论文部分内容阅读
摘 要：“没有美育的教育是不完整的教育。”要培养学生正确的审美观，就必须对学生进行正确的审美教育，指导和培养学生正确的欣赏美、评价美和创造美的能力。因此，在初中音乐教学中，教师应重视学生审美能力的培养，让学生在音乐学习中感受美、体验美，从而促使他们追求美与创造美。
关键词：初中音乐；审美素养；培养策略
一、音乐教育是美育教育的重要途径
美育教育中，音乐教育更有较强的感染力。这需要通过学习和欣赏音乐作品，利用歌词、旋律和鲜明的艺术形象去激发学生的美感。一堂好的音乐课，就是一次美的熏陶，是学生在情操、品格、心灵上受到有益影响，身心得到健康的发展。
二、创设情境，感受音乐美
优美流畅的音乐使人心旷神怡；欢快跳跃的音乐则令人轻松愉快；缓慢低沉的旋律往往令人沉思忧伤。不同的音乐情境会带给人不一样的心情感受。而在音乐课堂上美好的音乐和教师富于艺术化的渲染，会让学生从内心深处感受到音乐之美，得到心灵的净化，从而实现审美主体的情感体验，学生有了体验，才会对音乐作品产生兴趣，才会从其它要素入手，理性地感知音乐。相反，若学生在课堂中学习或欣赏曲子前对这段音乐毫无理解，或是教师所创设的情景错乱，只会适得其反。正如在音乐鉴赏课堂中，学生欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，教师从情感切入引导学生欣赏，让学生闭上眼睛，教师用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面：“明月当空，优美宁静的江面上，渔民们满怀丰收的喜悦，荡桨归舟，渔舟飞扬……”顿时，一副流动着“渔舟唱晚”的画面出现在课堂每个人的意象里，而教师创设的情境正是对《渔舟唱晚》时而平静、时而激荡的旋律的补充，让学生很快投入到音乐活动中，这就为下一环节的教学做了情感铺垫，大大有利于学生感受音乐美。
三、结合教学内容，参与审美体验
音乐教学中所有的内容都具有体验性、操作性、审美性，教师在音乐教学中要善于结合教学的内容，不断为学生创设音乐审美的艺术环境，引导学生去体验，让学生通过自主性的音乐欣赏，获得审美的感知。
比如在欣赏《念故乡》时，我用语言描述这首歌创作背景，原名为《自新大陆》是德沃夏克的巅峰之作。这部交响曲反映了一个捷克人对美国这个“新大陆”所产生的种种印象与感受，表现出他对祖国的思念之情。德沃夏克从黑人音乐和印第安人音乐中得到启示，吸取养料，创作出自己的旋律。《自新大陆》第二乐章的主题是思乡。其浓郁的乡愁之情，恰恰是作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。我让学生随着我的语言联想作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念之情。接着我运用多媒体，播放家乡的美丽图片。对歌曲背景的讲述，对音乐画面的观看，让美的情境不断在学生的脑海中浮现，不断加强学生对美的感受能力。
又如在教学《彩云追月》时，教师可首先分组，让各组学生拍手、拍腿、跺脚，模仿伴奏乐器，其次按声部分小组练习，让大家都参与到活动中去体验作品的节奏美、旋律美、意境美，有的小组用竖笛吹奏旋律，有的小组用鼓为旋律伴奏，有的小组用碰铃来伴奏，有的小组用木鱼表演。充分发挥同学们的主观能动性，这样才能使音乐课堂气氛既情真意切，又活泼愉快。
四、开展创造性教学活动，培养学生的审美创造能力
音乐是情感的艺术，音乐创造是初中音乐教学中极为重要的一项教学活动，开展音乐创造教学有利于学生审美创造能力的培养，教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。如：在学习歌曲的同时或学会歌曲以后，启发引导学生依据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编一些富有生活气息的表演，以律动、表演、集体舞等形式表现歌曲。又如，在学习和掌握了乐理知识后，引导学生大胆、自由地创编歌词、创编节奏、创编韵律等，进而让学生更好地展现自我、表现音乐，创造出美妙的音乐之声。
