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摘 要：随着教育信息化趋势的加强，历史图片的广泛使用推动了历史知识认知方式的转变，也适应了课程改革的基本需求。与常规文字语言相比，图片具有形象、直观、感性的特征，在教学中发挥的作用更为有效，把复杂问题简单化的作用更加突出，所以图片的广泛使用非常值得重视。笔者从培养历史思维、激发兴趣、塑造正确的历史情感、发展审美等诸方面的作用予以概述。
关键词：历史图片;历史思维;作用
历史图片不但能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够培养学生用历史的思维去思考问题，发展学生良好的审美观，塑造正确的历史情感。因此，教师要充分利用历史图片的教育功能，转换学生的学习思维方式，培养学生的综合历史意识，达到历史教育的目标。
一、 培养学生的历史思维
历史思维是指“历史思维”是在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，以客观的历史现象和历史材料为依据，根据事物所处的具体条件，从历史的角度探寻事物的内在联系，分析历史的规律性，并以发展的眼光进行历史评价的思维活动。在教学中教师不能只对历史图片做简单的讲解，要通过历史图片引导学生分析图片的背景，挖掘历史图片背后深刻的内涵。引导学生找到答案，建立知识与知识之间的联系，使学生对历史知识有整体的认识，从而培养学生的思维意识。
在教学过程中，教师可以多方呈现历史图片，让学生首先对图片进行观察，然后进行深刻的解释。同一幅历史图片，学生看到的角度不同，其解釋也不同。通过学生所观察到的图片，让学生进行阐释，一方面可以培养学生语言表达能力;另一方面还可以交流其观点，丰富学生的思维空间，激发学生的思维意识，培养学生的想象力和创造力。如果没有图片，直接去讲，就无法达到如此的效果。从这里可以看出，完整的思维有两方面，一方面能把通过文字描述的东西在大脑中以图片形式呈现出来;另一方面，又能把图片呈现的东西可以转换为文字语言形式，并把这两个过程巧妙地结合起来形成完整的思维，即通过思维对所认知的历史对象的语言文字的模拟和图片的再现。
根据历史学科教学的特点，一方面要求学生记住基本的历史知识，另一方面则是在记忆的基础上，要求学生对历史知识、历史内涵、历史规律、理论方法形成总结性、联系性、本质性的认知。对历史知识由感性思维上升为理性思维阶段，从形象思维层面转化到抽象思层面。并能准确把握历史知识之间的内在联系，达到可以解决历史实际问题的目的。历史图片能将语言文字和图像信息通过思维快速转换，将复杂的历史知识直观地呈现出来，依靠思维的转化，实现了问题的简单化。
二、 图片激发学习兴趣
图片在教学中可以很直观地激发学生的兴趣，有效地推动了历史知识的认知，让学生有了非常明确的学习动机。在上课时，教师除了运用诙谐幽默的语言进行讲授之外，还应该运用历史图片，历史图片直观的形象能还原历史事件，更能激发学生的学习兴趣。尽管高中学生已有一定的思维水平，使用生动的直观材料在教学中可以更高程度地激发学生的兴趣。一方面，历史图片以其形象直观的画面深深吸引着学生的注意力;另一方面，学生对于图片的注意力远远超过对于文字资料的注意力。因此，通过图片辅助学习历史，可以很有效地激发学生兴趣。
历史图片具有先天的生动活泼、形象直观的优势和特点，相对容易引起学生学习的热情。在高中历史学习中，大部分的历史知识还主要是通过教材或是教师的讲解，而实践机会较少，教师一旦不善于发挥学科优势，就容易使学生感到平淡、无味。所以，激发学生兴趣意识就成为历史教学的关键。历史图片很容易将学生带入历史学习情境之中。在实际教学过程中，教师如果能够恰当运用历史图片，会迅速吸引学生注意力，把学生注意力吸引到有趣的历史学习中。
在教学中充分使用图片，能使学生积极愉快的学习，并能有效地激发他们的学习兴趣，刺激观测问题的主动性，提升转换其思维的水平，使所学到知识在学生大脑里形成鲜明的形象，为历史概念升华、历史知识的巩固和分析解决问题能力的提升创造良好的基础。历史图片作为历史学习的重要资源，能够把课本上抽象的知识点以直观的形式展现出来，把一些无形的、抽象的事物变成有形的、具体的，从而提高学生的兴趣意识，真正达到学史明志，知史做人的目的。
三、 历史图片塑造学生正确的历史情感
情感可以促进学生的认知活动，“没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”情感可以帮助学生进行爱国主义教育。高中历史教材中政治史部分内容较难，学生不易理解。因此，利用直观形象的图片展示历史知识，会达到较好的教学效果。比如在南京大屠杀公祭日当天播放了一组向我们展示南京大屠杀史实的真实性图片，这是历史的见证，可以很好地塑造学生的爱国主义情感。通过历史图片，来实现正确的历史情感的塑造，能够达到事半功倍的效果。图片本身比较直观，可以蕴含丰富的内容，不仅仅对知识与能力的培养，过程与方法目标的达成非常有效，更能服务于正确情感的塑造。现实生活中存在着非常丰富的历史图片，对它们进行合理地使用，不但能十分有效地增强学生的认知能力，而且更能够实现塑造历史情感的目的。
