所谓教学的有效性,就是在教学活动中,教师采用多种方式和手段,用最少的时间最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标。要想实现教学的有效性,最重要的就是需要教师运用各种知识和策略,创设语文的有效教学环境。
　　
　　一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为 
　　
　　一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的,只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控,进而影响其他同学正常学习。所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生,纠正其不良行为,保证整体的学习效果。
　　如:当教师转身在黑板上布置课题时,有两个学生互扔纸团,教师可以利用自学或讨论的时间直接对他们点明行为的错误性,以使他们反醒。当教师讲课时,有学生擅离座位,并影响到其他同学的学习,教師可以在课堂上指出其错误,并要求其放学后一起讨论这种错误行为产生的原因及解决办法。
　　非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式,通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示,由于其既保留了学生的自尊,又渗透了教师的关爱,所以形式更巧妙,结果更有效。
　　例如,当教师讲课时,有两个同学在座位上做小动作,又担心被老师发现时而抬头看看,这时,教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头,以暗示他们听课;当两个学生交头接耳时,教师可以一边继续讲课,一边走向他们;当有学生精神不振,或打盹或发呆时,教师可以提高嗓门,有意识地对着他们讲课;当大家都在激烈讨论问题,而有两个同学在消磨时光时,教师可以将手搭在其肩上,检查他们已有的结果并加以鼓励,再作出下一步思考的提示。
　　这些非语言暗示都明确地传递了一种信息:“我看见你在做什么,我不喜欢你这样,快回到学习上来。”这样做的优点是不需要打断课堂教学的进程,就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来,投入到学习中去。
　　
　　二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机
　　
　　大家都知道,如果要减少学生的不良行为,最好的方法莫过于想方设法引导他们积极参与学习。这就要求教师在上课前要精心设计教学流程,并采用各种各样的教学方法。例如,教学《鼎湖山听泉》一文时,我单独用一节课总结并学习其写作风格,我是这样开场并组织的:“今天,你们将扮演小偷,甚至要比小偷更坏的角色。小偷只是偷钱物,而你们……”我环视全班,并稍许停顿以示强调,然后说,“将偷窃更为有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格。一个作者精心磨炼,历经多年才有可能形成的风格,将被你们偷走变成自己的‘财富’。”这样奇特的导语一出,全班同学都很快进入了学习的角色。在总结完写作风格后进行写作训练,我又说道:“同学们,现在,请你们把刚才学习到的东西运用到写作中去,你们很快就有机会成为名家了。请以学习小组为单位,写完后互评并修改。”学生们不仅努力地写作,而且写作后的互评让他们畅谈了这次写作的感受,并检查了自己完成学习目标的程度。最后,这节课在学生们喜笑颜开的表情中圆满结束了。
　　
　　三、根据学生实际知识水平设计参与式教学
　　
　　教师在课堂上设计的问题应难易分明,选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。应尽量鼓励成绩一般的学生回答较易的问题,以激发他们的成功感,剔除他们的自卑感,树立学习的信心;应让尽量多的同学回答较难的问题,以培养他们的思维能力。例如,在教学口语交际《我来说一说》时,同学们围绕班上同学生日要不要送礼的话题展开了热烈的讨论。学生可畅所欲言,但要“证据确凿”。诸如此类的问题,学生可思考的空间和角度都是不同的,我们要尊重他们在学习中享有的权利,给他们充足的机会去思考并畅谈,为他们创造民主的空间,激发他们主动参与学习的兴趣。事实证明,学生主动参与式的教学比以教师讲授为主或以学生独自练习为主的教学更有助于学生的学习。