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摘 要：数学源于生活，服务于生活。在数学教学中教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，将数学教学生活化，对教学语言、情境设置、合作交流、作业设置等进行生活化设置。这样有利于激发学生学习数学的兴趣，使学生充分利用学到的数学知识解决生活中的实际问题，提高学习数学的效率。
关键词：教学生活化；激发兴趣；提高效率
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.087
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。为此，在教学中，教师要善于捕捉生活中的数学现象，引导学生用数学的思维来分析和解决现实中的问题，从而加深他们对数学的理解，激发学生学习数学的兴趣。那么，在小学数学教学中，怎样将数学教学生活化呢？我总结了以下几点做法与大家分享。
一、数学语言生活化
数学教学是数学语言的教学。同样的课堂、同样的学生，不同的教师教学效果各不相同，这主要在于教师的语言水平不同。特别是数学课堂教学，想要学生较快地接受和理解抽象的数学知识，只有具备较高语言艺术的教师才能完成。将数学语言生活化，是引导学生认识数学、理解数学、学习数学的重要方法之一。比如：“哥哥给弟弟6张邮票后，还比弟弟多2张，原来哥哥比弟弟多多少张？”学生露出为难情绪，这时，我举起双手说：“同学们，你们喜欢吃大白兔奶糖吗？”学生一听，眼瞪圆了，精神劲儿来了，抢着回答：“喜欢，”于是我把事先准备好的奶糖拿在手里。接着说：“现在老师左手里拿着你们喜欢吃的奶糖，从左手里拿出2块放到右手里，这时左手和右手一样多，原来左手比右手多几块呢？”学生恍然大悟，异口同声说：“多4块。”“顺着这条思路想，再比如：从左手里拿出2块放到右手后，还比右手多2块，现在左手比右手多几块呢？”“多六块！”学生很快理解了题意，问题迎刃而解。这样的例子很多，教师从生活实际入手，用数学生活化的语言，不知不觉把学生带入了学习氛围，学生积极主动地回答問题，轻松愉快地学到了知识，体会到了生活与数学的息息相关。
二、情境引入生活化
小学数学教学中，教师要充分利用学生身边的生活现象，使学生非常自然地接受数学知识，对数学知识产生一种亲切感，有利于激发学生学习数学的兴趣，促进学生注意力的集中。比如，在教学“长方形的周长”时，我利用多媒体引进一幅画面：老爷爷在一块长方形的菜地上种了许多白菜，被鸡、鸭、羊吃了，请同学们帮忙想想办法？要买多少米栏杆才刚好围上呢？这就是我们这一节课要学习的内容“长方形的周长”。 在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天，我带同学们去游乐园玩，你们高兴吗？”学生回答：“高兴”。这时我趁机出示游乐园的场景画面课件，“在游乐园里，你看到了什么？游乐园里玩各种游乐项目的分别是多少人呢？你能用算式表示出来吗？”学生竞相发言，学习热情高涨。这些画面来自现实的生活现象，是他们喜闻乐见的引入形式，所以学生很快投入到迫切学习新知的情境中来。
三、学习新知生活化
数学是一门比较抽象的学科。教学中，教师应精心备课，从学生熟悉的现实生活和感兴趣的事情出发设计教学活动，把学生引入生活实际中来，让他们亲自操作，通过观察和实践较轻松地去发现知识、探索知识，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教材中一些实践性较强的数学知识，我尽力让学生走出教室，去感悟大自然给我们提供的数学课堂，让学生在实际环境中感受生活的、生动的数学知识，积极主动地投入学习。比如，学习“人民币”时，我指导学生到超市去了解各类商品的价格，体验购物过程。学习实际测量时，我带领学生拿测量工具到校园去测量甬道的长度，步测篮球场的长和宽，用目测方法测定教学楼的长度。
