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摘 要：主要阐述了现代化办学条件下应正确处理教员与学员的关系，共性与个性的关系，教材与教案的关系，传统与现代的关系，学习与创新的关系，确立以“学员为主体”的教学模式，强调发挥学员的主体性，注重个性化教育，培养学员的创新思维、创新能力、实践能力，全面提高学员的素质，符合创新教育和素质教育的思想，符合学员的身心发展规律。
关键词：创新教育 共性 传统 能力
开展创新教育是面向21世纪发展的需要，也是培养高素质人才的必然要求。以“学员为主体”的教学模式已成为教学改革的一个重点。强调发挥学员的主体性，注重个性化教育，培养学员的创新思维、创新能力、实践能力，全面提高学员的素质。这充分体现了创新教育和素质教育的思想，符合学员的身心发展规律，是院校教学的一次重大转折。我认为推行教育创新必须正确处理一下四个关系。
1 正确处理教员与学员的关系，确立以学员为主体的观念
1.1 教员角色与职能转变
在教与学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终结是外在的东西，只有学才是内在的。当然，这并不是否定教员在学中的主导作用，在教学过程中，教员仍然是知识的载体，传道、受业、解惑依然是教员的责任和义务。但我们必须看到学员是教学的主体，他们有自己的思想、有个人的意志和主观能动性，没有学员的积极配合，教育就不能成功。教学相长，才能“青出于蓝而胜于蓝”。教员的主导作用就在于通过积极的引导，给学员提供学习的条件和机会，帮助学员学会主动参与、主动学习，启发学员提出问题，然后指导、帮助学员分析、解决问题，让学员能够举一反三，这就要求教员必须从传统的局限于课堂几十分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变；从履行教员的职责向履行“导师”的职责转变；从以单纯的知识传授作为教学的主要任务向以形成学员正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力为主要任务的转变；从关心学员掌握知识的多少向关心掌握知识方法的转变。
1.2学员具有双重角色
“教为主导，学为主体”的现代教育观，教员人人皆懂。但传统教育观念的影响，使得我们在一定程度上忽视了学员具有双重角色性。我们应该正确认识到，学员既是教的客体又是学的主体。在教学过程中，一方面，他们要自觉的接受教员的教育，配合教员完成教学过程，同时也对教员的教学过程产生影响，使教学过程更加完善。另一方面，他们又要积极主动的学习 。由此可见，学员和教员是一种互动关系，学员既是教育的主体又是教学的客体。教员要充分认识到学员是主动的学习者、发展者和创新者，而不是消极被动的适应者。
1.3创新教育的内在要求
振兴教育的希望在于创新。如果按照传统的观念，以教育者为中心，把学员放在从属地位，就根本不利于调动学员的积极性和主动性，更不利于培养学员的创新精神和实践能力。创新教育的目的，是培养大批具有创新意识，创新思维和创新能力的新型军事人才。创新教育的内在要求必须确立“以学员为主体”的观念，积极围绕学员创新素质的培养来开展教学。
2 正确处理共性与个性的关系，确立发展学员个性的观念
创新教育，其实质是一种个性化教育。其目的在于培养一批富有创新精神的各类人才。对于教员来说，在创新教育过程中，要注重学员个性的发展，没有学员个性的充分发展，创新教育就不可能有效的进行。要处理好共性和个性的关系，既不能因强调共性教育而忽视了个性发展，也不能应突出个性发展而放松共性管教。应贯彻因材施教原则，给学员创建一个相对宽松，但又有自我激励作用的学习环境，培养学员的兴趣和爱好，发展学员的特长和潜质，鼓励冒尖。