五、引领想象联想，培养鉴赏能力
音乐艺术具有非语义性和非具象性，因此音乐很难表现出复杂、抽象的东西，不能像小说、散文那样用形象性的文字描写出精彩的故事情节，刻画人物复杂的心理活动。那么，如何让学生在欣赏音乐的过程中感受到音乐所表达的情感呢？这就需要教师能够引领学生展开丰富的想象和联想了。比如，在欣赏古琴《高山流水》时，我这样导入：同学们，高山流水非常之美，作为古典名曲的《高山流水》背后还隐藏着一个感人的故事……讲述的故事吸引了学生，也为他们的音乐欣赏起到了很好的引领作用，学生在琴声中听出了高山的雄伟气势，听出了无尽的流水，也感受到了一种知音难遇的慨叹……在这个教学过程中，学生的潜在感情与音乐所表达的感情相互交融，产生了强烈的共鸣，让学生联想到很多，也获得了审美的愉悦。
六、营造良好的审美学习氛围
良好的氛围能提升学生对音乐欣赏的情绪，更会使学生成为审美活动中的主体。审美教学氛围创设形式可以多种多样。但一定要符合学生的认知规律，感受到音樂不再陌生。例如，在讲解《欢乐颂》的时候，教师可以让学生利用自己擅长的乐器表演。那些没有音乐特长的学生，也可以收集一些自己感兴趣的材料和大家一起分享、分析，以此来促进学生整体审美素养的提高。
总之，在初中音乐教学中，教师要结合教学内容，不断研究、探索，应用一切美的手段深入挖掘音乐的审美元素，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养，让学生感悟音乐之美，享受音乐之美，提高审美能力。同时，教师还要引领学生在音乐中展开想象，培养学生的音乐兴趣、高尚情操，使学生在音乐的学习中不断提升自己的审美素质。
参考文献：
[1]姜晓华.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].北方音乐，2011（12）.
作者简介：
陈玉学，本科，中学一级教师。研究方向：初中音乐教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中音乐；审美素养；培养策略
一、音乐教育是美育教育的重要途径
美育教育中，音乐教育更有较强的感染力。这需要通过学习和欣赏音乐作品，利用歌词、旋律和鲜明的艺术形象去激发学生的美感。一堂好的音乐课，就是一次美的熏陶，是学生在情操、品格、心灵上受到有益影响，身心得到健康的发展。
二、创设情境，感受音乐美
优美流畅的音乐使人心旷神怡；欢快跳跃的音乐则令人轻松愉快；缓慢低沉的旋律往往令人沉思忧伤。不同的音乐情境会带给人不一样的心情感受。而在音乐课堂上美好的音乐和教师富于艺术化的渲染，会让学生从内心深处感受到音乐之美，得到心灵的净化，从而实现审美主体的情感体验，学生有了体验，才会对音乐作品产生兴趣，才会从其它要素入手，理性地感知音乐。相反，若学生在课堂中学习或欣赏曲子前对这段音乐毫无理解，或是教师所创设的情景错乱，只会适得其反。正如在音乐鉴赏课堂中，学生欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，教师从情感切入引导学生欣赏，让学生闭上眼睛，教师用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面：“明月当空，优美宁静的江面上，渔民们满怀丰收的喜悦，荡桨归舟，渔舟飞扬……”顿时，一副流动着“渔舟唱晚”的画面出现在课堂每个人的意象里，而教师创设的情境正是对《渔舟唱晚》时而平静、时而激荡的旋律的补充，让学生很快投入到音乐活动中，这就为下一环节的教学做了情感铺垫，大大有利于学生感受音乐美。
三、结合教学内容，参与审美体验
音乐教学中所有的内容都具有体验性、操作性、审美性，教师在音乐教学中要善于结合教学的内容，不断为学生创设音乐审美的艺术环境，引导学生去体验，让学生通过自主性的音乐欣赏，获得审美的感知。
