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摘要：项目教学是一种实践性很强的教学方法，在《日语会话》教学中引入项目教学法，让学生在完成一个完整的任务的过程中，不仅锻炼自己的听力理解能力，还能检验学生所学知识的综合运用能力，培养学生主动查阅资料、主动学习的习惯，提高学生分析和解决问题的能力及团队合作意识。同时，也有助于教师教学水平的提高。
关键词：项目教学 日语会话 教学
在外语学习“听说读写译”技能中，“说”可以把握语言的整体特性，会话的语言水平是其他几个技能掌握程度的体现。但是，由于语言环境、教学手段和教学方法的不恰当，日语专业学生的会话水平普遍不高，而且在传统的日语教学模式下，语法、词汇、句型方面的教学研究很多，但是会话教学方法的研究和探索很少，缺乏实质性的突破。而日语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其中，日语会话能力的强弱是衡量一个学生日语水平高低的重要组成部分。会话是同其他人交流的重要渠道，检验一个人日语水平高低也是通过会话来体现的。项目教学过程则是一个人人参与的创造性实践活动的过程。学生在项目实践过程中可以深入理解和把握课程要求的所有知识和技能，并锻炼提升自己的“动口”能力。
一、 传统日语会话教学中存在的问题
《日语会话》课程是日语专业的一门主干课程，它目的在于培养学生的听力、理解、表达等多方面的交际能力，使学生具有标准流畅的日语口语，能够准确地对话，清晰表达自己的想法，顺利完成自己的交流目的，帮助学生在毕业时能够具有较强的职业竞争优势。但是由于各方面的原因，无法实现有效教学。
问题一：教学环节单一，学生缺乏积极性
传统的教学是以教材为主，课堂上基本都是教师在传授，学生被动全程接收，然后课下死记硬背。学习课程内容的过程非常枯燥，学生学习的积极性不高，容易走神、犯困。
问题二：学生语言文化背景薄弱
我们从小接触的基本都是英语，英语的学习方法已经深入人心。广播、电视都可以交给我们很多学习方法。但是日語是大学生进入大学之后开始学习的，基本都为零基础。从五十音图开始学起，到后面的单词、语法，很多初学者都感觉痛苦不堪。平时忙于背单词就很头疼，更别说锻炼自己的会话能力、练习口语了。学习日语时，缺少一个合适的语言环境。这样使得很多学生所讲的日语，尽管在语法结构上无可挑剔，却不能准确地表达出想要说的话，语气、用词会给人生硬的感觉。
问题三、学生人数过多，教师难以照顾到每个学生
在接收新事物上，每个学生的掌握能力都不同，而传统的教学模式，教师一人面对那么多学生，难以照顾到每个人。这就导致学生们之间的差距可能越来越大。
问题四、评价结构单一
一般来说，日语会话的考核是以期末的成绩为主要衡量依据，平时成绩作为辅助参考。虽然考试方式为口试和笔试，但是由于学生人数过多，很难精准地给出准确的成绩。平时成绩也只能靠出勤率和作业完成情况来给分。
二、 项目教学法在会话课中的实施
1、项目的启动阶段
教师确定好项目任务、内容要求以及学习目标，并将任务书转达给学生。让学生了解该项目，提前做好准备。注意项目的设定要依照学生的实际情况，在设定上要由易到难，由浅入深，让学生逐步掌握所学的知识点，达到灵活运用的目的。
2、项目的准备阶段
在这一阶段，教师要指导学生做好分组，确定各个小组的负责人和执行人。并将该项目的任务进行分解，制定相应的实施方案。这就要求学生们提前搜集好所需要用到的知识，并课下进行消化学习。在下一个任务进行时，小组里的人员身份要及时调换，保证每个学生每个环节都能够得到锻炼。
3、项目的具体实施示范
（1）小组设定
以班级人数20人为例，将学生分为5小组，每组4人。其中1人给大家分析和讲解台词，1人查阅相关语法资料，1人负责组织对话，选定1人为小组长进行整体协调和指导。
（2）环境设定
为形成有效氛围，使小组成员都能团结一致。可以将各小组学生的桌子移到一起，进行小组作业，这样做的目的是形成小组氛围。
（3）任务设定
①设计场景
