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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-090-01
在教育战线上工作了十四年有余，教师要怎样“教”，学生要怎样“学”，一直是我教学在思考的问题。记得参加了网络培训中听了郭教授的讲座，她真正抓住了当今课堂教学的症结所在，并在如何改进上给我们来带了可行性的指导。她的一句“老师必须对学生提供有效的帮助”深深的映在了我的脑海里，反思自己的教学，我都给学生提供了哪些有效的帮助呢？我们知道在教学中学生理解学习过程是根本，教师的帮助是必不可少的，所以要想提高教学质量，提高学生的教学成绩，教师就要对学生提供有效的帮助。如何才能做到“有效”呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下两点：
一、定位自己的角色
传统的教学模式是教师教学生学，教师占有了主体地位，学生则是被动的接受者。学生的创造力和想象力不能得以发挥。记得刚踏入教育战线的时候，“照本宣科”是常常有的，一节课下来，只是完成了自己的教学，至于学生对知识掌握到了什么程度，不闻不问。随着新课改的实施，我对教师角色的定位有了转变，课堂是教学的主阵地，应该让学生成为学习主人，而不是接受知识的容器。如果一节课没能引发学生的学习和思考，教就根本不存在了。所以在教学中，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生的学习需要引导，根据课程的设置，可让学生根据自己的兴趣，自主进行探究，发挥学生的主体地位，教师适时的进行积极的引导。在讲《种子的萌发》一课时，探究种子萌发的环境条件是本节课的难点，所以在实验操作前，要让学生设计探究方案，设计方案的前提是要能对种子萌发的环境条件做出假设，能够做出合理的假设对于学生来说比较难，因此我从学生生活经验入手引导学生大胆进行猜测，如“人们常说“瑞雪兆丰年”“瑞雪”和“丰年”有着怎样的关系？使学生理解，瑞雪既是冬天大地的“棉被”，又是来年滋润土壤的水分。又比如“为什么严重的春旱会造成绝收”，“农业上为什么选择一般春季播种？”浇花水多了会对植物生长有影响吗？”等生活常识入手，学生针对我提出的问题进行了热烈的讨论并作出了合理的假设。因此，学生在探究新知的时候，我们要在授课的过程中不仅要帮助学生储备知识，更重要的是指导学生探求新知的方法，调动学生探索知识的愿望。
二、教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学
“成为一名好老师”是每位教育者的奋斗目标，我想要成为好老师，其中一点很重要，那就是对学生的学习内容要有把握，备课中要从学生学习角度去考虑，不仅要教会学生学会知识，更重要的是教学生的学习方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，而这个过程是需要教师的帮助的，如果缺少教师的帮助，学生在浩瀚的知识面前就很难掌握原理性的知识。
俗话说：“兴趣”是学生最好的老师，学生只有对课堂充满了兴趣，才能有学习的动力，才能有创造力。生物课程是以提高学生生物科学素养为目的的学科课程。课堂上，我努力营造师生融洽的课堂氛围，在教学环节的设计上以调动学生学习主动性、激发学生的学习兴趣为切入点，倡导学生探究性学习，使学生乐于在生物课堂上积极探究新知。《尝试对生物进行分类》是新教材六年级上册书的一节课，这节课内容旨在让学生了解生物分类的依据，体验生物分类的过程。本节课教材内容比较枯燥，如果我只是按照生物具有的特征教给学生分类的方法，那么学生就不会形成分类的意识，应用分类的方法。所以在导课上我创设了一个“网购”的情境，以学生生活经验为切入点，激发学生学习兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来的便捷，将网站对商品的“分类”，与生物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维的能力。然后设计让学生通过观察比较玉米、向日葵种子的结构等活动体验分类过程，认识分类的依据。课堂上，学生在兴趣的激发下，学习“欲望”被激发了，通过逐步探索新知，获得了成功的体验。
