论文部分内容阅读
摘 要： 《通信电子线路》是电子信息类专业的一门重要学科基础课程。本文针对课程教学目标、课程内容特点，对课程的教学方法和考核方式进行研究与探讨。
关键词： 《通信电子线路》 理清脉络 任务驱动
《通信电子线路》是目前高校电子信息类专业的一门重要专业教育课程，是通信类学科的基础课程。该课程理论多、内容抽象，学生普遍反映学习难度很大，课程通过率较低，教师教学难度非常大。通过多年教学经验，笔者提出课程教学方法的一些思考与探索。
1.理清课程脉络，连贯课程内容
《通信电子线路》课程教材的章节安排通常大同小异，按照电路功能划分为高频放大电路、振荡电路、调制与解调电路等模块。各个章节内容相对独立，学生在学习过程中难免会感到内容庞杂、难以理清头绪，从而产生困惑和畏难情绪。实际上，课程的所有内容都是在研究无线通信系统的组成与实现。振荡电路产生高频振荡信号；放大电路解决信号远距离无线传输后功率微弱的问题；选频网络实现对有用信号的识别和阻抗匹配；调制解调电路解决天线长度匹配与选台需求问题。因此，教师应当在课程初始详细分析解释整个无线通信系统的构架，讲清楚无线发射机与接收机的基本原理，让学生先有一个基本概念，了解课程学习的主要目标。在具体讲授每个章节时，也应当结合整个无线系统的框架，不断强调每种电路在系统中的位置与作用，避免出现一味推导公式，学生却不知道推导的目的是什么的情况。
2.承上启下，跨课融合，注重学生知识体系的建设
目前高校的教学任务都是由教学部门的多位教师共同分担，每位教师通常负责讲授2至5门课程。因此学科的专业课程往往由不同的教师讲授，教师一般只专注于自己的授课，很难关注到其他课程的内容和进度，课程之间难以做到融会贯通。《通信电子线路》的先修课程包括电路分析基础、电子线路（模拟电子线路）等，还需要学生掌握基本的高等数学知识。《通信电子线路》还有若干门后续课程，如通信原理、移动通信等。另外，《通信电子线路》的内容还可以与EDA技术等课程相联系。因此，《通信电子线路》在专业人才培养计划中，应当起到承上启下的作用，在先修课程的基础上深入学习，为后续课程打下扎实的基础，同时也可以融合其他仿真实践类课程的内容。教师在备课、授课的过程中，引导学生注意课程内容与其他课程的联系，发散思维，将整个专业知识的学习看做是有机整体。笔者在教学实践中，带领学生一同绘制专业课程地图，引导学生对专业知识体系建立清晰认识，取得较好的效果。
3.理论与实验相结合，培养动手能力，提高学习兴趣
目前，多数高校电子信息类专业的培养计划中都有《通信电子线路》课程配套的实验教学环节，通常为12至16学时，很多高校还设置通信电子线路课程設计环节。作为以培养工程实践型人才为导向的高校，我校在人才培养中对实践教学环节高度重视，设置16学时通信电子线路实验课程及1周的课程设计环节。
《通信电子线路》的实验课程应当紧密联系理论课教学的内容与进度，尽量做到同步教学。针对课程主干内容，适当设置高频功放、振荡器设计、调幅与解调电路验证、调频与解调电路验证等实验内容。学生在学习了相关电路原理后，适时进行相应实验，既锻炼了实际动手能力，又形象地理解了相关电路，将抽象内容具体化形象化。理论与实验同步教学的优点非常明显，学生可以用实验印证理论学习的原理，同时使用理论学习的知识指导实践，提高学习兴趣。
4.利用仿真软件、多媒体教学手段，实现形象化教学
《通信电子线路》课程的一大特点是内容抽象、理论多、公式推导复杂。学生阅读教材往往对大篇幅的理论讲述和推导感到望而生畏。教师在教学过程中，应当适当删减公式推导的部分，更多地关注如何形象地阐释电路原理和功能。教师可以借助多媒体教学手段，例如使用flash动画演示谐振功率放大器的放大特性曲线、通频带等。还可以使用Matlab等仿真软件，对信号的调制、解调过程进行仿真，在课堂上向学生演示信号调制前后的波形变化、频谱变化，在帮助学生理解相关内容的同时，在潜移默化中让学生学到相关仿真软件在通信领域的应用。教会学生课本上的基本知识只是教学的目标之一，能够让学生学到如何利用仿真软件解决问题，学会举一反三是教学的重要意义。