负责台词的1位同学在接受规定任务后，整理并分析台词，为不同角色寻找合适的人物演绎，小组内的同学也可以相互配合。
②资料查阅
负责查阅资料的1位同学要查找台词中用到的相关语法和单词，要确保本组各位同学能正确地使用语法、熟悉能用到的单词。
③组词造句
负责台词调度的1位同学要将每个人的台词分配好，如果发现有任何问题，需及时向负责老师汇报。准备好后，同本组成员认真练习，保证台词对话的通顺。
④综合讨论
以上三步都完成以后，各小组在一起商量具体的操作过程。由查阅资料的同学提供资料支持，负责台词的同学则对全组成员进行完整台词的讲解。一切就绪以后，进行演练，发现问题，及时查找错误并改正，直至对台词流利，并做到声情并茂。
⑤实际运用
小组成员全部理解台词并能够流畅进行演绎的时候，应对剧本中人物语气进行认真研讨并模仿。由演示小组成员独立完成，大家可以从旁指出不足之处，并加以完善和修改。
⑥成文小结
当台词和语气掌握以后，各小组同学对台词进行实际演练。看句子是否通顺、说话语气是否符合剧本场景，如果发现不当之处，则要分析错误所在。在完成以后，由小组长指导进行最后一次实际演练，负责台词分析和讲解的同学上交台词分析底稿，必须包含所涉及单词、人物语气特点的批注等；负责查阅资料的同学上交所涉及单词、语法汇总。小组长汇总以后形成实训报告，上交指导老师。
⑦任务循环
本次任务完成以后，人员不变，但是各自负责的事情进行轮换，使每位同学都能够完成台词透析、资料查阅、剧情控制和实际操作的教学任务。 4、项目评价总结
项目完成结束后，教师要及时召开总结会，要求学生结合其在学习过程中的表现，进行评分。要求学生首先自我评估，评估过程中学生可以谈心得，可以谈自己对问题的解决等等，而后教师对学生的调研做一个总结，并点出其存在的问题，以利学生进一步的改进和提高。
教师应中肯地对项目成果评价，至于产品的优劣不必过多考究，从而鼓励学生积极参与，激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践，与人和谐等多方面综合素质，使学生在一个接一个项目中自动成长，形成螺旋式上升的过程。
三、 项目教学法的实施要求
项目教学法的优点是毋庸置疑的，给学生带来全新的体验，极大地提高了学生的学习积极性，学习主动性也明显好转，对一些基础薄弱的学生也起到了一定的帮扶作用。但是对实施参与者都提出了新的要求。
1、需要学生多花费时间和精力
一个好項目的完成，需要学生们在课下多做准备，多方查阅资料和练习。如果多门课程同时进行项目教学，可能会影响教学成果的质量，也会让学生感觉特别疲惫。
2、对教师的综合素质提出更高的要求
虽然项目的执行人是学生，但是项目的设计和实施的关键在于教师的素质和能力。教师只有努力提升自己的专业素质，才能更好地指导学生完成项目教学。
四、 结论
项目教学法是一种任务性教学法，是通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，逐步实现从教师为中心向学生为中心的过渡，培养学生从被动的知识接受者成为主动的探求者，培养学生综合运用语言的能力，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。注重行为导向，以项目为中心，学生积极参与，通过手脑并用的实践，加深认知和记忆。
因此，我们应该探索出一种能够充分发展学生职业能力的职业教育模式。“项目教学法”就是这样一种比较好的教学方法，它按照学习目标将教学内容细化成若干操作性强的项目，教学过程中以工作任务为中心，集“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能，能更好地培养适应社会经济发展需要的专业人才。
参考文献
[1] 周林娟.潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语商务日语教学职称论文教学改革[J].日语教学研究，2009，l18
[2] 刘秀英，熊丽华.突出能力培养的商务日语专业课程体系的探索[J].辽宁高职学报，2009，（8）.