历史图片不但可以吸引学生的注意力，而且更能在情景教学中发挥作用，是实现知识认知和塑造情感目标的有效手段。教师引导学生充分挖掘历史图片所包含的历史内涵，构建情真意切的历史情境，促使学生产生内心的情感共鸣，从而形成正确的人生观。在教学中使用图片，可以说是激发兴趣，更是挖掘历史内涵、实现认知活动和塑造情感意识的有机统一。总之，在历史教学中，历史图片在历史情感教育中发挥着不可替代的作用，要让历史图片的教育功能得到最大。
四、 发展学生审美情趣
历史图片包含有许多审美情趣的因素，教师应充分利用图片资源开发学生的审美情趣，引导学生实现美的发现、美的理解、美的创造。在课堂上教师应合理充分的展示历史图片，在掌握基础知识的前提下，为学生提供具有审美情趣的图片，渲染了学生的审美情趣。通过对历史图片认知，了解图片中的历史审美因素，从而培养学生审美情趣。历史学科审美情趣与其他学科区别是非常明显的，它的美感因素中带有历史沧桑感和历史凝重感。因此，通过展示历史图片，让学生充分了解历史的全过程，认识到历史的凝重感，培养学生的审美情趣，提高学生的审美水平。历史图片是培养审美情趣的直观资源，从图片中既能获得知识信息，也能让人充分体验审美情趣，体会到精神上超然自由，从而丰富人生感悟，有利于改善人生态度，追求饱满的人格。
但是，历史图片的上述作用不是完全割裂的，而是相互联系、相互作用、相互影响、相互渗透的一个连续过程和有机统一整体。历史图片也并不能单一地体现出上述的作用，而需要相关的文字知识、背景知识和学科的综合素养的辅助，才能体现出所述作用。基于这样的认识，通过图片学习历史知识的同时，培养历史思维、激发兴趣、塑造正确历史情感、发展审美情趣各种作用才会全面推进和实现，实现历史综合认知的转变和提升。
参考文献：
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997.
[2]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（9）.
[3]赵玉清.浅谈图片、文献在历史教学中的应用[D].东北师范大学，2008.
[4]赵恒烈.历史图像与历史思维[J].历史教学，1993（6）.
作者简介：
刘燏，甘肃省陇南市，甘肃省徽县第一中学;
王锦霞，甘肃省陇南市，甘肃省徽县东关回民小学。
关键词：历史图片;历史思维;作用
历史图片不但能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够培养学生用历史的思维去思考问题，发展学生良好的审美观，塑造正确的历史情感。因此，教师要充分利用历史图片的教育功能，转换学生的学习思维方式，培养学生的综合历史意识，达到历史教育的目标。
一、 培养学生的历史思维
历史思维是指“历史思维”是在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，以客观的历史现象和历史材料为依据，根据事物所处的具体条件，从历史的角度探寻事物的内在联系，分析历史的规律性，并以发展的眼光进行历史评价的思维活动。在教学中教师不能只对历史图片做简单的讲解，要通过历史图片引导学生分析图片的背景，挖掘历史图片背后深刻的内涵。引导学生找到答案，建立知识与知识之间的联系，使学生对历史知识有整体的认识，从而培养学生的思维意识。
在教学过程中，教师可以多方呈现历史图片，让学生首先对图片进行观察，然后进行深刻的解释。同一幅历史图片，学生看到的角度不同，其解釋也不同。通过学生所观察到的图片，让学生进行阐释，一方面可以培养学生语言表达能力;另一方面还可以交流其观点，丰富学生的思维空间，激发学生的思维意识，培养学生的想象力和创造力。如果没有图片，直接去讲，就无法达到如此的效果。从这里可以看出，完整的思维有两方面，一方面能把通过文字描述的东西在大脑中以图片形式呈现出来;另一方面，又能把图片呈现的东西可以转换为文字语言形式，并把这两个过程巧妙地结合起来形成完整的思维，即通过思维对所认知的历史对象的语言文字的模拟和图片的再现。
根据历史学科教学的特点，一方面要求学生记住基本的历史知识，另一方面则是在记忆的基础上，要求学生对历史知识、历史内涵、历史规律、理论方法形成总结性、联系性、本质性的认知。对历史知识由感性思维上升为理性思维阶段，从形象思维层面转化到抽象思层面。并能准确把握历史知识之间的内在联系，达到可以解决历史实际问题的目的。历史图片能将语言文字和图像信息通过思维快速转换，将复杂的历史知识直观地呈现出来，依靠思维的转化，实现了问题的简单化。
