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摘要：近年来，我国正在开展基础教育课程改革，将学生作为课堂的主体，是新课程的核心.教学观念的变化导致教学的方法产生变革，在此种情况下，就需要教师来发掘最适合学生的教学策略.从根本土改变传统教学存在的弊端，将“传授知识”建立在“学习”的基础上，师生合作互动，形成新的教学氛围.本文就针对高中教学策略的变革进行分析.
关键词：函数；高中数学；教学策略；变革
引言
在传统的课堂中，一般是从教师的角度出发，将教师当做知识的传授者.学生只能被动地汲取知识，在整个教学过程中，始终是按照“教师讲，学生听”的模式开展，而新课改的主要观念是教与学应当统一，在此种情况下.是学生与教师产生互动交流.此种教学观念的产生，导致教学方法出现了变革，因此教师需要寻找更为适合的教学策略，
中数学教学存在的问题
课堂教学是使学生养成良好习惯的主要阵地，但在高考的压力下，目前高中数学教学课堂中还存在一些问题.与新课标的要求背道而驰，直接影响了教学质量与学生的学习效率.
1.过于注重知识的传授
在高中数学课堂上，普遍存在单一传授知识的局面.教师在教学中多于注重传授知识与技能，没有关注到情感的融合，且过分要求学生必须掌握基础的知识；教师自身的情绪始终处于低落或者乏力等状态，导致教师没有把握教材中的情感因素，使课堂教学显得特别枯燥与形式化，学生始终无法提起学习兴趣，无法充分地发挥自身的主动性.
2.只注重结论
在数学课堂上，还存在一种压缩式的教学方法，即教师在课堂上只关注公式与相关定理，将知识压缩，随后传授给学生，接着就让学生自己进行习题训练，反复做题，而教师不断地为学生讲解正确的答案.此种授课的方法只注重结论，并没有关注到知识的形成，导致学生在解题的过程中思维得不到拓展.仅围绕正确答案进行，影响了学生的个性发展.
3.限制学生的思维发展
在数学课堂上，还存在“牵牛式”的授课方法，由于受到了传统思维的影响，教师在教学的过程中受到了惯性思维的影响，在教学的过程中要求学生跟着教师的思路走，跟教师的思维一致.此种运用教师的思路来代替学生认识事物的过程，留给学生自主探究的空间不足，学生无法成为教学的主体，参与到教学活动中，长此以往，学牛的思维就形成了固定模式，实践与创新的能力只会越来越差.
高中数学教学策略变革
1.按照教学实际运用多样化的教学方法
函数是高中数学课堂中较为关键的内容，与其他的分支内容有较为密切的联系，如在初中教材中，就是利用了函数求最值的办法来解决一些实际的问题，因此学习函数是为了更好地理解数学的本质，也是提高学习效率的基础.高中函数的内容属于高等数学的基础，只有通过研究函数，才能够使常量数学变为高等数学.近年来，多数学生对于函数概念的认识几乎都是机械的，并没有理解函数的本质含义，在长期的机械记忆下，学生不仅没有体会到函数的乐趣，还让学生产生了较为恐惧的心理，针对此种情况，教师就需要采用多样化的教学策略，帮助学生重新认识函数的性质.
教学策略的综合运用，要在对比不同教学方法的情况下，从教学的目的以及教材的内容等多方面进行考虑.例如在基础阶段，教师就可先结合教材的内容确定教学方法，例如在学习“三角函数”时，教师就需要采用结构教学法，从整体到部分，再回到整体，这对于开拓学生的思维来说是非常有利的.但假如每一章节的教学都采用此种模式，不仅会增加教学的难度，还会对学生的学习产生影响，在学习这一章节的内容时，对于概念与性质等，还可采用发掘的模式，即选定几个小节，让学生阅读，自主讨论教学的内容，由此突出学生的自学能力.对于一些较为基础的内容来说，仍然可以采用讲授的形式，由此保证教学进度.如此一来，几种教学模式都能够发挥自身的优势，从整体上提升教学效率.在学习“三角函数”时，教师可在引用知识的阶段运用发掘模式，在讲解例题时采用传统的讲授模式，在总结的阶段采用自学模式，按照学生的自学水平.教师可对一些基础较差的学生采用讲授模式，通过学生的反馈帮助学生发现知识结构中存在的不足，由此提高学生的学习效率.