实践证明，教师结合生活实际学习新知，教会学生把所学知识运用到生活中去，可以加深学生对新知的理解，起到事半功倍的教学效果。
四、课堂交流生活化
在数学课堂教学中，教师要尽可能地采用小组合作的形式，为学生创造相互交流的机会，通过讨论交流让学生把自己的想法、做法利用规范的数学语言说给同伴听，对相同的问题让学生发表各自的看法，相互促进、相互提高。这样的过程注重的不是数学知识的学习，而是数学语言的提高，数学思维的发展。同时数学活动课，给学生提供了数学语言交流的舞台，让数学语言表达能力较强的学生充分展示，让那些“不善言辞”的做一下模仿秀，得到共同提高。注重教学设计个性化。我们在重视集体备课的基础上，更要强调个性化的教学设计研究。今后我们将个性化设计作为集体备课的必要组成部分，并通过制度性的月检查和自愿申报基础上的分级奖励，来提高教师写个性化设计的积极性与能力，近而促进教师对教学现象形成独立的有创造性的见解。
五、巩固练习生活化
在教学中，教师要指导学生结合具体的生活实际问题进行练习和实践，从而掌握和巩固数学知识，使学生利用学到的数学知识去解决实际问题，培养学生的逆向思维、变相思维，一题多解能力。如有这样一道练习题：明明家离学校是4千米，玲玲家离学校是3千米，问他们两家可能相距多少米。
大多数学生，只想到了用4+3=7（千米）一种方法，这时我让一位同学在黑板上画出这种做法的示意图，并说出两家分别在学校的哪一侧。这时有几双小手举了起来，说道：也有可能在学校的同一侧，所以这道题还有一种方法，列式为：4-3=1（千米）。这样，通过画示意图培养了学生一题多解的能力。
综上所述，在小学数学教学中，应该一切从学生的生活实际出发，将抽象的数学变成一门看得见、摸得着、用得上的学科，让学生真正体验数学源于生活，寓于生活，用于生活的真谛，树立学习数学的信心，提高学习数学的效率。
参考文献：
[1] 黄雪野.小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育），2011（10）：185.
[2] 邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育）， 2011（7）：97.
关键词：教学生活化；激发兴趣；提高效率
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.087
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。为此，在教学中，教师要善于捕捉生活中的数学现象，引导学生用数学的思维来分析和解决现实中的问题，从而加深他们对数学的理解，激发学生学习数学的兴趣。那么，在小学数学教学中，怎样将数学教学生活化呢？我总结了以下几点做法与大家分享。
一、数学语言生活化
数学教学是数学语言的教学。同样的课堂、同样的学生，不同的教师教学效果各不相同，这主要在于教师的语言水平不同。特别是数学课堂教学，想要学生较快地接受和理解抽象的数学知识，只有具备较高语言艺术的教师才能完成。将数学语言生活化，是引导学生认识数学、理解数学、学习数学的重要方法之一。比如：“哥哥给弟弟6张邮票后，还比弟弟多2张，原来哥哥比弟弟多多少张？”学生露出为难情绪，这时，我举起双手说：“同学们，你们喜欢吃大白兔奶糖吗？”学生一听，眼瞪圆了，精神劲儿来了，抢着回答：“喜欢，”于是我把事先准备好的奶糖拿在手里。接着说：“现在老师左手里拿着你们喜欢吃的奶糖，从左手里拿出2块放到右手里，这时左手和右手一样多，原来左手比右手多几块呢？”学生恍然大悟，异口同声说：“多4块。”“顺着这条思路想，再比如：从左手里拿出2块放到右手后，还比右手多2块，现在左手比右手多几块呢？”“多六块！”学生很快理解了题意，问题迎刃而解。这样的例子很多，教师从生活实际入手，用数学生活化的语言，不知不觉把学生带入了学习氛围，学生积极主动地回答問题，轻松愉快地学到了知识，体会到了生活与数学的息息相关。
