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摘 要：对合作学习在学院任职教育（军官专升本）英语教学中的情况进行了分析。实践证明，将合作学习运用到任职教育英语教学中能培养学员主动参与的意识，激发学员的创造力，提高英语教学的实效。
关键词：任职教育；英语教学；合作学习
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初在美国兴起，它是小组或团队为完成共同的任务，在有明确的责任分工的前提下组成的互助性学习。对于合作学习方法的有效应用，有五个要素不可或缺：积极地相互依赖关系、面对面的直接交流、个人责任、合作技能和集体自加工。
一、合作学习在我院任职教育英语教学中的实践
目前，在我院任职教育学员中，入校时的英语水平差距较大，有的学员具有一定的听说读写能力，能夠跟上课程进度，掌握课程内容；有的学员英语基础一般，只能够勉强跟上课程进度。这种基础上的差异也造成部分学员对英语学习兴趣不高，上课时精力不集中，学习效率比较低的问题。
根据学员入学前所受的教育程度、英语水平、对英语学习的爱好程度以及入学考试成绩，以自愿原则为前提，将学员进行分组，每组6～8人，并在每组中选出一名学员为组长。教员在课程结束时除了对每个学员进行评价，还会对每个小组和组长进行评价。在教学实践中，采用以下方法，鼓励学员进行合作学习。
1.学员分组讨论。让学员归纳所学课文的主题，就这一主题发表自己的看法，畅谈感悟和体验，并推荐一名学员作为小组代表发言，使每个学员都参与到语言实践活动中来，并体会小组合作的乐趣。
2.学员分组完成课后任务。以所学课文主题为依据，要求学员在课后以小组为单位进行拓展练习，采用访谈、表演等形式完成课后任务，从而充分发挥小组的合作优势，使学员共同进步。
3.让学员做主讲人。教员定期选取课文中的单词和词组，要求学员以小组为单位共同完成所承担的准备工作，每个学员都有机会在课堂上为大家讲解，这种方式能促进学员的自主学习。
4.互改作业。教员要求学员背诵精读课文中部分精彩段落或片段，并由学员相互检查并评分，同时教员会进行抽查。学员在此过程中会相互督促、共同进步。
二、合作学习的优势
教学实践表明，合作学习活跃了课堂氛围，有利于激发学员学习兴趣，程度较好的学员和程度较差的学员大多能从合作学习中受益。
1.合作学习淡化了教员的权威性，增强了学员的主体性，让学员成为学习的主人。
2.合作学习减轻了学员的语言焦虑，大大降低了心理负担，增强了学员英语学习的兴趣。在合作学习中，学员可以获得更多的语言实践机会，尤其是对英语基础较差的学员来说能够有更多的交流机会。
三、合作学习中存在的问题
在实践合作学习的过程中，笔者发现还存在四个问题有待解决。
1.个别学员参与活动不够积极。个别学员由于英语基础较弱或性格内向、缺乏自信、或对教员创设的活动不感兴趣等原因不愿参与课堂和课后活动。
2.学员分组标准不够明确。因为坚持自愿原则，因此在分组中会出现平时关系好的学员要求分在一组，或者在某个小组中学员基础较好，而在另一个小组中学员基础较弱，造成小组间存在较大差异。
3.小组人数较多。由于军校英语多为大班教学，人数较多，所以将学员以6～8人为一组进行分组，不利于教员和小组负责人的管理。
4.评价策略有待完善。对于学员完成课后任务的表现，教员更多的是依据小组负责人对每个学员完成任务情况的评价以及学员之间的评价，对学员的最终评价不够真实。
四、合作学习的管理策略
为解决合作学习中存在的问题，提高教学效率，教员可以从以下五个方面加强对合作学习的管理。
1.强化学员的主体意识，激发学员的学习兴趣。教员在教学过程中，要强化和发展学员的主体意识，让学员成为学习的主人。
2.进一步明确分组标准，加强对学员分组的管理。合作学习强调每个小组成员的积极参与，注重对学员交际能力和团队合作能力的培养。教员在对学员进行分组时，应充分地了解每个学员，根据学员特点，合理组合，尽量做到每个小组的能力平均。
3.减少人数，缩小小组规模。由3～5名学员组成一个小组，一起共同学习，让每个学员都有机会参与小组活动。
4.精心设计学习任务，强调学员主体参与。合作学习任务设计是影响其成败的关键因素，合作学习不仅要紧紧围绕学习内容，还需要考虑学生的实际英语水平、认知发展以及年龄特点。
5.完善评价策略，构建多元化评估体系。合作学习的评价应从任务的完成情况、学员的参与程度及互助合作意识着手。教员在合作学习的教学中可以灵活运用多种评价手段，如，教员评价、学员自我评价、学员互评、小组互评等多种方式。
参考文献：
王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（01）.