2.从新旧知识间的联系入手
当代教学理论认为，学生与教师的关系实际上就是主体与客体的关系，只有正确地看待主客体的关系，才能够使教师主导作用与学生的主体作用协调发展，在教学中.为了更好地帮助学生学习函数知识，就应当从实际出发，为学生创设最为适合的情境，由此调动学生已有的知识，将教学内容与学生已有的知识进行连接，所有的数学技能与概念等都不是孤立存在的，教师在讲解新的内容时，就应当了解这些知识建立在哪些知识的背景下，或者这些知识在发展的过程中经历了怎样的变化.随后引导学生自己归纳与总结所学过的知识，形成系统的知识结构.以反函数为例，在导入新课时.教师应当以反函数也是函数这一特点为主，在复习函数概念的同时引出反函数.指明函数属于一种映射的实质，从而有效地分析函数中映射的情况，引导学生进行思考，假如将定义域以及值域对调，映射是否还是一个函数.在课堂上，教师首先需要引导学生复习函数的概念，使学生了解函数属于一种映射.随后借助多媒体演示，以函数y=2x为例进行分析，结合相关图象来吸引学生的注意，在定义域内有自变量.且都可以在值域内找到唯一确定的函数值，即x→y的单值对应，例如1→2，2→4，3→6，…，假如将定义域与值域调换，则变为2→1，4→2，6→3，…，此种对应的形式是否能够构成映射呢？是否能够构成函数呢？由此引发函数的概念，为接下来传授新的概念做好准备，采用引入的方式不仅能够抓住反函数的实质.保证学生不会理解错误，且能够使学生了解到新旧知识间的联系，促使学生运用研究函数的方法去研究反函数.为接下来顺利完成学习做好准备.
3.以培养学生的思维能力为主探索教学策略
素质教育的主要的目标就是提升与培养学生的多项能力，思维能力对于学生来说非常关键，因此教师需要从培养学生的思维能力人手，积极地寻找新的教学策略.掌握知识与获得实际的技能一般都需要在教师的引导下才能够完成，只有吸引学生的注意，激发学生的求知欲，才能够使学生主动投入学习，在此过程中.教师就需要采用各种方法使学生热爱数学，在课堂上，可通过情境等激发学生的兴趣，结合教材的内容，设置一些具有悬念的问题.将学生放在问题情境中.使学生产生探究的兴趣，从而积极思考，例如在讲解“指数函数”时，教师就可先向学生提出问题：“同学们，将厚度为O.Olmm纸对折50次后，高度有多少呢？”问题提出后，学生立刻产生了兴趣，通过计算，学生得出，有25mm.大约等于1.13xl08公里，大约等于地球到月球距离的三十倍，通过此种例题，就能够激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下主动探究，思维能力就能够得到提升.在教学中，教师不仅要传授给学生数学概念，同时还需要让学生了解到学习的方法.帮助学生提高数学能力，因此，教师应当充分地挖掘教材中包含的数学思想与方法，引导学生养成良好的学习习惯，使学生更好地掌握数学知识与方法，由此提高思维能力.此外，教师还应当鼓励学生在课堂上展现自己的优势，使每个学生都能够体会到成功的乐趣，在今后的学习中，始终保持积极的心态.
结束语
综上所述，数学知识间存在一定的相关性，在教学中，教师应当按照课改的目标与教材的内容等，采用多样化的教学方法，为学生设定教学情境，使学生能够在情境中主动思考.学会探究，由此提高学生的思维能力.
关键词：函数；高中数学；教学策略；变革
引言
在传统的课堂中，一般是从教师的角度出发，将教师当做知识的传授者.学生只能被动地汲取知识，在整个教学过程中，始终是按照“教师讲，学生听”的模式开展，而新课改的主要观念是教与学应当统一，在此种情况下.是学生与教师产生互动交流.此种教学观念的产生，导致教学方法出现了变革，因此教师需要寻找更为适合的教学策略，
中数学教学存在的问题
课堂教学是使学生养成良好习惯的主要阵地，但在高考的压力下，目前高中数学教学课堂中还存在一些问题.与新课标的要求背道而驰，直接影响了教学质量与学生的学习效率.
1.过于注重知识的传授
在高中数学课堂上，普遍存在单一传授知识的局面.教师在教学中多于注重传授知识与技能，没有关注到情感的融合，且过分要求学生必须掌握基础的知识；教师自身的情绪始终处于低落或者乏力等状态，导致教师没有把握教材中的情感因素，使课堂教学显得特别枯燥与形式化，学生始终无法提起学习兴趣，无法充分地发挥自身的主动性.
2.只注重结论
在数学课堂上，还存在一种压缩式的教学方法，即教师在课堂上只关注公式与相关定理，将知识压缩，随后传授给学生，接着就让学生自己进行习题训练，反复做题，而教师不断地为学生讲解正确的答案.此种授课的方法只注重结论，并没有关注到知识的形成，导致学生在解题的过程中思维得不到拓展.仅围绕正确答案进行，影响了学生的个性发展.
3.限制学生的思维发展
在数学课堂上，还存在“牵牛式”的授课方法，由于受到了传统思维的影响，教师在教学的过程中受到了惯性思维的影响，在教学的过程中要求学生跟着教师的思路走，跟教师的思维一致.此种运用教师的思路来代替学生认识事物的过程，留给学生自主探究的空间不足，学生无法成为教学的主体，参与到教学活动中，长此以往，学牛的思维就形成了固定模式，实践与创新的能力只会越来越差.
