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摘 要：随着十九大报告中将工匠精神列为新时代精神风尚，幼儿工匠精神的培养就成为教育者孜孜以求的重要目标。这种情况下，我以幼儿园中班年级的儿童为例，从德育教育出发，就他们工匠精神的培育，主要从播放动画与设立榜样、手工制作与实践体会、讨论改进与思维想象三方面入手，展开理论研究与教学实践，以期为幼儿工匠精神的培养教育添砖加瓦。
关键词：幼儿;工匠精神
工匠精神本质上属于德育教育的范畴，要做好幼儿工匠精神的培养工作，就是要做好德育教育。幼儿犹如破土而出的幼苗，正处于汲取阳光雨露，飞速生长的时期，这个时候的他们对外界事物都具有强烈的好奇心，内心纯粹，思想纯洁，这对工匠精神的培养较为有利，而工匠精神的培养又促进学生健康成长，两者相辅相成。这一方面来看，对幼儿工匠精神培养教育的研究显得十分必要。
一、播放动画与设立榜样，树立勤奋学习观念
幼儿园中班年龄段的幼儿年龄在四、五岁左右，他们活泼好动，机灵聪明，思想观念处于快速形成的阶段，同时具有喜好动画的特点。这就需要教师在教学时，摆脱说教式的语言教育，侧重以动画为主的形象教育，在调动幼儿兴趣的同时，将关于工匠精神的有关价值观念潜移默化地传给他们，在此基础上，引发他们思考，强化有关观念。
譬如，工匠精神的根本是爱岗敬业，对于幼儿来说，他们的工作就是学习，在日常的教育中，我就经常通过网络信息媒体的形式，向幼儿播放诸如《小鲁班》等动画视频，让他们仔细观看其中的人物行为，令其谈一谈自己在观看中获取了什么样的信息，有了什么样的感触，从小鲁班努力学习木工的故事中得出了什么样的结论，在这个过程中，他们很快就形成了“要珍惜现在的便利条件，好好学习，勤奋学习”的认知。同时，我还在班级内设置了卡通英雄榜，即通过相机，拍摄出每个幼儿的卡通形象，通过每个星期他们作业的完成情况、课堂的表现状况等，对每个人进行评价，排名靠前的人入选英雄榜，可以将自己的卡通形象贴到榜单上，在课堂上进行展示，并获得学习小英雄的勋章。在此基础上，我还设计了对号入座的卡通游戏，将不同职业的人物卡通与对应的工作任务打乱，让幼儿进行连线通关的游戏。这样的教学不仅有利于激发幼儿的学习自主积极性，还有利于他们形成勤奋学习的观念，认识到不同角色应承担的劳动内容。
二、手工制作与实践体会，培养团结协作精神
剪纸、木工与折纸等是幼儿中班教学常见的手工课程教育内容，工匠精神的培养，除了需要引导幼儿正确认知相关价值理念外，还需要在具体的实践活动中，培育学生的匠心，让学生领会一件成品出现的全过程，体会其来之不易，在这个过程中，因为幼儿年龄较小，动手能力较弱，教师需要组织幼儿合作完成有关项目，优化工匠精神培养目标。
譬如，木工是幼儿最喜欢的一种手工活动，我在大班年龄段教学时，就常常组织幼儿观看一些具体的手工艺品。卡通人物与卡通中的建筑是幼儿喜欢看的的木工物品，这种人物的制作虽然有趣，对他们具有较强的吸引力，但制作起来相对困难，我就让他们结成木工小组，在规定时间内共同制作一组卡通人物或卡通房屋，再进行小组内的对比。这个过程中，我引导幼儿学会分工协作，有的负责用锤子钉钉子，有的支撑木板，有的用木锯对木头进行分割……各小组为完成作品，大部分人高度投入到木工活动当中，在失败中不断重来，我也引导幼儿要耐心制作，一点点地指导他们，让幼儿在制作中体会匠人的辛苦，在作品制作中感受团结合作的力量。同时，对于一小部分不专心参与的幼儿，我讓这部分人在最后说一说他们对小组的贡献，说一说专注在工匠精神中的作用。如此不仅有利于培养学生的工匠精神，还有利于融洽幼儿关系，促进友情的诞生。