作者简介：张绍华，女，1979年12月出生，就职于重庆通信学院，从事英语教学，讲师。
关键词：任职教育；英语教学；合作学习
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初在美国兴起，它是小组或团队为完成共同的任务，在有明确的责任分工的前提下组成的互助性学习。对于合作学习方法的有效应用，有五个要素不可或缺：积极地相互依赖关系、面对面的直接交流、个人责任、合作技能和集体自加工。
一、合作学习在我院任职教育英语教学中的实践
目前，在我院任职教育学员中，入校时的英语水平差距较大，有的学员具有一定的听说读写能力，能夠跟上课程进度，掌握课程内容；有的学员英语基础一般，只能够勉强跟上课程进度。这种基础上的差异也造成部分学员对英语学习兴趣不高，上课时精力不集中，学习效率比较低的问题。
根据学员入学前所受的教育程度、英语水平、对英语学习的爱好程度以及入学考试成绩，以自愿原则为前提，将学员进行分组，每组6～8人，并在每组中选出一名学员为组长。教员在课程结束时除了对每个学员进行评价，还会对每个小组和组长进行评价。在教学实践中，采用以下方法，鼓励学员进行合作学习。
1.学员分组讨论。让学员归纳所学课文的主题，就这一主题发表自己的看法，畅谈感悟和体验，并推荐一名学员作为小组代表发言，使每个学员都参与到语言实践活动中来，并体会小组合作的乐趣。
2.学员分组完成课后任务。以所学课文主题为依据，要求学员在课后以小组为单位进行拓展练习，采用访谈、表演等形式完成课后任务，从而充分发挥小组的合作优势，使学员共同进步。
3.让学员做主讲人。教员定期选取课文中的单词和词组，要求学员以小组为单位共同完成所承担的准备工作，每个学员都有机会在课堂上为大家讲解，这种方式能促进学员的自主学习。
4.互改作业。教员要求学员背诵精读课文中部分精彩段落或片段，并由学员相互检查并评分，同时教员会进行抽查。学员在此过程中会相互督促、共同进步。
二、合作学习的优势
教学实践表明，合作学习活跃了课堂氛围，有利于激发学员学习兴趣，程度较好的学员和程度较差的学员大多能从合作学习中受益。
1.合作学习淡化了教员的权威性，增强了学员的主体性，让学员成为学习的主人。
2.合作学习减轻了学员的语言焦虑，大大降低了心理负担，增强了学员英语学习的兴趣。在合作学习中，学员可以获得更多的语言实践机会，尤其是对英语基础较差的学员来说能够有更多的交流机会。
三、合作学习中存在的问题
在实践合作学习的过程中，笔者发现还存在四个问题有待解决。
1.个别学员参与活动不够积极。个别学员由于英语基础较弱或性格内向、缺乏自信、或对教员创设的活动不感兴趣等原因不愿参与课堂和课后活动。
2.学员分组标准不够明确。因为坚持自愿原则，因此在分组中会出现平时关系好的学员要求分在一组，或者在某个小组中学员基础较好，而在另一个小组中学员基础较弱，造成小组间存在较大差异。
3.小组人数较多。由于军校英语多为大班教学，人数较多，所以将学员以6～8人为一组进行分组，不利于教员和小组负责人的管理。
4.评价策略有待完善。对于学员完成课后任务的表现，教员更多的是依据小组负责人对每个学员完成任务情况的评价以及学员之间的评价，对学员的最终评价不够真实。
四、合作学习的管理策略
为解决合作学习中存在的问题，提高教学效率，教员可以从以下五个方面加强对合作学习的管理。
1.强化学员的主体意识，激发学员的学习兴趣。教员在教学过程中，要强化和发展学员的主体意识，让学员成为学习的主人。
2.进一步明确分组标准，加强对学员分组的管理。合作学习强调每个小组成员的积极参与，注重对学员交际能力和团队合作能力的培养。教员在对学员进行分组时，应充分地了解每个学员，根据学员特点，合理组合，尽量做到每个小组的能力平均。
3.减少人数，缩小小组规模。由3～5名学员组成一个小组，一起共同学习，让每个学员都有机会参与小组活动。
4.精心设计学习任务，强调学员主体参与。合作学习任务设计是影响其成败的关键因素，合作学习不仅要紧紧围绕学习内容，还需要考虑学生的实际英语水平、认知发展以及年龄特点。
5.完善评价策略，构建多元化评估体系。合作学习的评价应从任务的完成情况、学员的参与程度及互助合作意识着手。教员在合作学习的教学中可以灵活运用多种评价手段，如，教员评价、学员自我评价、学员互评、小组互评等多种方式。
参考文献：
王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（01）.
作者简介：张绍华，女，1979年12月出生，就职于重庆通信学院，从事英语教学，讲师。