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(泉州市永春县实验小学，福建泉州362200)
优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动，学生学得有情有趣。在很大程度上，教师的语言决定着课堂教学的效率和质量。通过几年的教学实践，笔者认为小学英语教师的语言应具有以下“六性”。
一、感染性
教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满，生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳境况，为取得良好的教学效果，创造有利的条件。
例如，我在教完句型“What class are you in?”之后，就走下讲台与学生们对话，突然，我发现了一名学生举起手又很快放下，于是，我走到他身旁与他对话，可能是太紧张了，他回答不出来。这时，我微笑地对他说：“别紧张，教师相信你一定能行的。”在我的鼓励下，他顺利地回答出来了。当他发言结束时，我动情地说：“今天，××同学给Miss Yan送来了最好的礼物，我非常高兴。I am very hap-py!”这节课就连平常很少发言的差生也都怯生生地举起了手。我在下课时，对学生们说：“Hi，Boys and girls,你们是给Miss Yah带来快乐的小天使，因为你们给Miss Yan带来了欢乐与希望。”全班的学生都显得非常高兴与激动。事后，他们对我说：“我们好喜欢你，我们最喜欢上英语课了。”所谓“亲其师，信其道”说的也就是这样。
二、启发性
语言是流动的思维。语言的传授不仅仅是语言知识的本身，还有语言的内涵——思维。当教师的语言中既包含着一定“份额”的已知东西，又包含一定“份额”的未知东西时，建立在思维本质上的那种稳定的兴趣就会被激发出来。教师们最重要的任务之一就是将新旧知识结合起来传授，用已知启发未知，对一些稍微有些难度的新问题，教师要采取迂回启发的形式让孩子们思考，这样往往比表面上的肤浅的解释显得更自然、更贴切。例如，在教学单词“grandfather”时，教师可用英文意思“father’sfa-ther”来启发，孩子自然而然就明白它的中文意思。又如，在总结字母a的发音规律时，教师可写出已学过的单词face、lake、Nanle、grade、bag、cap、map、fat、bat。让学生自己发现规律，从而体验到了创造思维的快乐，真正成为学习的主人。
三、生动性
人们在观看相声或小品时，常常会捧腹大笑，因为它们的语言生动形象，活灵活现。所谓生动性就是要给语言注入一种活力，赋予一份灵气。因此，在教学时教师的语言应贴近儿童的心灵，能让儿童在想象中有情有景，感觉身临其境。如在教人民版小学英语第四册的课文《公鸡和狐狸》、《龟兔赛跑》、《猫和猫头鹰》时，可以用讲故事的形式来教学。尤其是在讲英语故事时，教师要注意在读的过程中，要把不同的人物的声音腔调读出来，如大公鸡的声音要清脆响亮；狐狸的声音要怪声怪调；小兔子的声音是骄傲自大，目空一切的语调；小乌龟的声音则要用慢条斯理、胸有成竹的语气来表现。这样一个个活生生的人物就被教师带人课堂，孩子们的思维被这种生动的语言所牵引，他们的注意力高度集中，不知不觉中教学内容已在活灵活现的故事剧中展开，学习也能收到意想不到的效果。儿童喜欢故事，教师要展现故事则依赖于语言的生动性。只有用这样极富表现力的生动语言，才能激发孩子的学习激情，达到学习目的。
四、艺术性
第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言的艺术性首先表现在其鼓励性上。众所周知，儿童有“好表扬”的天性，老师的一句表扬胜过香喷喷的面包。所以，在教授儿童英语过程中，势必要求教师不能过于苛刻、严肃，而应多看到孩子们的长处和优点，正所谓：“No mistakes,no progresses．”
对于孩子们，我们不能苛求他们，因为他们身上总会有这样或那样的缺点和错误，要求我们用语言来约束，但这种语言更需要艺术性，切忌损害孩子的自尊心。如，教师发现坐在后面一个学生在课堂上做小动作，则可用点到为止的泛指性语言来表示：“今天，全班同学表现棒极了，可是我发现后面还有只小懒虫，要给全班拖后腿了!”这时，“哗”的一下，后面的同学全坐好了，即使稍有分心的孩子也怕老师讲的是自己，立即改正过来。这种批评法往往能收到预期效果。反之，直接点名，则易造成孩子的逆反、对抗心理，事与愿违。当然这种情况下还有使用更巧妙的语言方式来处理——正话反说，明知他在做小动作，你却表扬他：“今天，××有进步，如果……，就更不错了!”这时，他会敏感地意识到老师在提醒他，立即表现好了。
此外，教师还要善于使用体态语言，体态语言是讲话者的表情、手势等动作表达的意思，它是不需要翻译的世界通用语言，使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意，使所学的知识理解更深刻、记忆更牢固。
五、目的性
教师的课堂语言必须精心设计，从实现教学目的出发，为教学内容服务，为发展学生的思维服务，为巩固教学重点，突破难点，把握教学关键服务。
教师的语言应达到以下目的：1．引起学习动机，激发学习兴趣，集中学生的注意力。2．指导帮助学生学习，新旧知识的联系，提示教学的重点，促进学生用英语进行思维的能力和口语交际能力的提高。3．激励学生增强主体的参与意识，给学生机会陈述观点，表达意见，使学生的内在心理需要(即被赏识的需要)得到满足，从而达到主动学习。4．对学生的学习效果反馈、评价和矫正等等。