在中班组幼儿手工活动中，使用锤子钉钉子，因为熙熙小朋友不会使用锤子的另一头取钉子，尝试了很多次，木板老是自己“溜走”，熙熙小朋友对于锤子的使用也还不是很熟悉，这个时候，涵涵看到了，走过来跟她说“来，我帮你吧”，熙熙小朋友看着她点点头，涵涵小朋友耐心的“指导”着，熙熙小朋友照着涵涵小朋友的方法尝试着。我们班幼儿对于锤钉子很感兴趣，所以将工具放进了班上的区域活动中，在进行钉钉子的时候，经常能看见熙熙小朋友和另一个小朋友在不停的“练习”，一个扶着木板以防它“溜走”，一个人不停的敲敲打打，然后将钉子取出来。经过一周的时间，再看到熙熙小朋友使用锤子的工具时，已经比较熟练的能取钉子了。手工活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还有使其在一件事情上的专注耐心得到很好的磨练。同时幼儿之间的友情以及互帮互助的美好品德得到很好的体现，这就是手工活动所带来的意义。
三、讨论改进与思维想象，引导学生大胆创新
幼儿的思想没有被太多的东西拘束，他们思维开放，拥有天马行空的幻想，要想在较高程度上培养好幼儿的工匠精神，就需要在幼儿具备了观念和一定精神后，让他们对现有作品进行大胆想象，根据自己的设想对作品进行思考和具体操作，在这个过程中，强化他们的工匠精神。
譬如，在对中班年龄段幼儿教学课堂上，我就事先让幼儿观看了大班年龄组制作的木头房子和其他的作品，选择其中优秀的作品，展示给他们，让他们想一想能不能让自己的作品变得更加具有创意，变得更富有特色，组织幼儿分组进行自己作品的讨论，并要求他们先在干净的画板上将自己设计的作品绘画出来，再进行制作，在成品完成后，检测与预期设计的是否相符，呈现出怎样独特的价值。在这个过程中，让幼儿大胆思考，放飞他们想象的翅膀，培养其创新精神，强化幼儿的工匠精神。
总而言之，幼儿是支撑国家的未来支柱，如今正处于茁壮成长阶段的他们，正是孕育匠心，领会工匠精神的快速奠基时期，对他们未来的成长大有裨益。教师在教学时，要认真研究新时代工匠精神，结合幼儿具体的年龄特点，采取恰当的教学方式，开展合适的教学活动，通过播放动画与设立榜样，树立勤奋学习观念;手工制作与实践体会，培养团结协作精神;讨论改进与思维想象，引导学生大胆创新，在此基础上，培养幼儿的工匠精神，促进幼儿的良性成长。
参考文献
[1] 黄也芸.浅谈学前教育专业工匠精神培养的策略[J].课程教育研究，2018（52）：7-8.
[2] 葛智星.找准特色，打造精品幼儿科普期刊——《小聪仔·自然》的编辑之道[J].传播与版权，2019（03）：43-45+48.
关键词：幼儿;工匠精神
工匠精神本质上属于德育教育的范畴，要做好幼儿工匠精神的培养工作，就是要做好德育教育。幼儿犹如破土而出的幼苗，正处于汲取阳光雨露，飞速生长的时期，这个时候的他们对外界事物都具有强烈的好奇心，内心纯粹，思想纯洁，这对工匠精神的培养较为有利，而工匠精神的培养又促进学生健康成长，两者相辅相成。这一方面来看，对幼儿工匠精神培养教育的研究显得十分必要。
一、播放动画与设立榜样，树立勤奋学习观念
幼儿园中班年龄段的幼儿年龄在四、五岁左右，他们活泼好动，机灵聪明，思想观念处于快速形成的阶段，同时具有喜好动画的特点。这就需要教师在教学时，摆脱说教式的语言教育，侧重以动画为主的形象教育，在调动幼儿兴趣的同时，将关于工匠精神的有关价值观念潜移默化地传给他们，在此基础上，引发他们思考，强化有关观念。
譬如，工匠精神的根本是爱岗敬业，对于幼儿来说，他们的工作就是学习，在日常的教育中，我就经常通过网络信息媒体的形式，向幼儿播放诸如《小鲁班》等动画视频，让他们仔细观看其中的人物行为，令其谈一谈自己在观看中获取了什么样的信息，有了什么样的感触，从小鲁班努力学习木工的故事中得出了什么样的结论，在这个过程中，他们很快就形成了“要珍惜现在的便利条件，好好学习，勤奋学习”的认知。同时，我还在班级内设置了卡通英雄榜，即通过相机，拍摄出每个幼儿的卡通形象，通过每个星期他们作业的完成情况、课堂的表现状况等，对每个人进行评价，排名靠前的人入选英雄榜，可以将自己的卡通形象贴到榜单上，在课堂上进行展示，并获得学习小英雄的勋章。在此基础上，我还设计了对号入座的卡通游戏，将不同职业的人物卡通与对应的工作任务打乱，让幼儿进行连线通关的游戏。这样的教学不仅有利于激发幼儿的学习自主积极性，还有利于他们形成勤奋学习的观念，认识到不同角色应承担的劳动内容。