[3]王永良.高职院校应用日语专业课程建设初探[J].教育与职业，2005，（12）.
[4].杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009，（6）
（作者单位：信阳涉外职业技术学院）
关键词：项目教学 日语会话 教学
在外语学习“听说读写译”技能中，“说”可以把握语言的整体特性，会话的语言水平是其他几个技能掌握程度的体现。但是，由于语言环境、教学手段和教学方法的不恰当，日语专业学生的会话水平普遍不高，而且在传统的日语教学模式下，语法、词汇、句型方面的教学研究很多，但是会话教学方法的研究和探索很少，缺乏实质性的突破。而日语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其中，日语会话能力的强弱是衡量一个学生日语水平高低的重要组成部分。会话是同其他人交流的重要渠道，检验一个人日语水平高低也是通过会话来体现的。项目教学过程则是一个人人参与的创造性实践活动的过程。学生在项目实践过程中可以深入理解和把握课程要求的所有知识和技能，并锻炼提升自己的“动口”能力。
一、 传统日语会话教学中存在的问题
《日语会话》课程是日语专业的一门主干课程，它目的在于培养学生的听力、理解、表达等多方面的交际能力，使学生具有标准流畅的日语口语，能够准确地对话，清晰表达自己的想法，顺利完成自己的交流目的，帮助学生在毕业时能够具有较强的职业竞争优势。但是由于各方面的原因，无法实现有效教学。
问题一：教学环节单一，学生缺乏积极性
传统的教学是以教材为主，课堂上基本都是教师在传授，学生被动全程接收，然后课下死记硬背。学习课程内容的过程非常枯燥，学生学习的积极性不高，容易走神、犯困。
问题二：学生语言文化背景薄弱
我们从小接触的基本都是英语，英语的学习方法已经深入人心。广播、电视都可以交给我们很多学习方法。但是日語是大学生进入大学之后开始学习的，基本都为零基础。从五十音图开始学起，到后面的单词、语法，很多初学者都感觉痛苦不堪。平时忙于背单词就很头疼，更别说锻炼自己的会话能力、练习口语了。学习日语时，缺少一个合适的语言环境。这样使得很多学生所讲的日语，尽管在语法结构上无可挑剔，却不能准确地表达出想要说的话，语气、用词会给人生硬的感觉。
问题三、学生人数过多，教师难以照顾到每个学生
在接收新事物上，每个学生的掌握能力都不同，而传统的教学模式，教师一人面对那么多学生，难以照顾到每个人。这就导致学生们之间的差距可能越来越大。
问题四、评价结构单一
一般来说，日语会话的考核是以期末的成绩为主要衡量依据，平时成绩作为辅助参考。虽然考试方式为口试和笔试，但是由于学生人数过多，很难精准地给出准确的成绩。平时成绩也只能靠出勤率和作业完成情况来给分。
二、 项目教学法在会话课中的实施
1、项目的启动阶段
教师确定好项目任务、内容要求以及学习目标，并将任务书转达给学生。让学生了解该项目，提前做好准备。注意项目的设定要依照学生的实际情况，在设定上要由易到难，由浅入深，让学生逐步掌握所学的知识点，达到灵活运用的目的。
2、项目的准备阶段
在这一阶段，教师要指导学生做好分组，确定各个小组的负责人和执行人。并将该项目的任务进行分解，制定相应的实施方案。这就要求学生们提前搜集好所需要用到的知识，并课下进行消化学习。在下一个任务进行时，小组里的人员身份要及时调换，保证每个学生每个环节都能够得到锻炼。
3、项目的具体实施示范
（1）小组设定
以班级人数20人为例，将学生分为5小组，每组4人。其中1人给大家分析和讲解台词，1人查阅相关语法资料，1人负责组织对话，选定1人为小组长进行整体协调和指导。
（2）环境设定
为形成有效氛围，使小组成员都能团结一致。可以将各小组学生的桌子移到一起，进行小组作业，这样做的目的是形成小组氛围。
（3）任务设定
①设计场景
负责台词的1位同学在接受规定任务后，整理并分析台词，为不同角色寻找合适的人物演绎，小组内的同学也可以相互配合。
②资料查阅
负责查阅资料的1位同学要查找台词中用到的相关语法和单词，要确保本组各位同学能正确地使用语法、熟悉能用到的单词。
