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【摘要】 目的 分析CBL教学法在内科系统疾病护理教学中的应用效果。方法 将2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生作为研究对象，将学员随机分为观察组和对照组，每组各60名。对照组学员采用传统教学方式，观察组学员采用CBL教学法，对两组学员关于内科系统疾病护理的教学效果进行对比分析。结果 观察组中有43名学员课程考核成绩达到良好，占总数的71.67%；对照组中仅有31名学员课程考核成绩达到良好，占总数的51.67%，两组学员课程考核成绩比较差异具有统计学意义（P<0.05）。通过问卷调查显示，观察组中超过百分之九十的学员表示有浓厚的学习兴趣，学习收获颇多，尤其是在与患者的沟通能力方面得到了很大的锻炼；对照组则只有少数的学员表示有一定的学习兴趣，普遍认为收获不大。结论 CBL教学法在内科系统疾病护理教学中具有良好的应用效果，能有效提高学员的学习兴趣，锻炼学员的临床实践能力和沟通交流能力，值得在临床应用上推广。
【关键词】 CBL教学法；内分泌系统疾病；护理教学；应用效果
文章编号：1004-7484（2014）-06-3333-01
CBL教学法是一种以案例为基础的教学模式，其教学方法是在一个可控制的环境中对临床活动的部分模拟，在此过程中，学员可以充分利用自身的基础知识结合教学案例自主地进行分析或决策，从而提高学习的积极性和效率。为了进一步分析CBL教学法在内科系统疾病护理教学中的应用效果，本文选取2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生进行分组试验，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生作为研究对象，将120名学员随机分为观察组与对照组，每组60名，对照组学员采用传统教学方式，观察组学员采用CBL教学法。两组学员一般情况无显著差异，具有可比性。
1.2 方法 对照组采用传统教学模式教学，即按照传统的“教师讲解学生听”的模式，教学开展以大班课为教学形式，并以传统教材为主，同时融入部分多媒体等现代化手段讲授相关知识[1]；观察组则采用CBL教学法教学，具体措施如下：在教学之前教师根据教学安排和要求选择一个合适的案例，并设置相应的问题用于课堂讨论；在讲解之前先由学员对案例进行详细阅读和理解，并提出自己的意见和疑问。在讨论过程中，由教师随机抽取学员根据案例回答每一个问题，并对答案进行分析，每一个学员的回答时间控制在五分钟左右；然后再让其他学员进行讨论分析；教师要根据学员的知识情况设置合理的问题，在讨论的过程中适当的进行引导，让学员在分析过程中不仅有方向可循又能够仅仅围绕主题，并不断的对问题进行深化，完成问题讨论的时候教师再进行总结分析，每一个问题都按照这种模式进行；教师在总结分析问题的时候应适当的对学员进行肯定和表彰，并尊重每一个学员的意见，以提高学员的学习积极性。完成课程时为学员发放我院自行设计的调查问卷，对学员的知识获取情况、学习兴趣等方面进行统计分析[3]。共计发放问卷240份，回收有效问卷240份，回收有效率100.0%。
2 结 果
观察组中有43名学员课程考核成绩达到良好，占总数的71.67%；对照组中仅有31名学员课程考核成绩达到良好，占总数的51.67%，两组学员课程考核成绩比较差异具有统计学意义（P<0.05）；通过问卷调查显示，观察组中超过百分之九十的学员表示有浓厚的学习兴趣，学习收获颇多，尤其是在与患者的沟通能力方面得到了很大的锻炼，对照组则只有少数的学员表示有一定的学习兴趣，普遍认为收获不大。
3 讨 论
护理教学是一门具有很强的理论性与实践性的学科，传统的临床教学方式主要是带教老师任务性的教学，学员机械的听讲和记录，教学模式往往都是以带教人员为主体，学生被动接受知识的方式，同时只重视临床操作，而忽视理论与实践的结合，带教人员只是完成任务的按照常规方式带教，缺乏对带教的热情和责任心[3]，教学效果自然无法提高。
CBL教學法是早期由国外引进的一种教学方式，其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法。这种教学方式是以案例为先导，充分利用问题为基础，并改变传统的教学方式，将学生作为主体，教师主要对学生进行引导，这样就有效的提高了学员的学习积极性和主动性。同时通过选择具有代表性的临床典型案例使得学习内容更加集中、紧扣主题，能有效的提高学员主动思考、分析问题和解决问题的能力，切实做到了理论联系实际。本文主要采用分组对照的形式，对2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生进行了研究分析，研究结果显示，观察组学员的理论及实践课程考核成绩均明显优于对照组（P<0.05），学员的学习兴趣亦浓于对照组。由此表明，CBL教学法紧紧围绕临床问题，直接从临床实际出发，在内科系统疾病护理教学中具有良好的应用效果，有效提高了学员的学习兴趣，培养了学生有效运用知识解决临床问题的能力，锻炼了学员的临床护理实践能力和沟通交流能力，值得在临床应用上推广。
参考文献
[1] 桑文凤，赵习德，孙娟.CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志，2009，09：68-69.