高中数学教学策略变革
1.按照教学实际运用多样化的教学方法
函数是高中数学课堂中较为关键的内容，与其他的分支内容有较为密切的联系，如在初中教材中，就是利用了函数求最值的办法来解决一些实际的问题，因此学习函数是为了更好地理解数学的本质，也是提高学习效率的基础.高中函数的内容属于高等数学的基础，只有通过研究函数，才能够使常量数学变为高等数学.近年来，多数学生对于函数概念的认识几乎都是机械的，并没有理解函数的本质含义，在长期的机械记忆下，学生不仅没有体会到函数的乐趣，还让学生产生了较为恐惧的心理，针对此种情况，教师就需要采用多样化的教学策略，帮助学生重新认识函数的性质.
教学策略的综合运用，要在对比不同教学方法的情况下，从教学的目的以及教材的内容等多方面进行考虑.例如在基础阶段，教师就可先结合教材的内容确定教学方法，例如在学习“三角函数”时，教师就需要采用结构教学法，从整体到部分，再回到整体，这对于开拓学生的思维来说是非常有利的.但假如每一章节的教学都采用此种模式，不仅会增加教学的难度，还会对学生的学习产生影响，在学习这一章节的内容时，对于概念与性质等，还可采用发掘的模式，即选定几个小节，让学生阅读，自主讨论教学的内容，由此突出学生的自学能力.对于一些较为基础的内容来说，仍然可以采用讲授的形式，由此保证教学进度.如此一来，几种教学模式都能够发挥自身的优势，从整体上提升教学效率.在学习“三角函数”时，教师可在引用知识的阶段运用发掘模式，在讲解例题时采用传统的讲授模式，在总结的阶段采用自学模式，按照学生的自学水平.教师可对一些基础较差的学生采用讲授模式，通过学生的反馈帮助学生发现知识结构中存在的不足，由此提高学生的学习效率.
2.从新旧知识间的联系入手
当代教学理论认为，学生与教师的关系实际上就是主体与客体的关系，只有正确地看待主客体的关系，才能够使教师主导作用与学生的主体作用协调发展，在教学中.为了更好地帮助学生学习函数知识，就应当从实际出发，为学生创设最为适合的情境，由此调动学生已有的知识，将教学内容与学生已有的知识进行连接，所有的数学技能与概念等都不是孤立存在的，教师在讲解新的内容时，就应当了解这些知识建立在哪些知识的背景下，或者这些知识在发展的过程中经历了怎样的变化.随后引导学生自己归纳与总结所学过的知识，形成系统的知识结构.以反函数为例，在导入新课时.教师应当以反函数也是函数这一特点为主，在复习函数概念的同时引出反函数.指明函数属于一种映射的实质，从而有效地分析函数中映射的情况，引导学生进行思考，假如将定义域以及值域对调，映射是否还是一个函数.在课堂上，教师首先需要引导学生复习函数的概念，使学生了解函数属于一种映射.随后借助多媒体演示，以函数y=2x为例进行分析，结合相关图象来吸引学生的注意，在定义域内有自变量.且都可以在值域内找到唯一确定的函数值，即x→y的单值对应，例如1→2，2→4，3→6，…，假如将定义域与值域调换，则变为2→1，4→2，6→3，…，此种对应的形式是否能够构成映射呢？是否能够构成函数呢？由此引发函数的概念，为接下来传授新的概念做好准备，采用引入的方式不仅能够抓住反函数的实质.保证学生不会理解错误，且能够使学生了解到新旧知识间的联系，促使学生运用研究函数的方法去研究反函数.为接下来顺利完成学习做好准备.
3.以培养学生的思维能力为主探索教学策略
素质教育的主要的目标就是提升与培养学生的多项能力，思维能力对于学生来说非常关键，因此教师需要从培养学生的思维能力人手，积极地寻找新的教学策略.掌握知识与获得实际的技能一般都需要在教师的引导下才能够完成，只有吸引学生的注意，激发学生的求知欲，才能够使学生主动投入学习，在此过程中.教师就需要采用各种方法使学生热爱数学，在课堂上，可通过情境等激发学生的兴趣，结合教材的内容，设置一些具有悬念的问题.将学生放在问题情境中.使学生产生探究的兴趣，从而积极思考，例如在讲解“指数函数”时，教师就可先向学生提出问题：“同学们，将厚度为O.Olmm纸对折50次后，高度有多少呢？”问题提出后，学生立刻产生了兴趣，通过计算，学生得出，有25mm.大约等于1.13xl08公里，大约等于地球到月球距离的三十倍，通过此种例题，就能够激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下主动探究，思维能力就能够得到提升.在教学中，教师不仅要传授给学生数学概念，同时还需要让学生了解到学习的方法.帮助学生提高数学能力，因此，教师应当充分地挖掘教材中包含的数学思想与方法，引导学生养成良好的学习习惯，使学生更好地掌握数学知识与方法，由此提高思维能力.此外，教师还应当鼓励学生在课堂上展现自己的优势，使每个学生都能够体会到成功的乐趣，在今后的学习中，始终保持积极的心态.
结束语
综上所述，数学知识间存在一定的相关性，在教学中，教师应当按照课改的目标与教材的内容等，采用多样化的教学方法，为学生设定教学情境，使学生能够在情境中主动思考.学会探究，由此提高学生的思维能力.