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新课程改革是素质教育的目标，是以尊重学生的个性为前提。这一理念已经被广大教育工作者普遍接受，并已融入到工作实践中。让学生为主体，教师积极鼓励学生充分展示个性，使课堂形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。而美术教学更能使“红杏出墙”的个性色彩更鲜明。为此，近年来，我努力探索，初步构建以生为主的课堂教学模式，真正摒弃“千树万树梨花开”的统一色调。我的实践和体会是：
一、让学生对学习美术充满新鲜感。
随着年级的逐渐升高，知识体系的日趋复杂，其它学科对学生的压力也渐渐变大，这就难免会使一些学生产生厌学情绪。学生厌学情绪的产生，就会有诸如上“三室一厅一吧”等意想不到的事情发生。这也是每位老师非常棘手的问题。
通过本人观察、实践，在基础教育阶段的美术教学，能极大的激起学生的学习兴趣。学生能得到极大的放松。我在教学是，首先，通过幽默诙谐的言语、行动激起学生强烈的兴趣，培养学生浓厚的求知欲；其次，根据基础教育阶段美术教学的特点努力做到：A、课堂气氛应尽量的活跃，不拘泥传统的上课纪律，不压抑学生活泼兴奋的言行举止。B、要充分运用多种教学法，凸现以生为主，让学生尽可能多的参与课堂教学。这样学生的兴趣自然会被引发出来。
二、让美术教学进一步开发学生智力。
科学家通过多年的研究，曾作出一项结论：一个人在18～19岁是为智力最高峰，在此前，学生的智力都必须进一步挖掘。在小学阶段每个班通常都有许多希望生，这也是每个课任老师非常头疼的是。对这些同学，我们老师常常无计可施。也有高人说过用爱心去加倍呵护、感化，这固然会起到一定的效果，但是，这并不是转化希望生的有效捷径。经过平时的观察和反复的研究，我发现这些同学其实并不差，只不过是学生的智力没有的到充分的开发和利用。只是好象机器的运转少了油一样。只要稍加润滑便可以高速旋转。这里的润滑剂便是美术教学，美术教学可以引发兴趣，这是非常关键的，因为对于基础教育阶段的学生来说，兴趣不仅是兴趣更是一种人格、一份魅力、一份执著、一份情感、一种精神、是一种永不可催的巨大力量。学生有了学习的兴趣，教师稍作推波助澜，就会产生明显的学习效果。
三、让美术教学使学生的思维更加集中
依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特点，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生手脑并用，视听练结合起来，培养思维的集中性。如，在教学中进行“3分钟接力画”等活动，在黑板上画出四个画框，每个框的不同位置画上不规则的形状，告诉学生别小看这不规则的形状，它可能变成一片树叶、一支花、一朵云，继而发展成一幅画。游戏开始时，分四组进行，一位学生将框中形状添画出一中形象后，第二位学生接着画……，当游戏结束时，由本组同学给画点题，最后，黑板上可出现“课间十分钟”、“秋游”、“春天到了”……等画面，接着让学生结合所画的画面情景，说一段话，这样将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。
四、让美术课堂气氛冲满活力。
呆板的课堂气氛是每个老师所不希望见到的。当老师提出一个问题后，越是问，教室里越是安静。这样的课堂效果可想而知。美术教学必须改变这一常见的现象。在美术课上，需要所有的同学积极的开动脑筋，回答老师所提出的所有问题。人人动手参与实践活动，相互探讨，相互取长，充分发挥主观能动性。在不经意之间捕捉到知识。这样就可以搞活课堂气氛还为其它学科的培养学生学习的自主性提供服务。
记得我第一次上课的时候，同学们还象见到其他老师一样，老陈式、老模样。当时，我就觉得不对劲，这么严肃、拘谨的课堂气氛怎能上好课。学生又如何学到东西。当即我就宣布：在美术课上可以相互讨论，必要是还可以下位走动。刚开始，学生还将信将疑，后来，经过我的引导，课堂气氛很活跃，同学们在笑声中掌握了知识，在轻松的环境下得到了实惠。
五、让学生在美术课上培养学习主动性。
学生在学习上一定要发挥主观能动性，要真正做到“我要学”。可是，许多同学在学习方面，缺乏的就是主观能动性，还要象小学生一样，要历史布置固定的作业，否则就无从下手，不知道要学什么。那么，这样才能有效的调动他们的主动性呢?美术教学首先要解决这一难题。在美术课上，要使每个同学充分发挥自己的主观能动性，彻底改变学生被动参与的局面：A、美术教学要培养学生的动眼能力。画画首先要去观察对象，发现特征、发现美感，同时，还得注意事物的大小比例、色彩搭配。B、美术教学要培养学生的动脑能力。通过眼睛的观察后，接下来就是动脑的过程。应考虑如何来构图，描绘对象的什么特征、什么意义。C、美术教学能培养学生的动手能力。通过眼看、脑想，接下来就是用手描绘，描绘出画面的大小以及敏感。这样通过眼、脑、手等共同训练，而且是在非常有兴趣的情况下练习，这样学生的主观能动性也就逐步被培养出来。波及其他学科，也必然回使学生的成绩有所提高。