5.任务驱动，考核形式多样化，增加学习主观能动性
目前高校的传统教学模式多为教师按照教学计划讲课，学生在课堂听课、完成习题，最后课程结束进行考试决定是否通过。这一模式的弊端在于：第一，学生的课堂参与度很低，往往是被动接受教师灌输的内容；第二，很多学生往往通过考前突击的方式，只求最终考试通过，忽视平时的点滴积累；第三，仅凭一张考卷，往往难以衡量出学生的真实水平和努力程度，很多时候未免有失公平。因此，改变固有的考核方式，在平时日常教学中采取任务驱动模式，将考核形式多样化，考核分数分散化，有利于增强学生平时学习的动力。
除了最终的课程结束考试环节外，可以增加平时测验、团队任务、学生答辩等多种考核手段。在平时教学中，设置多个自主学习任务，由学生分组完成，并进行汇报和答辩。这样的环节，使得学生不能仅靠课堂的被动听讲吸收知识，而且必须学会查阅资料、独立思考、团队合作，才能完成相应任务。而学生汇报中反映出的问题和困惑，可以由教师重点讲解，这样学习到的知识想必会印象深刻。另外，每一章节学习结束后，可以安排相应测验，检验阶段学习的成效。这些考核环节的设置，更多关注学习过程，让学生认识到学习过程比所谓的结果更重要。
6.结语
《通信电子线路》是通信专业的重点难点课程，如何提高教学水平、取得良好的教学效果，需要专业教师不断探索。本文提出理清课程脉络、跨课融合以增强专业教育的系统性，理论与实验教学相结合提高学生的动手能力，善用多媒体教学手段提高学习兴趣，以及多样化考核方式增强学生的学习动力。
参考文献：
[1]冯军，王欢，等.电子线路（非线性部分）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]乐燕芬，施伟斌.通信电子线路课程教学研究与探讨[J].高师理科学刊，2013，1（1）：88.
[3]顾宝良.谈谈开设通信电子线路课程的必要性[J].电气电子教学学报，2000，8.
关键词： 《通信电子线路》 理清脉络 任务驱动
《通信电子线路》是目前高校电子信息类专业的一门重要专业教育课程，是通信类学科的基础课程。该课程理论多、内容抽象，学生普遍反映学习难度很大，课程通过率较低，教师教学难度非常大。通过多年教学经验，笔者提出课程教学方法的一些思考与探索。
1.理清课程脉络，连贯课程内容
《通信电子线路》课程教材的章节安排通常大同小异，按照电路功能划分为高频放大电路、振荡电路、调制与解调电路等模块。各个章节内容相对独立，学生在学习过程中难免会感到内容庞杂、难以理清头绪，从而产生困惑和畏难情绪。实际上，课程的所有内容都是在研究无线通信系统的组成与实现。振荡电路产生高频振荡信号；放大电路解决信号远距离无线传输后功率微弱的问题；选频网络实现对有用信号的识别和阻抗匹配；调制解调电路解决天线长度匹配与选台需求问题。因此，教师应当在课程初始详细分析解释整个无线通信系统的构架，讲清楚无线发射机与接收机的基本原理，让学生先有一个基本概念，了解课程学习的主要目标。在具体讲授每个章节时，也应当结合整个无线系统的框架，不断强调每种电路在系统中的位置与作用，避免出现一味推导公式，学生却不知道推导的目的是什么的情况。
2.承上启下，跨课融合，注重学生知识体系的建设
目前高校的教学任务都是由教学部门的多位教师共同分担，每位教师通常负责讲授2至5门课程。因此学科的专业课程往往由不同的教师讲授，教师一般只专注于自己的授课，很难关注到其他课程的内容和进度，课程之间难以做到融会贯通。《通信电子线路》的先修课程包括电路分析基础、电子线路（模拟电子线路）等，还需要学生掌握基本的高等数学知识。《通信电子线路》还有若干门后续课程，如通信原理、移动通信等。另外，《通信电子线路》的内容还可以与EDA技术等课程相联系。因此，《通信电子线路》在专业人才培养计划中，应当起到承上启下的作用，在先修课程的基础上深入学习，为后续课程打下扎实的基础，同时也可以融合其他仿真实践类课程的内容。教师在备课、授课的过程中，引导学生注意课程内容与其他课程的联系，发散思维，将整个专业知识的学习看做是有机整体。笔者在教学实践中，带领学生一同绘制专业课程地图，引导学生对专业知识体系建立清晰认识，取得较好的效果。