但是，目前教育过程中，不同程度的存在忽视个性发展与忽视全面发展两种倾向。且主要是对学员个性发展重视不足，在很大程度上抑制了学员创新意识和创新能力的培养。没有个性就没有创造、没有创新。作为教员，要辨证看待军校这个特殊群体的特殊性，既要时时处处强化和培养学员强烈的集体主义观念和雷厉风行、令行禁止的作风，始终保持学员思想政治的高度统一，又要强化学员的个性，发展学员个性，让学员以鲜明的个性激发出强烈的创新欲望。
3 正确处理传统与现代的关系，确立辨证综合运用的观念
教学有法，教无定法。传统教学方法能使学员在较短的时间内获得较多的知识，有利于教学过程的控制，有一定的优越性。但它容易禁锢学员的思维，不利于因材施教，不利于学员创新意识和创新能力的培养。现代教育理论认为，重视知识传授，忽视能力培养，是传统教学方式存在的主要问题。
为此，要培养具有创新意识和创新能力的新型高素质军事人才，必须以启发式代替灌注式，逐步由偏重于教员的教转向注重学员的学，由教员给学员灌注知识为主转向教会学员学会汲取知识，由教员讲授为主转向指导学员自学和讨论为主。摈弃教学方法中的标准化、同步化转向个性化、多样化，注重各种教学方法的综合性、协调性、互补性、优效性。克服“教员绕书本，学员绕教员”，学员复制有余，创新不足的缺陷。
此外，还要注重现代教育技术的利用。现代化的教学技术不是对传统教学手段的否定，而是对它的深化和发展，随着多媒体和网络等现代教育技术的发展，必须赋予传统的“讲、写、演、画”新的内涵。无论是传统手段还是现代技术都是教学方法方式改革的辅助手段，关键是新老教员如何实现传统与现代的最佳辨证结合点。
4 正确处理学习与创新的关系，确立培养学习能力的观念
人类已进入知识经济和知识裂变时期，科学技术日新月异，迅猛发展，科技创新频率日益加快。人门要跟上时代的步伐，必须掌握知识、驾御知识、创新知识、运用知识为人类服务。教员要重视学员知识再生能力和学习能力的培养，使学员能够适应时代的发展变化而创新和发展知识，要深刻认识学习能力在学员一生发展中的地位和作用，强化培养学员学习能力的思想观念，在实际教学过程中既要“授之以鱼”又要“授之以渔”。
参考文献：
[1]朱长超，2003，黄河出版社，《创新思维》
关键词：创新教育 共性 传统 能力
开展创新教育是面向21世纪发展的需要，也是培养高素质人才的必然要求。以“学员为主体”的教学模式已成为教学改革的一个重点。强调发挥学员的主体性，注重个性化教育，培养学员的创新思维、创新能力、实践能力，全面提高学员的素质。这充分体现了创新教育和素质教育的思想，符合学员的身心发展规律，是院校教学的一次重大转折。我认为推行教育创新必须正确处理一下四个关系。
1 正确处理教员与学员的关系，确立以学员为主体的观念
1.1 教员角色与职能转变
在教与学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终结是外在的东西，只有学才是内在的。当然，这并不是否定教员在学中的主导作用，在教学过程中，教员仍然是知识的载体，传道、受业、解惑依然是教员的责任和义务。但我们必须看到学员是教学的主体，他们有自己的思想、有个人的意志和主观能动性，没有学员的积极配合，教育就不能成功。教学相长，才能“青出于蓝而胜于蓝”。教员的主导作用就在于通过积极的引导，给学员提供学习的条件和机会，帮助学员学会主动参与、主动学习，启发学员提出问题，然后指导、帮助学员分析、解决问题，让学员能够举一反三，这就要求教员必须从传统的局限于课堂几十分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变；从履行教员的职责向履行“导师”的职责转变；从以单纯的知识传授作为教学的主要任务向以形成学员正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力为主要任务的转变；从关心学员掌握知识的多少向关心掌握知识方法的转变。
