的书多。这些方式都是为了激发学生的阅读兴趣，为后期的作文教学打基础。
（二）打破哑巴式作文，让学生先“说”作文，后写作文
教学作文的老师都有这样的感受，只要学生在写作文的时候能够保证字数，或者做到有话可说了，经过一段时间的训练，都能让作文水平有较大的提升。传统的作文教学方式都是老师布置一个题目，让学生进行自由写作。或者是教师在课堂上朗读一篇范文，然后稍加讲解，学生进行练习。这两种教学作文的方式会导致两种不良现象：前者会导致学生不知道从何下笔，拼凑字数，或者字数根本就不够;后者会导致学生按照老师的范文进行仿写、改写。这都不能很好地打开学生的写作思路，不能真正促进学生作文水平的提升，我们不妨从学生的讲话入手。我在布置作文《美丽的家乡》时是这样引导学生的：
师：同学们，我们的家乡美吗？
生：美！
师：为什么美？
生：春天美。
师：春天的什么景物让你觉得美？
生：春天花儿盛开了，树也发芽了。
师：你说得很好！能用具体的语言描述一下你眼中花和树的样子吗？
生1：盛开的花朵五颜六色的，像给公园穿上一件花衣裳……
生2：春风一吹，柳树就开始发芽了，嫩嫩的、绿绿的，好看极了……
师：同学们说得很好，能用修辞手法将眼中所见到的春天景物描绘出来，让我们也感受到了春天的美丽。如果我们在写春天的景物时都能用这样的方式，就会让你的作文更加吸引人，也不会出现无话可说的现象。
在作文之前引导学生大胆地用语言表达出来，然后老师启发学生运用修辞手法进行完善，就能帮助学生更好地完成作文，也能正确地引导学生的写作方向。
（三）引导学生合理安排层次，避免“头重脚轻”现象的发生
小学生的作文重在教师指导，将学生出现的问题加以正确的引导，是解决问题最有效的方式。首尾段的比例超过文章的主体部分，是小学生写作文常出现的问题，我在评讲作文《美丽的家乡》中是这样做的：
师：大家说说《美丽的家乡》这篇作文应该详写的是什么内容？
生：家乡的美丽景色呀！
师：开头和结尾需要多少字数比较合适呢？
生1：文章的一半字数吧。
生2：我觉得比一半再少点。
师：大家说得很好，现在请你们看看自己的作文，首尾段和中间的主体部分分别有多少行，再说说你的作文是否体现了主体部分的内容。
这样的教学步骤在作文点评课上是很快就能完成的，学生迅速地数了一下自己作文的行数，再对比一下主体部分和开头结尾，就不难发现自己作文在整体布局上是否合理。这种启发式的教学方式，比老师直接告诉学生应该怎么写要更有效果，也更能让学生接受。
（四）引导学生读懂图画内容，在读图中培养学生的思维能力
看图写话其实并不难，只要我们能够在教学中教给孩子正确的观察方式，经过长期不断的训练就能让学生达到很好的水平。教学中不是直接要求学生该怎么样去做，而是通过具体的教学环节让学生明白该怎样做。教师教给学生的知识，远远不及学生自身感受领悟到的知识。巧妙地设置看图写话的教学设计，将学生引进画面的内容，再激发他们的思维，让画面内容与想象结合起来，就能保证看图写话的顺利完整。同样是一幅春天的图片，要求学生完成看图写话，我们通过启发式的语言引导学生把图画看完整。
师：大家看看，这幅图片是描述哪一个季节的？
生：春天。（学生异口同声地回答）
师：大家真厉害！你们是怎么知道这是春天的图片的？
生：有柳树，有燕子，这些都是春天的景物。
师：大家观察得真仔细。除此以外还有什么呢？
生1：远处有小草发芽了。
生2：天上还有白云。
师：大家观察得真仔细，你们说的都对。但是我们在描述图画中的内容的时候，能不能按照一定的顺序来描述呢？如先描述上面的内容，再描述下面的。请一位同学试试。
生A：……
师：刚刚这位同学说得很好，他就是按照从上到下的顺序进行描述的，这样就会显得很有层次感。其实看图写话不止这一种观察方式，我们还可以用从远到近或从近到远的方式。大家不妨一起来试试。
学生在按照一定的顺序描述后，自然会发现有顺序才能让所写内容更具体。老师的逐步引导不仅培养了学生的思维能力，也让学生的作文更有逻辑性。
总之，作文教学是小学语文及整个语文教学中的难点，要求老师不断地研究学生，不断地钻研教材，不断地学习新的教学方式，才能帮助学生树立作文的信心。我们只有采百家之长为我所用，才可以让作文教学更吸引学生，才能帮助学生提升作文水平。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文训练系统[M].福建：福建教育出版社，2011.
责任编辑：陆晨阳