二、 图片激发学习兴趣
图片在教学中可以很直观地激发学生的兴趣，有效地推动了历史知识的认知，让学生有了非常明确的学习动机。在上课时，教师除了运用诙谐幽默的语言进行讲授之外，还应该运用历史图片，历史图片直观的形象能还原历史事件，更能激发学生的学习兴趣。尽管高中学生已有一定的思维水平，使用生动的直观材料在教学中可以更高程度地激发学生的兴趣。一方面，历史图片以其形象直观的画面深深吸引着学生的注意力;另一方面，学生对于图片的注意力远远超过对于文字资料的注意力。因此，通过图片辅助学习历史，可以很有效地激发学生兴趣。
历史图片具有先天的生动活泼、形象直观的优势和特点，相对容易引起学生学习的热情。在高中历史学习中，大部分的历史知识还主要是通过教材或是教师的讲解，而实践机会较少，教师一旦不善于发挥学科优势，就容易使学生感到平淡、无味。所以，激发学生兴趣意识就成为历史教学的关键。历史图片很容易将学生带入历史学习情境之中。在实际教学过程中，教师如果能够恰当运用历史图片，会迅速吸引学生注意力，把学生注意力吸引到有趣的历史学习中。
在教学中充分使用图片，能使学生积极愉快的学习，并能有效地激发他们的学习兴趣，刺激观测问题的主动性，提升转换其思维的水平，使所学到知识在学生大脑里形成鲜明的形象，为历史概念升华、历史知识的巩固和分析解决问题能力的提升创造良好的基础。历史图片作为历史学习的重要资源，能够把课本上抽象的知识点以直观的形式展现出来，把一些无形的、抽象的事物变成有形的、具体的，从而提高学生的兴趣意识，真正达到学史明志，知史做人的目的。
三、 历史图片塑造学生正确的历史情感
情感可以促进学生的认知活动，“没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”情感可以帮助学生进行爱国主义教育。高中历史教材中政治史部分内容较难，学生不易理解。因此，利用直观形象的图片展示历史知识，会达到较好的教学效果。比如在南京大屠杀公祭日当天播放了一组向我们展示南京大屠杀史实的真实性图片，这是历史的见证，可以很好地塑造学生的爱国主义情感。通过历史图片，来实现正确的历史情感的塑造，能够达到事半功倍的效果。图片本身比较直观，可以蕴含丰富的内容，不仅仅对知识与能力的培养，过程与方法目标的达成非常有效，更能服务于正确情感的塑造。现实生活中存在着非常丰富的历史图片，对它们进行合理地使用，不但能十分有效地增强学生的认知能力，而且更能够实现塑造历史情感的目的。
历史图片不但可以吸引学生的注意力，而且更能在情景教学中发挥作用，是实现知识认知和塑造情感目标的有效手段。教师引导学生充分挖掘历史图片所包含的历史内涵，构建情真意切的历史情境，促使学生产生内心的情感共鸣，从而形成正确的人生观。在教学中使用图片，可以说是激发兴趣，更是挖掘历史内涵、实现认知活动和塑造情感意识的有机统一。总之，在历史教学中，历史图片在历史情感教育中发挥着不可替代的作用，要让历史图片的教育功能得到最大。
四、 发展学生审美情趣
历史图片包含有许多审美情趣的因素，教师应充分利用图片资源开发学生的审美情趣，引导学生实现美的发现、美的理解、美的创造。在课堂上教师应合理充分的展示历史图片，在掌握基础知识的前提下，为学生提供具有审美情趣的图片，渲染了学生的审美情趣。通过对历史图片认知，了解图片中的历史审美因素，从而培养学生审美情趣。历史学科审美情趣与其他学科区别是非常明显的，它的美感因素中带有历史沧桑感和历史凝重感。因此，通过展示历史图片，让学生充分了解历史的全过程，认识到历史的凝重感，培养学生的审美情趣，提高学生的审美水平。历史图片是培养审美情趣的直观资源，从图片中既能获得知识信息，也能让人充分体验审美情趣，体会到精神上超然自由，从而丰富人生感悟，有利于改善人生态度，追求饱满的人格。
但是，历史图片的上述作用不是完全割裂的，而是相互联系、相互作用、相互影响、相互渗透的一个连续过程和有机统一整体。历史图片也并不能单一地体现出上述的作用，而需要相关的文字知识、背景知识和学科的综合素养的辅助，才能体现出所述作用。基于这样的认识，通过图片学习历史知识的同时，培养历史思维、激发兴趣、塑造正确历史情感、发展审美情趣各种作用才会全面推进和实现，实现历史综合认知的转变和提升。
参考文献：
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997.
[2]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（9）.
[3]赵玉清.浅谈图片、文献在历史教学中的应用[D].东北师范大学，2008.
[4]赵恒烈.历史图像与历史思维[J].历史教学，1993（6）.
作者简介：
刘燏，甘肃省陇南市，甘肃省徽县第一中学;
王锦霞，甘肃省陇南市，甘肃省徽县东关回民小学。