③组词造句
负责台词调度的1位同学要将每个人的台词分配好，如果发现有任何问题，需及时向负责老师汇报。准备好后，同本组成员认真练习，保证台词对话的通顺。
④综合讨论
以上三步都完成以后，各小组在一起商量具体的操作过程。由查阅资料的同学提供资料支持，负责台词的同学则对全组成员进行完整台词的讲解。一切就绪以后，进行演练，发现问题，及时查找错误并改正，直至对台词流利，并做到声情并茂。
⑤实际运用
小组成员全部理解台词并能够流畅进行演绎的时候，应对剧本中人物语气进行认真研讨并模仿。由演示小组成员独立完成，大家可以从旁指出不足之处，并加以完善和修改。
⑥成文小结
当台词和语气掌握以后，各小组同学对台词进行实际演练。看句子是否通顺、说话语气是否符合剧本场景，如果发现不当之处，则要分析错误所在。在完成以后，由小组长指导进行最后一次实际演练，负责台词分析和讲解的同学上交台词分析底稿，必须包含所涉及单词、人物语气特点的批注等；负责查阅资料的同学上交所涉及单词、语法汇总。小组长汇总以后形成实训报告，上交指导老师。
⑦任务循环
本次任务完成以后，人员不变，但是各自负责的事情进行轮换，使每位同学都能够完成台词透析、资料查阅、剧情控制和实际操作的教学任务。 4、项目评价总结
项目完成结束后，教师要及时召开总结会，要求学生结合其在学习过程中的表现，进行评分。要求学生首先自我评估，评估过程中学生可以谈心得，可以谈自己对问题的解决等等，而后教师对学生的调研做一个总结，并点出其存在的问题，以利学生进一步的改进和提高。
教师应中肯地对项目成果评价，至于产品的优劣不必过多考究，从而鼓励学生积极参与，激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践，与人和谐等多方面综合素质，使学生在一个接一个项目中自动成长，形成螺旋式上升的过程。
三、 项目教学法的实施要求
项目教学法的优点是毋庸置疑的，给学生带来全新的体验，极大地提高了学生的学习积极性，学习主动性也明显好转，对一些基础薄弱的学生也起到了一定的帮扶作用。但是对实施参与者都提出了新的要求。
1、需要学生多花费时间和精力
一个好項目的完成，需要学生们在课下多做准备，多方查阅资料和练习。如果多门课程同时进行项目教学，可能会影响教学成果的质量，也会让学生感觉特别疲惫。
2、对教师的综合素质提出更高的要求
虽然项目的执行人是学生，但是项目的设计和实施的关键在于教师的素质和能力。教师只有努力提升自己的专业素质，才能更好地指导学生完成项目教学。
四、 结论
项目教学法是一种任务性教学法，是通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，逐步实现从教师为中心向学生为中心的过渡，培养学生从被动的知识接受者成为主动的探求者，培养学生综合运用语言的能力，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。注重行为导向，以项目为中心，学生积极参与，通过手脑并用的实践，加深认知和记忆。
因此，我们应该探索出一种能够充分发展学生职业能力的职业教育模式。“项目教学法”就是这样一种比较好的教学方法，它按照学习目标将教学内容细化成若干操作性强的项目，教学过程中以工作任务为中心，集“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能，能更好地培养适应社会经济发展需要的专业人才。
参考文献
[1] 周林娟.潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语商务日语教学职称论文教学改革[J].日语教学研究，2009，l18
[2] 刘秀英，熊丽华.突出能力培养的商务日语专业课程体系的探索[J].辽宁高职学报，2009，（8）.
[3]王永良.高职院校应用日语专业课程建设初探[J].教育与职业，2005，（12）.
[4].杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009，（6）
（作者单位：信阳涉外职业技术学院）