“授人以渔，不如授人以欲”，让学生充满探索新知的激情，激起学生思维的火花，才能培养学生的创新精神，增强学生学习的自信心。自2010年生物恢复中考后，每年在中考复习时间紧、任务重的情况下，如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习，建构科学的知识网络，加深对知识的理解，给学生提供有效的帮助，并在中考中取得优异成绩，我主要在复习中应做到以下2点：
（一）充分发挥学生学习的主动性和积极性
以前复习课中存在的低效重复的现象，很重要的原因就是由于复习缺乏针对性，不了解学生的薄弱环节和思维的误区，造成盲目重复。另一方面复习课知识缺乏新鲜感，学生容易产生厌倦情绪，影响听课效果。要改变这一现象，要首先确立学生在复习课中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性。于是，我们课堂上不只是老师讲，学生听，而是采用多种教学方法和手段激活学生思维，激发学生的热情。
復习时我们首先让学生利用学案自主复习，小组内学生之间互相补充，对学生疏忽的环节，老师再通过问题点拨，学生思考，唤起学生的记忆。然后把知识要点系统的归纳出来，加深学生的印象。对学生疑惑的问题板书出来，启发学生应用所学知识进行思考，并重点讲解。复习课中我们还尽可能的使用直观的教学手段，如多媒体等。通过这些直观手段调动学生多种感官参与到学习中去，加强学习效果，强增学生的注意力，提高了学习的效率。
（二）重视学法的指导，让学生学会学习
初中生物学需要记忆的内容比较多，知识点多而且零散，学生在复习时常常产生记忆困难。此外，一些容易混淆的概念，也使学生困惑。由于对知识记忆不清就影响了知识的应用，影响了分析问题解决问题的能力。因此，我们除了引导学生温故知新外，还尽可能指导学生的学习方法，特别是对一些知识进行整理和记忆的方法。
所以，作为教育者的我们，在教学中不仅要转变对学生的看法，而且还要引导学生转变学习方式，实现有个性的学习。不要吝啬我们的爱，在学生探索新知的征途中给予他们有效的帮助，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
在教育战线上工作了十四年有余，教师要怎样“教”，学生要怎样“学”，一直是我教学在思考的问题。记得参加了网络培训中听了郭教授的讲座，她真正抓住了当今课堂教学的症结所在，并在如何改进上给我们来带了可行性的指导。她的一句“老师必须对学生提供有效的帮助”深深的映在了我的脑海里，反思自己的教学，我都给学生提供了哪些有效的帮助呢？我们知道在教学中学生理解学习过程是根本，教师的帮助是必不可少的，所以要想提高教学质量，提高学生的教学成绩，教师就要对学生提供有效的帮助。如何才能做到“有效”呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下两点：
一、定位自己的角色
传统的教学模式是教师教学生学，教师占有了主体地位，学生则是被动的接受者。学生的创造力和想象力不能得以发挥。记得刚踏入教育战线的时候，“照本宣科”是常常有的，一节课下来，只是完成了自己的教学，至于学生对知识掌握到了什么程度，不闻不问。随着新课改的实施，我对教师角色的定位有了转变，课堂是教学的主阵地，应该让学生成为学习主人，而不是接受知识的容器。如果一节课没能引发学生的学习和思考，教就根本不存在了。所以在教学中，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生的学习需要引导，根据课程的设置，可让学生根据自己的兴趣，自主进行探究，发挥学生的主体地位，教师适时的进行积极的引导。在讲《种子的萌发》一课时，探究种子萌发的环境条件是本节课的难点，所以在实验操作前，要让学生设计探究方案，设计方案的前提是要能对种子萌发的环境条件做出假设，能够做出合理的假设对于学生来说比较难，因此我从学生生活经验入手引导学生大胆进行猜测，如“人们常说“瑞雪兆丰年”“瑞雪”和“丰年”有着怎样的关系？使学生理解，瑞雪既是冬天大地的“棉被”，又是来年滋润土壤的水分。又比如“为什么严重的春旱会造成绝收”，“农业上为什么选择一般春季播种？”浇花水多了会对植物生长有影响吗？”等生活常识入手，学生针对我提出的问题进行了热烈的讨论并作出了合理的假设。因此，学生在探究新知的时候，我们要在授课的过程中不仅要帮助学生储备知识，更重要的是指导学生探求新知的方法，调动学生探索知识的愿望。