比如在欣赏《念故乡》时，我用语言描述这首歌创作背景，原名为《自新大陆》是德沃夏克的巅峰之作。这部交响曲反映了一个捷克人对美国这个“新大陆”所产生的种种印象与感受，表现出他对祖国的思念之情。德沃夏克从黑人音乐和印第安人音乐中得到启示，吸取养料，创作出自己的旋律。《自新大陆》第二乐章的主题是思乡。其浓郁的乡愁之情，恰恰是作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。我让学生随着我的语言联想作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念之情。接着我运用多媒体，播放家乡的美丽图片。对歌曲背景的讲述，对音乐画面的观看，让美的情境不断在学生的脑海中浮现，不断加强学生对美的感受能力。
又如在教学《彩云追月》时，教师可首先分组，让各组学生拍手、拍腿、跺脚，模仿伴奏乐器，其次按声部分小组练习，让大家都参与到活动中去体验作品的节奏美、旋律美、意境美，有的小组用竖笛吹奏旋律，有的小组用鼓为旋律伴奏，有的小组用碰铃来伴奏，有的小组用木鱼表演。充分发挥同学们的主观能动性，这样才能使音乐课堂气氛既情真意切，又活泼愉快。
四、开展创造性教学活动，培养学生的审美创造能力
音乐是情感的艺术，音乐创造是初中音乐教学中极为重要的一项教学活动，开展音乐创造教学有利于学生审美创造能力的培养，教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。如：在学习歌曲的同时或学会歌曲以后，启发引导学生依据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编一些富有生活气息的表演，以律动、表演、集体舞等形式表现歌曲。又如，在学习和掌握了乐理知识后，引导学生大胆、自由地创编歌词、创编节奏、创编韵律等，进而让学生更好地展现自我、表现音乐，创造出美妙的音乐之声。
五、引领想象联想，培养鉴赏能力
音乐艺术具有非语义性和非具象性，因此音乐很难表现出复杂、抽象的东西，不能像小说、散文那样用形象性的文字描写出精彩的故事情节，刻画人物复杂的心理活动。那么，如何让学生在欣赏音乐的过程中感受到音乐所表达的情感呢？这就需要教师能够引领学生展开丰富的想象和联想了。比如，在欣赏古琴《高山流水》时，我这样导入：同学们，高山流水非常之美，作为古典名曲的《高山流水》背后还隐藏着一个感人的故事……讲述的故事吸引了学生，也为他们的音乐欣赏起到了很好的引领作用，学生在琴声中听出了高山的雄伟气势，听出了无尽的流水，也感受到了一种知音难遇的慨叹……在这个教学过程中，学生的潜在感情与音乐所表达的感情相互交融，产生了强烈的共鸣，让学生联想到很多，也获得了审美的愉悦。
六、营造良好的审美学习氛围
良好的氛围能提升学生对音乐欣赏的情绪，更会使学生成为审美活动中的主体。审美教学氛围创设形式可以多种多样。但一定要符合学生的认知规律，感受到音樂不再陌生。例如，在讲解《欢乐颂》的时候，教师可以让学生利用自己擅长的乐器表演。那些没有音乐特长的学生，也可以收集一些自己感兴趣的材料和大家一起分享、分析，以此来促进学生整体审美素养的提高。
总之，在初中音乐教学中，教师要结合教学内容，不断研究、探索，应用一切美的手段深入挖掘音乐的审美元素，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养，让学生感悟音乐之美，享受音乐之美，提高审美能力。同时，教师还要引领学生在音乐中展开想象，培养学生的音乐兴趣、高尚情操，使学生在音乐的学习中不断提升自己的审美素质。
参考文献：
[1]姜晓华.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].北方音乐，2011（12）.
作者简介：
陈玉学，本科，中学一级教师。研究方向：初中音乐教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。