当前在大力推行素质教育，全面实施教育改革的新形势下，美术教学更应该全面而高质量的推行以生为主的教学模式，让学生充分张扬个性。尽管困难重重、任务艰巨，我们有信心、有决心努力探索，让美术教学散发出活泼的芬芳。体现美术课堂教学的个性魅力，让个性在美术课上飞扬。
一、让学生对学习美术充满新鲜感。
随着年级的逐渐升高，知识体系的日趋复杂，其它学科对学生的压力也渐渐变大，这就难免会使一些学生产生厌学情绪。学生厌学情绪的产生，就会有诸如上“三室一厅一吧”等意想不到的事情发生。这也是每位老师非常棘手的问题。
通过本人观察、实践，在基础教育阶段的美术教学，能极大的激起学生的学习兴趣。学生能得到极大的放松。我在教学是，首先，通过幽默诙谐的言语、行动激起学生强烈的兴趣，培养学生浓厚的求知欲；其次，根据基础教育阶段美术教学的特点努力做到：A、课堂气氛应尽量的活跃，不拘泥传统的上课纪律，不压抑学生活泼兴奋的言行举止。B、要充分运用多种教学法，凸现以生为主，让学生尽可能多的参与课堂教学。这样学生的兴趣自然会被引发出来。
二、让美术教学进一步开发学生智力。
科学家通过多年的研究，曾作出一项结论：一个人在18～19岁是为智力最高峰，在此前，学生的智力都必须进一步挖掘。在小学阶段每个班通常都有许多希望生，这也是每个课任老师非常头疼的是。对这些同学，我们老师常常无计可施。也有高人说过用爱心去加倍呵护、感化，这固然会起到一定的效果，但是，这并不是转化希望生的有效捷径。经过平时的观察和反复的研究，我发现这些同学其实并不差，只不过是学生的智力没有的到充分的开发和利用。只是好象机器的运转少了油一样。只要稍加润滑便可以高速旋转。这里的润滑剂便是美术教学，美术教学可以引发兴趣，这是非常关键的，因为对于基础教育阶段的学生来说，兴趣不仅是兴趣更是一种人格、一份魅力、一份执著、一份情感、一种精神、是一种永不可催的巨大力量。学生有了学习的兴趣，教师稍作推波助澜，就会产生明显的学习效果。
三、让美术教学使学生的思维更加集中
依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特点，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生手脑并用，视听练结合起来，培养思维的集中性。如，在教学中进行“3分钟接力画”等活动，在黑板上画出四个画框，每个框的不同位置画上不规则的形状，告诉学生别小看这不规则的形状，它可能变成一片树叶、一支花、一朵云，继而发展成一幅画。游戏开始时，分四组进行，一位学生将框中形状添画出一中形象后，第二位学生接着画……，当游戏结束时，由本组同学给画点题，最后，黑板上可出现“课间十分钟”、“秋游”、“春天到了”……等画面，接着让学生结合所画的画面情景，说一段话，这样将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。
四、让美术课堂气氛冲满活力。
呆板的课堂气氛是每个老师所不希望见到的。当老师提出一个问题后，越是问，教室里越是安静。这样的课堂效果可想而知。美术教学必须改变这一常见的现象。在美术课上，需要所有的同学积极的开动脑筋，回答老师所提出的所有问题。人人动手参与实践活动，相互探讨，相互取长，充分发挥主观能动性。在不经意之间捕捉到知识。这样就可以搞活课堂气氛还为其它学科的培养学生学习的自主性提供服务。
记得我第一次上课的时候，同学们还象见到其他老师一样，老陈式、老模样。当时，我就觉得不对劲，这么严肃、拘谨的课堂气氛怎能上好课。学生又如何学到东西。当即我就宣布：在美术课上可以相互讨论，必要是还可以下位走动。刚开始，学生还将信将疑，后来，经过我的引导，课堂气氛很活跃，同学们在笑声中掌握了知识，在轻松的环境下得到了实惠。
五、让学生在美术课上培养学习主动性。
学生在学习上一定要发挥主观能动性，要真正做到“我要学”。可是，许多同学在学习方面，缺乏的就是主观能动性，还要象小学生一样，要历史布置固定的作业，否则就无从下手，不知道要学什么。那么，这样才能有效的调动他们的主动性呢?美术教学首先要解决这一难题。在美术课上，要使每个同学充分发挥自己的主观能动性，彻底改变学生被动参与的局面：A、美术教学要培养学生的动眼能力。画画首先要去观察对象，发现特征、发现美感，同时，还得注意事物的大小比例、色彩搭配。B、美术教学要培养学生的动脑能力。通过眼睛的观察后，接下来就是动脑的过程。应考虑如何来构图，描绘对象的什么特征、什么意义。C、美术教学能培养学生的动手能力。通过眼看、脑想，接下来就是用手描绘，描绘出画面的大小以及敏感。这样通过眼、脑、手等共同训练，而且是在非常有兴趣的情况下练习，这样学生的主观能动性也就逐步被培养出来。波及其他学科，也必然回使学生的成绩有所提高。
当前在大力推行素质教育，全面实施教育改革的新形势下，美术教学更应该全面而高质量的推行以生为主的教学模式，让学生充分张扬个性。尽管困难重重、任务艰巨，我们有信心、有决心努力探索，让美术教学散发出活泼的芬芳。体现美术课堂教学的个性魅力，让个性在美术课上飞扬。