二、教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学
“成为一名好老师”是每位教育者的奋斗目标，我想要成为好老师，其中一点很重要，那就是对学生的学习内容要有把握，备课中要从学生学习角度去考虑，不仅要教会学生学会知识，更重要的是教学生的学习方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，而这个过程是需要教师的帮助的，如果缺少教师的帮助，学生在浩瀚的知识面前就很难掌握原理性的知识。
俗话说：“兴趣”是学生最好的老师，学生只有对课堂充满了兴趣，才能有学习的动力，才能有创造力。生物课程是以提高学生生物科学素养为目的的学科课程。课堂上，我努力营造师生融洽的课堂氛围，在教学环节的设计上以调动学生学习主动性、激发学生的学习兴趣为切入点，倡导学生探究性学习，使学生乐于在生物课堂上积极探究新知。《尝试对生物进行分类》是新教材六年级上册书的一节课，这节课内容旨在让学生了解生物分类的依据，体验生物分类的过程。本节课教材内容比较枯燥，如果我只是按照生物具有的特征教给学生分类的方法，那么学生就不会形成分类的意识，应用分类的方法。所以在导课上我创设了一个“网购”的情境，以学生生活经验为切入点，激发学生学习兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来的便捷，将网站对商品的“分类”，与生物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维的能力。然后设计让学生通过观察比较玉米、向日葵种子的结构等活动体验分类过程，认识分类的依据。课堂上，学生在兴趣的激发下，学习“欲望”被激发了，通过逐步探索新知，获得了成功的体验。
“授人以渔，不如授人以欲”，让学生充满探索新知的激情，激起学生思维的火花，才能培养学生的创新精神，增强学生学习的自信心。自2010年生物恢复中考后，每年在中考复习时间紧、任务重的情况下，如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习，建构科学的知识网络，加深对知识的理解，给学生提供有效的帮助，并在中考中取得优异成绩，我主要在复习中应做到以下2点：
（一）充分发挥学生学习的主动性和积极性
以前复习课中存在的低效重复的现象，很重要的原因就是由于复习缺乏针对性，不了解学生的薄弱环节和思维的误区，造成盲目重复。另一方面复习课知识缺乏新鲜感，学生容易产生厌倦情绪，影响听课效果。要改变这一现象，要首先确立学生在复习课中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性。于是，我们课堂上不只是老师讲，学生听，而是采用多种教学方法和手段激活学生思维，激发学生的热情。
復习时我们首先让学生利用学案自主复习，小组内学生之间互相补充，对学生疏忽的环节，老师再通过问题点拨，学生思考，唤起学生的记忆。然后把知识要点系统的归纳出来，加深学生的印象。对学生疑惑的问题板书出来，启发学生应用所学知识进行思考，并重点讲解。复习课中我们还尽可能的使用直观的教学手段，如多媒体等。通过这些直观手段调动学生多种感官参与到学习中去，加强学习效果，强增学生的注意力，提高了学习的效率。
（二）重视学法的指导，让学生学会学习
初中生物学需要记忆的内容比较多，知识点多而且零散，学生在复习时常常产生记忆困难。此外，一些容易混淆的概念，也使学生困惑。由于对知识记忆不清就影响了知识的应用，影响了分析问题解决问题的能力。因此，我们除了引导学生温故知新外，还尽可能指导学生的学习方法，特别是对一些知识进行整理和记忆的方法。
所以，作为教育者的我们，在教学中不仅要转变对学生的看法，而且还要引导学生转变学习方式，实现有个性的学习。不要吝啬我们的爱，在学生探索新知的征途中给予他们有效的帮助，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。