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【摘要】词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生真正把课文读懂、读好的关键，也是学生进行语言表达、写作实践的基础。本文从由词析句、由词析段、由词析文三个角度谈谈笔者在实际语文教学中的一点实践与思考。
【关键词】词语小学语文阅读教学有效性
词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生进行语言表达、写作实践的基础。只有理解了词语，才能学会运用，甚至举一反三。只有沉入到词语中，才能升华到句子、段落、篇章中。只有搜寻一个个词语，才能将文本解读串构成线，牵一发而动全身。那么，作为学生学习活动的组织者和引导者，笔者以为通过密切接触文本，细细咀嚼语言，反复悉心体味，从词语入手，发现其亮点，并将自己解读到的亮点创造性地切入文本，使之成为课堂上学生学习的着眼点，这不失为一个提高小学语文阅读教学有效性的好方法。
一、由词析句，解析句中乾坤
小学语文低段大多采用集中学习的方式学习词语，而到了中高段，集中学习的方式尽管仍十分有必要，但也更多地倾向于随文学习词语。而随文学习词语，最基本的就是句子的学习。
有些词语作为单独的一个词语，意思很容易明白，但是放到具体的语境中，它的意思立刻就丰满起来。
【案例1】《两只小狮子》
老师执教重点句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”的教学环节展开中，她抓住句子中的“整天”一词，从词语的广度上大做文章：天刚蒙蒙亮，狮子爸爸妈妈还在睡觉，小狮子练习——；中午火辣辣的太阳当头照，小狮子练习——；月亮婆婆悄悄爬上树梢，天黑了，小狮子练习——。如此这般，学生在不断回环往复中深刻感受到了小狮子练习的刻苦和勤奋。
二、由词析段，品味段落魅力
所谓“语言有温度，字词知冷暖”。解读文章要关注细节，一句话、一个动作、一个眼神都流露着内心的真爱，而每一个细节都是通过语言来表现。用心感受语言，紧紧抓住一个词语，从词语中读出温度来，也许会把学生带到一个全新的世界里。我想这样的课堂将不会是枯燥、矫情的。那么，词语教学是否只是可以在一个句子中适用呢？我开始尝试段落中词语的解读和处理。
【案例2】《老人与海鸥》
课文中有这么一段话：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。教学时，我紧紧抓住“有声有色”一词展开教学活动，设计如下：
师：同学们，书上说老人喂海鸥有节奏，“节奏”可是音乐的灵魂啊！老人喂海鸥的节奏是怎样的呢？
生：海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：这多么有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，实际上却是老人在依着海鸥的节奏边走边放。这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇——
生：有声有色的乐谱。
师：在这有声有色的乐谱里，你们是不是听到了什么？（聚焦于“有声有色”的“声”）
（生踊跃回答。）
师：是啊，老人与海鸥似乎有说不完的话，你们仿佛又看见了什么？（聚焦于“有声有色”的“色”）
（生回答后指导朗读）
于是，在平时的家常课中，我开始关注类似的词语……
三、由词析文，探寻最佳串构
全国特级教师王崧舟老师曾说过这么一句话：“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”是的，带着这样一种敏感和警觉，一遍又一遍地细读文本，从而解读文本，感悟文本。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课若能引领学生揣摩、品味那些意蕴丰厚的语言文字，从而在无形中解决文本的整体解读，那必将是语文老师的享受。
俗话说：牵一发而动全身。古诗词教学中，教师总是善于通过抓“诗眼”的办法来开展教学。抓“诗眼”，即抓诗中最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句。抓住了“诗眼”，古诗词的解读也就方便、容易了。如此迁移到精读文章的教学中，在通读、熟读课文的基础上，抓准或巧妙设置“课眼”——关键词语，引导学生重点品读。通过关键词语的品读，从而将文本串构成线，最终贯穿全文教学，进而点亮整节课堂。
我想，接下来的语文课堂上，我是否可以找出一些独特而重要的词语，把文本的解读置于词语之上，提炼出一个主干问题，将文本解读串联起来？我进行了尝试。
【案例3】
题目 操作环节《给予是快乐的》（人教版四上） 1、导入新课，理解“给予”一词；
2、初读课文，文中是谁给予谁什么？引出文章的主人公：保罗和男孩。
3、理解并体会四层“给予”的含义：哥哥对保罗的给予；男孩对弟弟的给予；保罗对男孩的给予；男孩和弟弟对保罗的给予。着重体会男孩对弟弟的给予，感悟男孩对弟弟那份无私的爱。 似乎这样的词语还可以有很多很多。《尊严》的“尊严”，《梦想的力量》的“梦想”，《将心比心》的“将心比心”，《彩色的非洲》的“多姿多彩”，……《与象共舞》一课抓“亲密无间”，《临死前的严监生》一课抓“吝啬”等等。
高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”没有对词语的理解，就没有对篇章乃至整部作品的理解。只有学透了词语，学生才会更深层地进入文章，从而灵活运用。而作为教师，则需要教会学生方法，透过词语去理解、去感悟、去运用。教育家叶澜也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”所以，我想，学好一个词语，能擦出思维的火花；教好一个词语，更能尽显精彩！
【参考文献】
［1］吴淼峰《开发词语功能 优化教学过程》（《教学月刊》2010年7-8小学版（语文））。