[2] 熊真真，袁丽，杨蓉，冯灵.神经系统疾病内外科护理整合教学初探[J].护理学杂志，2010，06：63-64.
[3] 南桂英，金玉忠，王慧玲，高石磊，刘庆旺，张艳，冯晔.病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用[J].现代临床护理，2010，08：64-65+57.
【关键词】 CBL教学法；内分泌系统疾病；护理教学；应用效果
文章编号：1004-7484（2014）-06-3333-01
CBL教学法是一种以案例为基础的教学模式，其教学方法是在一个可控制的环境中对临床活动的部分模拟，在此过程中，学员可以充分利用自身的基础知识结合教学案例自主地进行分析或决策，从而提高学习的积极性和效率。为了进一步分析CBL教学法在内科系统疾病护理教学中的应用效果，本文选取2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生进行分组试验，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生作为研究对象，将120名学员随机分为观察组与对照组，每组60名，对照组学员采用传统教学方式，观察组学员采用CBL教学法。两组学员一般情况无显著差异，具有可比性。
1.2 方法 对照组采用传统教学模式教学，即按照传统的“教师讲解学生听”的模式，教学开展以大班课为教学形式，并以传统教材为主，同时融入部分多媒体等现代化手段讲授相关知识[1]；观察组则采用CBL教学法教学，具体措施如下：在教学之前教师根据教学安排和要求选择一个合适的案例，并设置相应的问题用于课堂讨论；在讲解之前先由学员对案例进行详细阅读和理解，并提出自己的意见和疑问。在讨论过程中，由教师随机抽取学员根据案例回答每一个问题，并对答案进行分析，每一个学员的回答时间控制在五分钟左右；然后再让其他学员进行讨论分析；教师要根据学员的知识情况设置合理的问题，在讨论的过程中适当的进行引导，让学员在分析过程中不仅有方向可循又能够仅仅围绕主题，并不断的对问题进行深化，完成问题讨论的时候教师再进行总结分析，每一个问题都按照这种模式进行；教师在总结分析问题的时候应适当的对学员进行肯定和表彰，并尊重每一个学员的意见，以提高学员的学习积极性。完成课程时为学员发放我院自行设计的调查问卷，对学员的知识获取情况、学习兴趣等方面进行统计分析[3]。共计发放问卷240份，回收有效问卷240份，回收有效率100.0%。
2 结 果
观察组中有43名学员课程考核成绩达到良好，占总数的71.67%；对照组中仅有31名学员课程考核成绩达到良好，占总数的51.67%，两组学员课程考核成绩比较差异具有统计学意义（P<0.05）；通过问卷调查显示，观察组中超过百分之九十的学员表示有浓厚的学习兴趣，学习收获颇多，尤其是在与患者的沟通能力方面得到了很大的锻炼，对照组则只有少数的学员表示有一定的学习兴趣，普遍认为收获不大。
3 讨 论
护理教学是一门具有很强的理论性与实践性的学科，传统的临床教学方式主要是带教老师任务性的教学，学员机械的听讲和记录，教学模式往往都是以带教人员为主体，学生被动接受知识的方式，同时只重视临床操作，而忽视理论与实践的结合，带教人员只是完成任务的按照常规方式带教，缺乏对带教的热情和责任心[3]，教学效果自然无法提高。
CBL教學法是早期由国外引进的一种教学方式，其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法。这种教学方式是以案例为先导，充分利用问题为基础，并改变传统的教学方式，将学生作为主体，教师主要对学生进行引导，这样就有效的提高了学员的学习积极性和主动性。同时通过选择具有代表性的临床典型案例使得学习内容更加集中、紧扣主题，能有效的提高学员主动思考、分析问题和解决问题的能力，切实做到了理论联系实际。本文主要采用分组对照的形式，对2011年1月——2011年12月在本院校实习的120名全日制大专二年级护理专业学生进行了研究分析，研究结果显示，观察组学员的理论及实践课程考核成绩均明显优于对照组（P<0.05），学员的学习兴趣亦浓于对照组。由此表明，CBL教学法紧紧围绕临床问题，直接从临床实际出发，在内科系统疾病护理教学中具有良好的应用效果，有效提高了学员的学习兴趣，培养了学生有效运用知识解决临床问题的能力，锻炼了学员的临床护理实践能力和沟通交流能力，值得在临床应用上推广。
参考文献
[1] 桑文凤，赵习德，孙娟.CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志，2009，09：68-69.
[2] 熊真真，袁丽，杨蓉，冯灵.神经系统疾病内外科护理整合教学初探[J].护理学杂志，2010，06：63-64.
[3] 南桂英，金玉忠，王慧玲，高石磊，刘庆旺，张艳，冯晔.病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用[J].现代临床护理，2010，08：64-65+57.