1.2学员具有双重角色
“教为主导，学为主体”的现代教育观，教员人人皆懂。但传统教育观念的影响，使得我们在一定程度上忽视了学员具有双重角色性。我们应该正确认识到，学员既是教的客体又是学的主体。在教学过程中，一方面，他们要自觉的接受教员的教育，配合教员完成教学过程，同时也对教员的教学过程产生影响，使教学过程更加完善。另一方面，他们又要积极主动的学习 。由此可见，学员和教员是一种互动关系，学员既是教育的主体又是教学的客体。教员要充分认识到学员是主动的学习者、发展者和创新者，而不是消极被动的适应者。
1.3创新教育的内在要求
振兴教育的希望在于创新。如果按照传统的观念，以教育者为中心，把学员放在从属地位，就根本不利于调动学员的积极性和主动性，更不利于培养学员的创新精神和实践能力。创新教育的目的，是培养大批具有创新意识，创新思维和创新能力的新型军事人才。创新教育的内在要求必须确立“以学员为主体”的观念，积极围绕学员创新素质的培养来开展教学。
2 正确处理共性与个性的关系，确立发展学员个性的观念
创新教育，其实质是一种个性化教育。其目的在于培养一批富有创新精神的各类人才。对于教员来说，在创新教育过程中，要注重学员个性的发展，没有学员个性的充分发展，创新教育就不可能有效的进行。要处理好共性和个性的关系，既不能因强调共性教育而忽视了个性发展，也不能应突出个性发展而放松共性管教。应贯彻因材施教原则，给学员创建一个相对宽松，但又有自我激励作用的学习环境，培养学员的兴趣和爱好，发展学员的特长和潜质，鼓励冒尖。
但是，目前教育过程中，不同程度的存在忽视个性发展与忽视全面发展两种倾向。且主要是对学员个性发展重视不足，在很大程度上抑制了学员创新意识和创新能力的培养。没有个性就没有创造、没有创新。作为教员，要辨证看待军校这个特殊群体的特殊性，既要时时处处强化和培养学员强烈的集体主义观念和雷厉风行、令行禁止的作风，始终保持学员思想政治的高度统一，又要强化学员的个性，发展学员个性，让学员以鲜明的个性激发出强烈的创新欲望。
3 正确处理传统与现代的关系，确立辨证综合运用的观念
教学有法，教无定法。传统教学方法能使学员在较短的时间内获得较多的知识，有利于教学过程的控制，有一定的优越性。但它容易禁锢学员的思维，不利于因材施教，不利于学员创新意识和创新能力的培养。现代教育理论认为，重视知识传授，忽视能力培养，是传统教学方式存在的主要问题。
为此，要培养具有创新意识和创新能力的新型高素质军事人才，必须以启发式代替灌注式，逐步由偏重于教员的教转向注重学员的学，由教员给学员灌注知识为主转向教会学员学会汲取知识，由教员讲授为主转向指导学员自学和讨论为主。摈弃教学方法中的标准化、同步化转向个性化、多样化，注重各种教学方法的综合性、协调性、互补性、优效性。克服“教员绕书本，学员绕教员”，学员复制有余，创新不足的缺陷。
此外，还要注重现代教育技术的利用。现代化的教学技术不是对传统教学手段的否定，而是对它的深化和发展，随着多媒体和网络等现代教育技术的发展，必须赋予传统的“讲、写、演、画”新的内涵。无论是传统手段还是现代技术都是教学方法方式改革的辅助手段，关键是新老教员如何实现传统与现代的最佳辨证结合点。
4 正确处理学习与创新的关系，确立培养学习能力的观念
人类已进入知识经济和知识裂变时期，科学技术日新月异，迅猛发展，科技创新频率日益加快。人门要跟上时代的步伐，必须掌握知识、驾御知识、创新知识、运用知识为人类服务。教员要重视学员知识再生能力和学习能力的培养，使学员能够适应时代的发展变化而创新和发展知识，要深刻认识学习能力在学员一生发展中的地位和作用，强化培养学员学习能力的思想观念，在实际教学过程中既要“授之以鱼”又要“授之以渔”。
参考文献：
[1]朱长超，2003，黄河出版社，《创新思维》