［2］宋宝莉《以一词带全篇——<将相和>教学案例及反思》（《小学教学设计》2005年第12期（语文·品德版
（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司小学教育集团永西校区）
【关键词】词语小学语文阅读教学有效性
词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生进行语言表达、写作实践的基础。只有理解了词语，才能学会运用，甚至举一反三。只有沉入到词语中，才能升华到句子、段落、篇章中。只有搜寻一个个词语，才能将文本解读串构成线，牵一发而动全身。那么，作为学生学习活动的组织者和引导者，笔者以为通过密切接触文本，细细咀嚼语言，反复悉心体味，从词语入手，发现其亮点，并将自己解读到的亮点创造性地切入文本，使之成为课堂上学生学习的着眼点，这不失为一个提高小学语文阅读教学有效性的好方法。
一、由词析句，解析句中乾坤
小学语文低段大多采用集中学习的方式学习词语，而到了中高段，集中学习的方式尽管仍十分有必要，但也更多地倾向于随文学习词语。而随文学习词语，最基本的就是句子的学习。
有些词语作为单独的一个词语，意思很容易明白，但是放到具体的语境中，它的意思立刻就丰满起来。
【案例1】《两只小狮子》
老师执教重点句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”的教学环节展开中，她抓住句子中的“整天”一词，从词语的广度上大做文章：天刚蒙蒙亮，狮子爸爸妈妈还在睡觉，小狮子练习——；中午火辣辣的太阳当头照，小狮子练习——；月亮婆婆悄悄爬上树梢，天黑了，小狮子练习——。如此这般，学生在不断回环往复中深刻感受到了小狮子练习的刻苦和勤奋。
二、由词析段，品味段落魅力
所谓“语言有温度，字词知冷暖”。解读文章要关注细节，一句话、一个动作、一个眼神都流露着内心的真爱，而每一个细节都是通过语言来表现。用心感受语言，紧紧抓住一个词语，从词语中读出温度来，也许会把学生带到一个全新的世界里。我想这样的课堂将不会是枯燥、矫情的。那么，词语教学是否只是可以在一个句子中适用呢？我开始尝试段落中词语的解读和处理。
【案例2】《老人与海鸥》
课文中有这么一段话：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。教学时，我紧紧抓住“有声有色”一词展开教学活动，设计如下：
师：同学们，书上说老人喂海鸥有节奏，“节奏”可是音乐的灵魂啊！老人喂海鸥的节奏是怎样的呢？
生：海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：这多么有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，实际上却是老人在依着海鸥的节奏边走边放。这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇——
生：有声有色的乐谱。
师：在这有声有色的乐谱里，你们是不是听到了什么？（聚焦于“有声有色”的“声”）
（生踊跃回答。）
师：是啊，老人与海鸥似乎有说不完的话，你们仿佛又看见了什么？（聚焦于“有声有色”的“色”）
（生回答后指导朗读）
于是，在平时的家常课中，我开始关注类似的词语……
三、由词析文，探寻最佳串构
全国特级教师王崧舟老师曾说过这么一句话：“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”是的，带着这样一种敏感和警觉，一遍又一遍地细读文本，从而解读文本，感悟文本。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课若能引领学生揣摩、品味那些意蕴丰厚的语言文字，从而在无形中解决文本的整体解读，那必将是语文老师的享受。
俗话说：牵一发而动全身。古诗词教学中，教师总是善于通过抓“诗眼”的办法来开展教学。抓“诗眼”，即抓诗中最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句。抓住了“诗眼”，古诗词的解读也就方便、容易了。如此迁移到精读文章的教学中，在通读、熟读课文的基础上，抓准或巧妙设置“课眼”——关键词语，引导学生重点品读。通过关键词语的品读，从而将文本串构成线，最终贯穿全文教学，进而点亮整节课堂。
我想，接下来的语文课堂上，我是否可以找出一些独特而重要的词语，把文本的解读置于词语之上，提炼出一个主干问题，将文本解读串联起来？我进行了尝试。
【案例3】
题目 操作环节《给予是快乐的》（人教版四上） 1、导入新课，理解“给予”一词；
2、初读课文，文中是谁给予谁什么？引出文章的主人公：保罗和男孩。
3、理解并体会四层“给予”的含义：哥哥对保罗的给予；男孩对弟弟的给予；保罗对男孩的给予；男孩和弟弟对保罗的给予。着重体会男孩对弟弟的给予，感悟男孩对弟弟那份无私的爱。 似乎这样的词语还可以有很多很多。《尊严》的“尊严”，《梦想的力量》的“梦想”，《将心比心》的“将心比心”，《彩色的非洲》的“多姿多彩”，……《与象共舞》一课抓“亲密无间”，《临死前的严监生》一课抓“吝啬”等等。
高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”没有对词语的理解，就没有对篇章乃至整部作品的理解。只有学透了词语，学生才会更深层地进入文章，从而灵活运用。而作为教师，则需要教会学生方法，透过词语去理解、去感悟、去运用。教育家叶澜也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”所以，我想，学好一个词语，能擦出思维的火花；教好一个词语，更能尽显精彩！
【参考文献】
［1］吴淼峰《开发词语功能 优化教学过程》（《教学月刊》2010年7-8小学版（语文））。
［2］宋宝莉《以一词带全篇——<将相和>教学案例及反思》（《小学教学设计》2005年第12期（语文·品德版
（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司小学教育集团永西校区）