3.理论与实验相结合，培养动手能力，提高学习兴趣
目前，多数高校电子信息类专业的培养计划中都有《通信电子线路》课程配套的实验教学环节，通常为12至16学时，很多高校还设置通信电子线路课程設计环节。作为以培养工程实践型人才为导向的高校，我校在人才培养中对实践教学环节高度重视，设置16学时通信电子线路实验课程及1周的课程设计环节。
《通信电子线路》的实验课程应当紧密联系理论课教学的内容与进度，尽量做到同步教学。针对课程主干内容，适当设置高频功放、振荡器设计、调幅与解调电路验证、调频与解调电路验证等实验内容。学生在学习了相关电路原理后，适时进行相应实验，既锻炼了实际动手能力，又形象地理解了相关电路，将抽象内容具体化形象化。理论与实验同步教学的优点非常明显，学生可以用实验印证理论学习的原理，同时使用理论学习的知识指导实践，提高学习兴趣。
4.利用仿真软件、多媒体教学手段，实现形象化教学
《通信电子线路》课程的一大特点是内容抽象、理论多、公式推导复杂。学生阅读教材往往对大篇幅的理论讲述和推导感到望而生畏。教师在教学过程中，应当适当删减公式推导的部分，更多地关注如何形象地阐释电路原理和功能。教师可以借助多媒体教学手段，例如使用flash动画演示谐振功率放大器的放大特性曲线、通频带等。还可以使用Matlab等仿真软件，对信号的调制、解调过程进行仿真，在课堂上向学生演示信号调制前后的波形变化、频谱变化，在帮助学生理解相关内容的同时，在潜移默化中让学生学到相关仿真软件在通信领域的应用。教会学生课本上的基本知识只是教学的目标之一，能够让学生学到如何利用仿真软件解决问题，学会举一反三是教学的重要意义。
5.任务驱动，考核形式多样化，增加学习主观能动性
目前高校的传统教学模式多为教师按照教学计划讲课，学生在课堂听课、完成习题，最后课程结束进行考试决定是否通过。这一模式的弊端在于：第一，学生的课堂参与度很低，往往是被动接受教师灌输的内容；第二，很多学生往往通过考前突击的方式，只求最终考试通过，忽视平时的点滴积累；第三，仅凭一张考卷，往往难以衡量出学生的真实水平和努力程度，很多时候未免有失公平。因此，改变固有的考核方式，在平时日常教学中采取任务驱动模式，将考核形式多样化，考核分数分散化，有利于增强学生平时学习的动力。
除了最终的课程结束考试环节外，可以增加平时测验、团队任务、学生答辩等多种考核手段。在平时教学中，设置多个自主学习任务，由学生分组完成，并进行汇报和答辩。这样的环节，使得学生不能仅靠课堂的被动听讲吸收知识，而且必须学会查阅资料、独立思考、团队合作，才能完成相应任务。而学生汇报中反映出的问题和困惑，可以由教师重点讲解，这样学习到的知识想必会印象深刻。另外，每一章节学习结束后，可以安排相应测验，检验阶段学习的成效。这些考核环节的设置，更多关注学习过程，让学生认识到学习过程比所谓的结果更重要。
6.结语
《通信电子线路》是通信专业的重点难点课程，如何提高教学水平、取得良好的教学效果，需要专业教师不断探索。本文提出理清课程脉络、跨课融合以增强专业教育的系统性，理论与实验教学相结合提高学生的动手能力，善用多媒体教学手段提高学习兴趣，以及多样化考核方式增强学生的学习动力。
参考文献：
[1]冯军，王欢，等.电子线路（非线性部分）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]乐燕芬，施伟斌.通信电子线路课程教学研究与探讨[J].高师理科学刊，2013，1（1）：88.
[3]顾宝良.谈谈开设通信电子线路课程的必要性[J].电气电子教学学报，2000，8.