二、手工制作与实践体会，培养团结协作精神
剪纸、木工与折纸等是幼儿中班教学常见的手工课程教育内容，工匠精神的培养，除了需要引导幼儿正确认知相关价值理念外，还需要在具体的实践活动中，培育学生的匠心，让学生领会一件成品出现的全过程，体会其来之不易，在这个过程中，因为幼儿年龄较小，动手能力较弱，教师需要组织幼儿合作完成有关项目，优化工匠精神培养目标。
譬如，木工是幼儿最喜欢的一种手工活动，我在大班年龄段教学时，就常常组织幼儿观看一些具体的手工艺品。卡通人物与卡通中的建筑是幼儿喜欢看的的木工物品，这种人物的制作虽然有趣，对他们具有较强的吸引力，但制作起来相对困难，我就让他们结成木工小组，在规定时间内共同制作一组卡通人物或卡通房屋，再进行小组内的对比。这个过程中，我引导幼儿学会分工协作，有的负责用锤子钉钉子，有的支撑木板，有的用木锯对木头进行分割……各小组为完成作品，大部分人高度投入到木工活动当中，在失败中不断重来，我也引导幼儿要耐心制作，一点点地指导他们，让幼儿在制作中体会匠人的辛苦，在作品制作中感受团结合作的力量。同时，对于一小部分不专心参与的幼儿，我讓这部分人在最后说一说他们对小组的贡献，说一说专注在工匠精神中的作用。如此不仅有利于培养学生的工匠精神，还有利于融洽幼儿关系，促进友情的诞生。
在中班组幼儿手工活动中，使用锤子钉钉子，因为熙熙小朋友不会使用锤子的另一头取钉子，尝试了很多次，木板老是自己“溜走”，熙熙小朋友对于锤子的使用也还不是很熟悉，这个时候，涵涵看到了，走过来跟她说“来，我帮你吧”，熙熙小朋友看着她点点头，涵涵小朋友耐心的“指导”着，熙熙小朋友照着涵涵小朋友的方法尝试着。我们班幼儿对于锤钉子很感兴趣，所以将工具放进了班上的区域活动中，在进行钉钉子的时候，经常能看见熙熙小朋友和另一个小朋友在不停的“练习”，一个扶着木板以防它“溜走”，一个人不停的敲敲打打，然后将钉子取出来。经过一周的时间，再看到熙熙小朋友使用锤子的工具时，已经比较熟练的能取钉子了。手工活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还有使其在一件事情上的专注耐心得到很好的磨练。同时幼儿之间的友情以及互帮互助的美好品德得到很好的体现，这就是手工活动所带来的意义。
三、讨论改进与思维想象，引导学生大胆创新
幼儿的思想没有被太多的东西拘束，他们思维开放，拥有天马行空的幻想，要想在较高程度上培养好幼儿的工匠精神，就需要在幼儿具备了观念和一定精神后，让他们对现有作品进行大胆想象，根据自己的设想对作品进行思考和具体操作，在这个过程中，强化他们的工匠精神。
譬如，在对中班年龄段幼儿教学课堂上，我就事先让幼儿观看了大班年龄组制作的木头房子和其他的作品，选择其中优秀的作品，展示给他们，让他们想一想能不能让自己的作品变得更加具有创意，变得更富有特色，组织幼儿分组进行自己作品的讨论，并要求他们先在干净的画板上将自己设计的作品绘画出来，再进行制作，在成品完成后，检测与预期设计的是否相符，呈现出怎样独特的价值。在这个过程中，让幼儿大胆思考，放飞他们想象的翅膀，培养其创新精神，强化幼儿的工匠精神。
总而言之，幼儿是支撑国家的未来支柱，如今正处于茁壮成长阶段的他们，正是孕育匠心，领会工匠精神的快速奠基时期，对他们未来的成长大有裨益。教师在教学时，要认真研究新时代工匠精神，结合幼儿具体的年龄特点，采取恰当的教学方式，开展合适的教学活动，通过播放动画与设立榜样，树立勤奋学习观念;手工制作与实践体会，培养团结协作精神;讨论改进与思维想象，引导学生大胆创新，在此基础上，培养幼儿的工匠精神，促进幼儿的良性成长。
参考文献
[1] 黄也芸.浅谈学前教育专业工匠精神培养的策略[J].课程教育研究，2018（52）：7-8.
[2] 葛智星.找准特色，打造精品幼儿科普期刊——《小聪仔·自然》的编辑之道[J].传播与版权，2019（03）：43-45+48.