《语文课程标准》在总目标中对习作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的习作兴趣？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：
　　1.从生活步入习作，让习作成为一种乐趣
　　美国教育家华特指出；“语文外延与生活的外延相等。”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。小学生生活在两点一线之间，他们似乎感觉不到今天的生活和昨天有什么不同，这就要求我们让清新的空气吹进我们的教学，让我们的孩子与大自然亲密接触。如在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。举办拔河比赛、掰手腕比赛、词语接龙比赛……孩子兴趣盎然，参与积极，这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。
　　2.运用多种训练，把习作当成一种乐趣
　　教师要有大作文观。教师要从学生第一次习作开始，就有一个长期的计划，每个年级达到什么水平，哪个年级重点是什么，哪个年级用什么方法教，老师都要有一个全盘考虑。有些学校教学不是采用教师大循环的，那么，老师也至少要有一个全学年作文教学计划。
　　首先，小学生学了汉语拼音,掌握了一定量的音节词之后,可先让他们学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后,可采用汉字夹拼音的方法学习写话,如:用上两三个词写一句话或几句话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词,还能提高学生的造句能力,培养学生动手动脑的好习惯,为今后的写作奠定良好的基础。
　　其次，引导学生把习作当作一种习惯，一种倾诉，一种乐趣。这才是我们教学的最根本的目的。培养小学生写日记习惯，把平常看到的、听到的、想到都写进了日记。长期的记日记过程就是孩子们主动习作的练习过程，在不知不觉中，孩子们的习作能力就提高了，渐渐地习作也便成了他们的一种习惯。
　　然后，教师要教给学生合理实用的作文方法。作文是有方法的，所有的语文老师必须确认这一点。作文如何构思，如何立意，如何表达，如何拟题，如何分段，如何开头，如何结尾……，都是有法可循的。
　　同时，老师在选择范文时应该要两种范文相结合：与本班学生水平相当的，略高于本班学生水平的，既立足现实，又居高临下，学生才会受益。
　　作文写完后，提倡学生自主修改。此环节分三步，第一步是学生独立修改自己的作文，旨在将自己的意图梳理清楚；第二步再让同桌共同修改，这一步生生互动，能很有效地减少错别字，理清文章的条理；第三步是教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语再次自主修改习作。这样，让学生体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦。
　　3.渗透心理健康教育，由习作认识自我，悦纳自我
　　作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。
　　一个人能否正确地认识自己并归纳自己是心理健康的重要标志之一。但是这种自我的认识是否准确客观，是否符合自己的实际情况，小学生却很少有人思考和反省。在作文教学过程中，可以设计《我的妈妈》、《假如我是……》、《我高兴的一件事》等作文课，通过一定的课题设计，帮助学生正确地认识自己各方面的优势与不足，并学会不骄不躁，不卑不亢，以恰当的心态面对自我，悦纳自我，并且力图用比较准确的文字表述出来。