(责任编辑：李雪虹)
优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动，学生学得有情有趣。在很大程度上，教师的语言决定着课堂教学的效率和质量。通过几年的教学实践，笔者认为小学英语教师的语言应具有以下“六性”。
一、感染性
教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满，生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳境况，为取得良好的教学效果，创造有利的条件。
例如，我在教完句型“What class are you in?”之后，就走下讲台与学生们对话，突然，我发现了一名学生举起手又很快放下，于是，我走到他身旁与他对话，可能是太紧张了，他回答不出来。这时，我微笑地对他说：“别紧张，教师相信你一定能行的。”在我的鼓励下，他顺利地回答出来了。当他发言结束时，我动情地说：“今天，××同学给Miss Yan送来了最好的礼物，我非常高兴。I am very hap-py!”这节课就连平常很少发言的差生也都怯生生地举起了手。我在下课时，对学生们说：“Hi，Boys and girls,你们是给Miss Yah带来快乐的小天使，因为你们给Miss Yan带来了欢乐与希望。”全班的学生都显得非常高兴与激动。事后，他们对我说：“我们好喜欢你，我们最喜欢上英语课了。”所谓“亲其师，信其道”说的也就是这样。
二、启发性
语言是流动的思维。语言的传授不仅仅是语言知识的本身，还有语言的内涵——思维。当教师的语言中既包含着一定“份额”的已知东西，又包含一定“份额”的未知东西时，建立在思维本质上的那种稳定的兴趣就会被激发出来。教师们最重要的任务之一就是将新旧知识结合起来传授，用已知启发未知，对一些稍微有些难度的新问题，教师要采取迂回启发的形式让孩子们思考，这样往往比表面上的肤浅的解释显得更自然、更贴切。例如，在教学单词“grandfather”时，教师可用英文意思“father’sfa-ther”来启发，孩子自然而然就明白它的中文意思。又如，在总结字母a的发音规律时，教师可写出已学过的单词face、lake、Nanle、grade、bag、cap、map、fat、bat。让学生自己发现规律，从而体验到了创造思维的快乐，真正成为学习的主人。
三、生动性
人们在观看相声或小品时，常常会捧腹大笑，因为它们的语言生动形象，活灵活现。所谓生动性就是要给语言注入一种活力，赋予一份灵气。因此，在教学时教师的语言应贴近儿童的心灵，能让儿童在想象中有情有景，感觉身临其境。如在教人民版小学英语第四册的课文《公鸡和狐狸》、《龟兔赛跑》、《猫和猫头鹰》时，可以用讲故事的形式来教学。尤其是在讲英语故事时，教师要注意在读的过程中，要把不同的人物的声音腔调读出来，如大公鸡的声音要清脆响亮；狐狸的声音要怪声怪调；小兔子的声音是骄傲自大，目空一切的语调；小乌龟的声音则要用慢条斯理、胸有成竹的语气来表现。这样一个个活生生的人物就被教师带人课堂，孩子们的思维被这种生动的语言所牵引，他们的注意力高度集中，不知不觉中教学内容已在活灵活现的故事剧中展开，学习也能收到意想不到的效果。儿童喜欢故事，教师要展现故事则依赖于语言的生动性。只有用这样极富表现力的生动语言，才能激发孩子的学习激情，达到学习目的。
四、艺术性
第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言的艺术性首先表现在其鼓励性上。众所周知，儿童有“好表扬”的天性，老师的一句表扬胜过香喷喷的面包。所以，在教授儿童英语过程中，势必要求教师不能过于苛刻、严肃，而应多看到孩子们的长处和优点，正所谓：“No mistakes,no progresses．”
对于孩子们，我们不能苛求他们，因为他们身上总会有这样或那样的缺点和错误，要求我们用语言来约束，但这种语言更需要艺术性，切忌损害孩子的自尊心。如，教师发现坐在后面一个学生在课堂上做小动作，则可用点到为止的泛指性语言来表示：“今天，全班同学表现棒极了，可是我发现后面还有只小懒虫，要给全班拖后腿了!”这时，“哗”的一下，后面的同学全坐好了，即使稍有分心的孩子也怕老师讲的是自己，立即改正过来。这种批评法往往能收到预期效果。反之，直接点名，则易造成孩子的逆反、对抗心理，事与愿违。当然这种情况下还有使用更巧妙的语言方式来处理——正话反说，明知他在做小动作，你却表扬他：“今天，××有进步，如果……，就更不错了!”这时，他会敏感地意识到老师在提醒他，立即表现好了。
此外，教师还要善于使用体态语言，体态语言是讲话者的表情、手势等动作表达的意思，它是不需要翻译的世界通用语言，使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意，使所学的知识理解更深刻、记忆更牢固。
五、目的性
教师的课堂语言必须精心设计，从实现教学目的出发，为教学内容服务，为发展学生的思维服务，为巩固教学重点，突破难点，把握教学关键服务。
教师的语言应达到以下目的：1．引起学习动机，激发学习兴趣，集中学生的注意力。2．指导帮助学生学习，新旧知识的联系，提示教学的重点，促进学生用英语进行思维的能力和口语交际能力的提高。3．激励学生增强主体的参与意识，给学生机会陈述观点，表达意见，使学生的内在心理需要(即被赏识的需要)得到满足，从而达到主动学习。4．对学生的学习效果反馈、评价和矫正等等。
(责任编辑：李雪虹)