二、情境引入生活化
小学数学教学中，教师要充分利用学生身边的生活现象，使学生非常自然地接受数学知识，对数学知识产生一种亲切感，有利于激发学生学习数学的兴趣，促进学生注意力的集中。比如，在教学“长方形的周长”时，我利用多媒体引进一幅画面：老爷爷在一块长方形的菜地上种了许多白菜，被鸡、鸭、羊吃了，请同学们帮忙想想办法？要买多少米栏杆才刚好围上呢？这就是我们这一节课要学习的内容“长方形的周长”。 在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天，我带同学们去游乐园玩，你们高兴吗？”学生回答：“高兴”。这时我趁机出示游乐园的场景画面课件，“在游乐园里，你看到了什么？游乐园里玩各种游乐项目的分别是多少人呢？你能用算式表示出来吗？”学生竞相发言，学习热情高涨。这些画面来自现实的生活现象，是他们喜闻乐见的引入形式，所以学生很快投入到迫切学习新知的情境中来。
三、学习新知生活化
数学是一门比较抽象的学科。教学中，教师应精心备课，从学生熟悉的现实生活和感兴趣的事情出发设计教学活动，把学生引入生活实际中来，让他们亲自操作，通过观察和实践较轻松地去发现知识、探索知识，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教材中一些实践性较强的数学知识，我尽力让学生走出教室，去感悟大自然给我们提供的数学课堂，让学生在实际环境中感受生活的、生动的数学知识，积极主动地投入学习。比如，学习“人民币”时，我指导学生到超市去了解各类商品的价格，体验购物过程。学习实际测量时，我带领学生拿测量工具到校园去测量甬道的长度，步测篮球场的长和宽，用目测方法测定教学楼的长度。
实践证明，教师结合生活实际学习新知，教会学生把所学知识运用到生活中去，可以加深学生对新知的理解，起到事半功倍的教学效果。
四、课堂交流生活化
在数学课堂教学中，教师要尽可能地采用小组合作的形式，为学生创造相互交流的机会，通过讨论交流让学生把自己的想法、做法利用规范的数学语言说给同伴听，对相同的问题让学生发表各自的看法，相互促进、相互提高。这样的过程注重的不是数学知识的学习，而是数学语言的提高，数学思维的发展。同时数学活动课，给学生提供了数学语言交流的舞台，让数学语言表达能力较强的学生充分展示，让那些“不善言辞”的做一下模仿秀，得到共同提高。注重教学设计个性化。我们在重视集体备课的基础上，更要强调个性化的教学设计研究。今后我们将个性化设计作为集体备课的必要组成部分，并通过制度性的月检查和自愿申报基础上的分级奖励，来提高教师写个性化设计的积极性与能力，近而促进教师对教学现象形成独立的有创造性的见解。
五、巩固练习生活化
在教学中，教师要指导学生结合具体的生活实际问题进行练习和实践，从而掌握和巩固数学知识，使学生利用学到的数学知识去解决实际问题，培养学生的逆向思维、变相思维，一题多解能力。如有这样一道练习题：明明家离学校是4千米，玲玲家离学校是3千米，问他们两家可能相距多少米。
大多数学生，只想到了用4+3=7（千米）一种方法，这时我让一位同学在黑板上画出这种做法的示意图，并说出两家分别在学校的哪一侧。这时有几双小手举了起来，说道：也有可能在学校的同一侧，所以这道题还有一种方法，列式为：4-3=1（千米）。这样，通过画示意图培养了学生一题多解的能力。
综上所述，在小学数学教学中，应该一切从学生的生活实际出发，将抽象的数学变成一门看得见、摸得着、用得上的学科，让学生真正体验数学源于生活，寓于生活，用于生活的真谛，树立学习数学的信心，提高学习数学的效率。
参考文献：
[1] 黄雪野.小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育），2011（10）：185.
[2] 邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育）， 2011（7）：97.